届九年级化学上册 2.3 制取氧气说课稿1 （新版）新人教版

届九年级化学上册2.3制取氧气说课稿1（新版）新人教版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课以“届九年级化学上册2.3制取氧气”为主题，围绕氧气的制取方法、原理及实验操作展开。通过引导学生自主探究、合作交流，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。教学过程中，注重与课本知识相结合，通过实验演示、学生操作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握氧气的制取方法，提高化学素养。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的科学探究精神、实验操作技能和化学思维能力。通过氧气的制取实验，学生能够学会观察、分析、推理和实验设计等科学方法，增强对化学实验的兴趣和信心。同时，培养学生严谨的科学态度和团队合作意识，提升化学学科的核心素养。三、教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-知识点：氧气的制取原理和实验步骤。

-举例：通过加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气，学生需要掌握氯酸钾分解生成氧气的化学反应方程式，以及二氧化锰作为催化剂的作用。

-技能点：实验操作技能。

-举例：学生需要学会正确使用酒精灯、试管夹、集气瓶等实验器材，并掌握加热、收集氧气等实验操作步骤。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-知识点：化学反应速率的影响因素。

-举例：学生需要理解加热温度、催化剂种类和用量对化学反应速率的影响，并能解释为什么在实验中需要控制这些因素。

-技能点：实验现象的观察与分析。

-举例：学生需要学会如何观察气泡产生的速率、氧气的收集情况等实验现象，并能根据这些现象分析实验结果的准确性。

-思维点：实验误差的控制。

-举例：学生需要理解实验过程中可能出现的误差来源，如温度控制不当、药品用量不准确等，并学会如何减小这些误差。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合实验原理，讲解氧气的制取过程，使学生掌握基本概念。

2.实验法：通过分组实验，让学生亲自操作，体验氧气的制取过程，培养实验技能。

3.讨论法：引导学生对实验现象进行分析，讨论实验误差的控制方法，提升科学思维能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示实验步骤、注意事项，提高课堂效率。

2.实验视频播放：播放氧气制取实验视频，直观展示实验过程，增强学生学习兴趣。

3.互动软件应用：使用教学软件进行模拟实验，让学生在虚拟环境中体验实验操作，巩固知识。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示自然界中氧气的存在和作用的图片或视频，引导学生思考氧气的重要性，激发他们对氧气制取实验的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾氧气的物理性质和化学性质，以及氯酸钾和二氧化锰的基本知识。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

-详细讲解氯酸钾在二氧化锰催化下加热分解制取氧气的化学反应原理，包括反应方程式的书写。

-讲解实验装置的原理和各部分的作用，如试管、酒精灯、集气瓶、导管等。

-举例说明：

-通过具体实验步骤的讲解，如如何正确使用酒精灯加热、如何收集氧气等，帮助学生理解实验操作。

-举例说明不同条件下氧气的产生速率和收集量的变化。

-互动探究：

-学生分组讨论，根据实验原理设计简单的氧气制取实验方案。

-教师引导学生分析实验可能遇到的问题和解决方案。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：

-学生按照设计的实验方案进行操作，实际制取氧气。

-学生记录实验数据，观察并分析实验结果。

-教师指导：

-教师巡回指导，确保每个学生都能正确进行实验操作。

-教师解答学生在实验过程中遇到的问题，提供必要的帮助。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调氧气的制取原理、实验步骤和注意事项。

-通过提问的方式，检查学生对知识的掌握情况。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业，要求学生完成以下任务：

-写一篇关于氧气制取实验的报告，包括实验目的、原理、步骤、结果和分析。

-思考并记录实验过程中遇到的问题及解决方法。

-预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。

（注：以下内容为示例，实际教学过程应根据学生情况和教学环境进行调整。）

6.课堂拓展（约10分钟）

-引导学生思考氧气的其他制取方法，如过氧化氢分解制氧等。

-讨论氧气在工业、医疗、日常生活等方面的应用。

-鼓励学生进行小实验设计，探索氧气的其他制取途径。

7.课后反思（约5分钟）

-教师总结本节课的教学效果，反思教学过程中的亮点和不足。

-收集学生的反馈意见，为今后的教学提供参考。

（注：课后反思部分为教师自我评价，不属于学生参与的教学过程。）六、知识点梳理1.氧气的性质

-物理性质：无色无味气体，密度比空气略大，不易溶于水。

-化学性质：具有氧化性和助燃性，能与多种物质发生化学反应。

2.氧气的制取

-实验原理：利用氯酸钾在二氧化锰催化下加热分解制取氧气。

-反应方程式：2KClO3→2KCl+3O2↑

-催化剂：二氧化锰，加速反应速率，降低反应温度。

3.实验装置与操作

-实验装置：试管、酒精灯、集气瓶、导管、试管夹等。

-操作步骤：

1.将氯酸钾和二氧化锰的混合物放入试管中。

2.将试管固定在试管夹上，并用酒精灯加热。

3.通过导管将生成的氧气导入集气瓶中。

4.实验结束后，关闭酒精灯，待试管冷却后再拆除导管。

4.氧气的收集

-收集方法：向上排空气法。

-收集注意事项：

1.集气瓶口向下放置，防止氧气逸出。

2.收集满后，迅速盖上玻璃片，密封集气瓶。

5.实验现象与注意事项

-实验现象：

1.加热时，试管内氯酸钾和二氧化锰的混合物开始冒气泡。

2.随着温度升高，气泡产生速度加快，直至集气瓶充满氧气。

-注意事项：

1.实验过程中要防止试管破裂，控制加热温度。

2.实验结束后，待试管冷却后再拆除导管，防止水倒吸。

6.氧气在工业、医疗和生活中的应用

-工业应用：氧气用于炼钢、焊接、切割等。

-医疗应用：氧气用于治疗呼吸困难、缺氧等疾病。

-日常生活应用：氧气参与呼吸作用，供给人体能量。

7.氧气制取实验的误差与控制

-误差来源：

1.实验操作不规范，如加热不均匀、导管插入深度不够等。

2.药品质量不合格，如氯酸钾、二氧化锰含量不纯等。

3.环境因素，如温度、湿度等。

-误差控制：

1.严格按照实验操作步骤进行实验。

2.使用高质量的药品，确保药品纯度。

3.控制实验环境，如保持实验室温度、湿度适宜。

8.氧气制取实验的拓展与应用

-探索其他氧气的制取方法，如过氧化氢分解制氧、电解水制氧等。

-讨论氧气在工业、医疗、日常生活等方面的应用，提高学生的综合素质。七、内容逻辑关系1.氧气的性质与制取原理的逻辑关系

①氧气的物理性质：无色无味，密度比空气大，不易溶于水。

②氧气的化学性质：具有氧化性和助燃性，能与多种物质反应。

③氧气的制取原理：基于氧气的化学性质，通过化学反应释放氧气。

2.氯酸钾分解制取氧气的逻辑关系

①氯酸钾的化学式：KClO3。

②分解反应方程式：2KClO3→2KCl+3O2↑。

③催化剂的作用：二氧化锰（MnO2）作为催化剂，降低反应温度，加速反应速率。

3.实验装置与操作步骤的逻辑关系

①实验装置：试管、酒精灯、集气瓶、导管、试管夹等。

②操作步骤：

①将氯酸钾和二氧化锰的混合物放入试管。

②加热试管，观察气泡产生情况。

③通过导管将氧气导入集气瓶。

③注意事项：控制加热温度，防止试管破裂。

4.氧气的收集方法与注意事项的逻辑关系

①收集方法：向上排空气法。

②收集注意事项：集气瓶口向下放置，防止氧气逸出，收集满后迅速密封。

5.氧气在工业、医疗和生活中的应用逻辑关系

①工业应用：氧气用于炼钢、焊接、切割等。

②医疗应用：氧气用于治疗呼吸困难、缺氧等疾病。

③日常生活应用：氧气参与呼吸作用，供给人体能量。

6.实验误差与控制的逻辑关系

①误差来源：操作不规范、药品质量、环境因素。

②误差控制：规范操作、使用高质量药品、控制实验环境。

7.氧气制取实验的拓展与应用逻辑关系

①探索其他制取方法：过氧化氢分解制氧、电解水制氧等。

②讨论氧气应用：工业、医疗、日常生活等方面。八、教学反思与总结今天的课，我带大家完成了氧气的制取这一内容。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方法来激发学生的兴趣。比如，在导入环节，我通过展示氧气的应用图片和视频，让学生们直观地感受到氧气的重要性，从而提高了他们的学习兴趣。在讲解新知时，我结合了实验操作步骤，让学生们能够更直观地理解氧气的制取过程。我还鼓励学生们进行小组讨论，这样不仅能提高他们的合作能力，还能让他们在讨论中加深对知识的理解。

但是，我也发现了一些不足。比如，在讲解实验原理时，我可能没有给学生足够的时间去消化和理解，导致一些学生对于反应方程式的书写和催化剂的作用理解不够深入。在实验操作环节，由于时间有限，我可能没有对每个学生的操作细节进行充分的指导，这可能会导致一些学生在操作过程中出现错误。

其次，从学生的表现来看，他们在知识掌握和技能应用方面都有一定的进步。大部分学生能够正确书写氧气的制取反应方程式，并且能够按照实验步骤进行操作。在课堂讨论中，学生们能够提出一些有创意的问题和解决方案，这表明他们的思维能力和创新能力得到了提升。

然而，也有一些学生对于氧气的化学性质理解不够，对于实验中可能出现的问题和解决方案掌握得不够牢固。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重个别辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。

在情感态度方面，学生们对于化学实验表现出了浓厚的兴趣，他们积极参与实验操作，乐于提问