视频示范法运用于中重度智障学生生活技能训练的实践研究

关键词：中重度袜子智力智力障碍是指智力功能和适应性行为两方面明显受限而表现出来的一种障碍，中重度智力障碍学生是培智学校中智力等级偏低、障碍程度更重的一个群体。智力障碍通常使得他们在学习和生活中面对很多的困难，不仅给家长、老师等日常生活的照顾者带来了沉重的负担，同时严重影响了他们维持自身生存、适应社会的能力。因此，通过适切的教育方式和方法，帮助中重度智力障碍儿童掌握日常生活技能（如自我照顾、居家生活、社区生活），不仅可以让他们更好地照顾自己，提高生活质量，同时也可以促使他们减少对别人的依赖，减轻家庭和社会的负担。为了使中重度智力障碍学生更好地习得日常基本的生活技能，本研究在对学生开展的日常生活技能个别化训练中引入了视频示范法，取得了显著成效。一、视频示范法的内涵及特点视频示范法最早是由Buggye提出并创立的，该教学方法以班杜拉的观察学习为理论基础，认为个体许多行为的发展都是通过对他人行为的观察而习得的，是一种将要培养的目标行为过程录制成视频供学习者反复观看、模仿学习，从而获得目标行为的干预方法。该方法包括成人示范、同伴示范、自我示范、观点示范和视频提示等多种类型。与其他干预方法相比，视频示范在中重度智力障碍学生的学习和教学中具有诸多优势。针对中重度智力障碍学生专注力差、接受理解能力弱等问题，它可以用生动的视频抓住学生短暂的专注力，其详细的分解步骤可以降低学生的理解难度。其省时、易操作和节约成本的优势，更能满足一线教师的要求。二、视频示范法的实施要点（一）选择合适的研究对象中重度智力障碍学生个体之间存在显著差异，大多还伴有其他类型的障碍。依据韦氏量表测验分析，中重度智力障碍学生的智力水平处于25～54区间，其智力水平与适应能力会因后天的多种因素而有所不同，在语言、思维、认知、运动等能力方面也呈现出个体间的高低差异。视频示范法要求所选取的学生需具备一定的理解能力，视听觉无明显缺陷，认知模仿能力较好，能够听懂简单指令。若学生对电视、电脑较为喜爱，可能更具优势。（二）选择合适的训练技能选择训练技能需在对学生进行全面评估与访谈之后进行，梳理清楚孩子的发展优势、兴趣爱好以及生活需求，找到孩子的最近发展区。同时，结合家长、班主任或熟悉孩子的任课老师的建议，来确定目标技能。目标技能应难度适中，是经过一段时间训练后可达成的，从而让孩子在学习过程中能够体验到成就感。（三）确定研究思路研究思路涵盖准备、实施以及完成三个阶段，具体如下：图1研究思路图（四）研究方法本次研究采用单一被试实验法中的跨被试多基线实验设计。其中，自变量为视频示范教学；因变量是个案叠袜子这一技能上的完成度；控制变量为学校课堂教学场景，研究地点为个案学校的教室，利用两个比较灵活的时间点，大课间或放晚学的时间，每周2次，每次时长为5—15分钟。三、视频示范法在中重度智力障碍学生日常生活技能训练中的实践方式将视频示范法引入中重度智力障碍学生日常生活技能训练，要根据训练的目标和学情进行个性化设计。以叠袜子为例，介绍视频示范法在中重度智力障碍学生日常生活技能训练中的实践方式。（一）分析目标行为，制作目标行为分析表和记录表根据选定的学生小星和小果来确定叠袜子的目标行为之后，下一步开始观察同龄正常儿童的操作流程，结合中重度智力障碍学生特点，对步骤进行简化和梳理，最后确定叠袜子共分为八步：1.将袜子铺平；2.指认袜头、袜跟和袜口；3.将两只袜子叠放对齐；4.捏住袜头，折到袜跟处；5.捏住袜跟，折到袜口处；6.左手四指捏住袜子，大拇指撑开袜口；7.右手翻转袜口，套住袜子；8.整理袜子，再用手压一压。并由此制定行为观察记录表，对学生完成目标行为的过程进行评量和分析。（二）制作示范视频，进行个别化训练叠袜子技能示范视频由研究者本人进行示范操作，拍摄地点为真实的教学场所，且所选用的袜子与实际教学时所用袜子完全一致。该示范视频由三个部分构成：一是片头，标明目标行为名称；二是目标行为示范；三是对目标示范行为的口语描述（即配音）。在完成拍摄后，对视频进行精心编辑。添加字幕、背景音乐、片头片尾等元素，并对字幕进行自动配音处理。对于教学难点，诸如对齐、折叠、翻套等步骤，进行降速处理，从而形成最终的示范视频。教学过程分为四个阶段：基线期，不使用示范视频，如实记录两名学生在训练前的叠袜子水平，整体平均水平较低。干预期，采用“课前测试一边看边练一效果检验—视频反馈一再次检验—评价激励\"的流程开展教学。收集相关数据，依据两名学生的进步程度确定干预次数，一般在8～12次不等。维持期，撤去视频，连续三次对所学技能进行评量，每次同时观察两名学生对技能的习得情况。泛化期，不再提供袜子，而是给出生活中需要折叠和翻套的袖套、手套，以及家人大小、厚薄各异的袜子等物品。评量过程在学生自己家中进行，将技能应用情境转移至家庭环境。此阶段同样不使用视频示范教学，直接让学生尝试完成任务，每次限时不超过3分钟且不予提示。由家长录制视频转发给研究者，研究者回看视频后进行评量与分析，同样收集3次数据。（三）数据收集与整理1.量化数据利用Excle按照单一被试实验设计的基本要求，绘制因变量的变化曲线，采用视觉分析法，通过阶段长度、水平范围、均值等指标反映个案生活技能表现的变化水平及趋势。2.信效度检验为避免研究过程中评分结果过于主观，分别邀请两名学生的班主任抽取个案30%的操作视频进行观看，依据前期制定的目标行为观察记录表进行评分，采用点对点一致性检验的公式“一致性总数/（一致性总数+不一致性总数）×100%进行了计算，以保证研究数据的一致性。当研究者与另一名评分者的数据达到90%以上时，则研究者观察记录的数据具有较高的信度。本研究中，两名观察者一致性分别为93%.95%，表明本研究的观察者一致性较高。四、研究结果分析（一）研究结果的数据分析在接受视频示范教学之后，叠袜子这一目标行为的立即效果、维持效果和泛化效果（如图1、图2所示）。总体来看，两名个案目标行为完成度总体基本上呈明显的上升趋势，维持期和泛化期的完成度均保持在较高水平。图2学生小星叠袜子技能训练数据图图3学生小果叠袜子技能训练数据图（二）研究结果成效分析学生小星基线期目标行为完成度的水平范围为0%，呈稳定状态，表明在干预之前，个案尚未掌握叠袜子的相关技能。干预期共介入10次，水平范围为54.2%～95.8%，水准变化为+47.5%，均值由基线期的0%上升至70.1%，差异显著，表明视频示范对小星叠袜子技能的习得具有较好的立即成效。维持期，小星目标行为完成率的均值由干预期的70.7%上升至90.3%，维持期均值高于干预期水平，表明该策略对小星叠袜子技能的习得具有较好的维持成效。泛化期小星目标行为完成率均值为95.8%，表明具有较好的泛化效果。学生小果基线期目标行为完成度均为38%，表明个案对于叠袜子的技能有一定的基础，能执行部分步骤但执行不完全。干预期共介入8次，水平范围为58.3%～95.8%，水准变化为+37.5%，均值由基线期的38%上升至82.8%，差异显著，表明视频示范结合提示策略对小果叠袜子技能的习得具有较好的立即成效。维持期，小果目标行为完成率的均值由干预期的82.8%上升至97.2%，维持期均值高于干预期水平，表明该策略对小果叠袜子技能的习得具有较好的维持成效。泛化期小果目标行为完成率均值为94.4%，表明具有较好的泛化效果。（三）社会效度资料分析为进一步论证和说明视频示范结合提示的教学模式对中重度智力障碍儿童日常生活技能的干预成效，在干预结束以后，研究者使用自编的教学成效访谈表对两名学生的家长、班主任和生活老师进行访谈，他们均表示这一方法非常契合学生的学习特点。小星的班主任表示，开始的时候以为他学不会，没想到一段时间就学会了，以前叠袜子都是将一只袜子直接塞进另一只袜子里，现在不仅叠自己的，还会在妈妈的要求下帮家人叠。小果妈妈表示，小果学会以后天天找袜子叠。他们的生活老师也反映，两名学生学会以后还主动演示给其他同学看，显得很自豪。其家长表示，希望继续用此方法提高孩子的其他生活技能。五、启示与反思（一）不同个案学习特质的差异是影响研究结果的潜在因素小星在学习叠袜子技能之前并未获得相关技能，其基线期从0%开始。且小星在认知、思维以及学习能力方面均低于小果，其干预期共介入10次，水平范围为54.2%～95.8%，对于较难的步骤习得较缓，其间会出现遗忘、反复出错等问题。小果的基线期水平范围均为38%，属于水平较高的孩子，这取决于她平时喜欢参与家务劳动，有主动参与意识，家庭也较为重视孩子生活技能的培养。除无语言外，其他各方面均优于小星。其干预期只拍摄了8次，水平范围从58.3%～95.8%达到100%。学习速度较快。以上的比较可以看出，两名中重度智力障碍学生学习能力的差异是习得技能快慢的潜在因素，而智力等级的高低和学生生活自理能力水平的好坏没有绝对的因果关系，更多是家庭的重视和习惯的养成。（二）评量方式是影响学生技能展现的另一要素技能评量一般有两种方法，即单一机会法和多重机会法，是评量学习者在干预前、干预中及干预后对某一技能的熟练程度。单一机会法是评量学习者以正确的序列完成工作分析中每一个行为的能力。本次研究采用的是单一机会法，它的评量方式较为保守，中重度智力障碍儿童记忆速度缓慢，遗忘速度快。学生在学习某项技能后记忆再现存在一定的困难，会出现步骤遗漏甚至忘却的现象。我们在使用此方法，当个案步骤出错时，不予提示和制止，而是根据个案在限定的时间内自身完成情况进行评量。但在实际研究中发现，若在评量中对两名中重度智力障碍学生进行少量的语言、动作提示，其技能步骤的完成可更加完整准确，得分会更高。因此，未来研究中可试着采用不同的评量方式。（三）家校联系的密切程度是研究成果保持的最大保障在针对智力障碍学生不同记忆能力的比较研究中，郭海英等人的实验结果显示，智障学生经过多次重复学习后，记忆效果有显著提升，且其长时记忆能力优于短时