新课程背景下高中地理大单元有效教学探究

摘要：与传统的课时教学相比，大单元教学在教材内容组织、教学环节设置和课堂活动开展等方面更具有挑战性。而且，以“大单元”形式上课，很难用统一的标准去衡量教学进度和教学目标达成度，这将对教学质量评估和标准化考试提出新的要求。本文基于新课程背景，结合个人高中地理教学实践，对大单元教学进行了较为深入的探究。关键词：新课程；高中地理；大单元教学2019年11月，教育部提出了“一核四层四翼”高考评价体系，明确“立德树人”是教育的根本任务。随着新课程标准的颁布与地理课程改革的持续推进，地理教师更注重对学生学科核心素养的培养。新教材的知识内容呈现和核心素养的水平层级要求，在必修和选择性必修之间存在明显的学习进阶关系[1]。在日常教学实践中，依托单元主题，进行知识整体性架构和重难点梳理，对培养学生地理核心素养具有重要现实意义。大单元教学设计通过聚焦课标、研究教材、分析教学内容和学情，打破单元教学的顺序，统整碎片化知识，将具有内在联系的教学内容重新整合，确定贯穿单元教学的主题，将同一主题下不同章节的教学内容进行有效整合，实现知识的再梳理、再总结和再提升，帮助学生建立知识体系，掌握地理学习的方法。创造真实情境，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题，有利于学生深化理解知识，并在迁移运用知识中提高解决问题的能力，建立知识体系，掌握地理思想方法，落实学科核心素养。一、高中地理大单元教学内容概述（一）大单元教学的核心呈现1.大单元与大情境在以往的课堂教学中，教学情境往往被作为导入或点缀，而在大单元教学中，大情境不仅是学生学习的重要背景，而且是自主学习的重要线索。也就是说，只有将大单元学习中的正确价值观念、核心知识和必备技能与“真实情境和任务”结合起来，学生才容易领悟到“为什么学”，其学习行为才能产生意义[2]。这样的学习就不再局限于知识点的识记、理解、简单应用，而是在情境下运用所学知识技能解决复杂问题与任务，这是学生提升核心素养的基本路径。这个情境可以是现实世界的真实情境，也可以是虚拟的情境，但一定要学生体验学习过程的真实性，这个过程就是让学生把学习和解决问题结合起来，从而促进关键能力、必备品格与价值观念的综合提升。2.大单元与大任务大情境让学生的大单元学习与真实生活产生关联，而大任务则可以通过核心问题和综合性项目引领学生开展自主、合作、探究，进而促进学科实践的真正发生。大任务要紧扣大单元学习目标和大概念（大单元主题）进行精细的设计，然后分解为诸多子任务分步实施。在整体单元教学中，要以大任务（或与问题有关的基本问题）为驱动，将大单元的子任务的分解与课时划分紧密结合，把知识、技能、价值的发生发展过程与学生的认知过程结合起来，让学生在真实的情境中完成富有挑战性的任务，通过探索基本问题来驱动和维持学习动机。单元大任务的设计一般与单元主题问题的设计协同出现，旨在引导学生在实际的情境中发现和提出问题、分析和解决问题，在围绕大任务设计的结构化活动中促进问题解决，在问题解决中引导学生建构知识，形成能力，提升素养。3.大单元与大概念我们现在倡导的大概念或大观念，一般是指“能反映学科本质，能够联结和统领零散知识点，处于更高层次、居于中心地位、藏于更深层次，能长久保留和广泛迁移的原理、思想、方法等”。我们将大单元当作最小的课程单位，必然需要大概念的支持。虽然一个课时的备课也可以使用大概念，但大单元教学能更充分发挥大概念教学的优势。大概念居于学科中心，深入学科内部，具有广阔的解释视野，甚至在学生忘记非本质信息后仍能持续产生影响，具有超越课堂教学的持久迁移价值。从某种意义上说，大概念是架在学科核心素养与具体学科知识之间的一座桥梁，它是学科核心素养指向学科内容的固定锚点，是指向课程单元的设计核心。新课标要求教师根据大概念建构大单元学习内容的框架，设计教学过程及环节，以大任务、大问题来统领整个学习过程，组织和开展大单元教学活动，引领学生建构合理的英语知识结构，避免知识点的碎片化、孤立化、无序化，促进学生系统化、结构化地掌握探究地理的方法和路径。（二）高中地理大单元教学的内容建构1.重组教学内容随着新课程的推行，高中地理教材呈现多样化的特点。重组大单元又分为三类：①地理学科内重组（重点），即高中地理的多个知识点进行专题性的有效整合，以实现学科育人目标；②同一个领域多个学科的整合（热点），基于一个大的主题，在同一个领域里面，开展跨学科式的学习，教师要抓住不同学科知识内容的相同之处，进行有效挖掘和整合，让学生综合利用多个学科知识，完成跨学科学习任务；③跨领域重组（难点），用一个大的概念，将多个领域的多个学科的知识连接在一块。比如：高中地理的“生物生长习性与地理环境”学习主题就要整合地理和生物两门课程交叉知识。2.落实核心素养在大单元地理教学中，要基于地理课程核心素养目标，用地理大概念去统筹单元学习内容，用地理学习大任务、地理活动大情境去启动地理单元学习，为学生提供充分探究体验的过程，培养其正确价值观、必备品格和关键能力，形成良好的核心素养。具体来看，大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。可见，大单元教学一定要立足于课程整体理念和思维，是实现培育学生核心素养目标的一种微型课程计划。总之，新课标背景下大单元教学就是依据地理课程标准，吃透地理教材，掌握班级真实学情，精准靶向地理核心原理或地理大概念，确立大单元教学目标和对学生地理学习过程的有效学业评价。简单说，就是把地理教学做到精准化、精细化。我们要理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦地理学科核心，以点带面，举一反三，这是大单元教学的基本要求。我们要让学生运用地理视角看待地理问题，在课堂教学中培养学生地理高阶思维能力：时空综合、要素综合、地方综合，树立人地协调发展理念。二、高中地理大单元教学形式索引（一）教学方法创新大单元教学理念要求教师采用多样化的教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动和探究性学习。在地理教学中，可以采用问题驱动式教学、案例教学、探究式学习、小组合作学习等多种教学方法，帮助学生主动发现问题、思考解决问题的方法，促进学生的综合能力和创新思维。（二）资源整合利用大单元教学理念要求教师将教学内容与丰富的资源相结合，通过图书馆、实验室、博物馆等多种资源进行教学。在地理教学中，可以利用数字化资源和现场实践活动相结合的方式，引导学生进行观察、调查、分析和解决问题。同时，教师还可以通过网络、多媒体等方式拓宽学生的知识视野，丰富学生的学习资源。（三）教学评价创新大单元教学理念要求教师采用多种评价方式，关注学生的个性化发展和全面能力的提升。在地理教学中，可以采用自我评价、小组评价、学科竞赛等多种评价方式，帮助学生主动参与评价过程，加深对知识的理解和掌握。（四）融入地理实践地理教学是以地理实践为基础的。大单元教学理念下的地理教学应该紧密结合实践，鼓励学生走出课堂，通过实地考察、调查和采集数据等方式，帮助学生更好地理解地理知识和地理问题。比如：学生可以走出校园，调查当地的环境问题、城市化进程、水资源利用等。同时，学生也可以使用各种工具和技术手段，比如GIS等，进行数据的收集、整理和分析，从而更好地理解地理现象和地理问题。（五）强化跨学科整合地理教学是跨学科教学的典范之一，大单元教学理念下的地理教学更应该强化跨学科整合。地理学科与自然科学、人文社会科学等学科之间存在着密切的联系和交叉。通过跨学科整合，可以促进学生的综合性思维和创新性思维，丰富地理教学的内涵和外延。三、高中地理大单元教学策略探究（一）深入分析教材，整合教学内容开展高中地理大单元教学，需要教师在深入分析教材的基础上，对教学内容进行高效整合，基于大概念，将相似的内容合并到一块，由此为开展大单元教学奠定深厚的知识内容[3]。比如：人教版高中地理选择性必修一第四章《水的运动》。第四章主要围绕陆地水体、海洋与自然地理环境和人类活动之间的关系进行教学。从横向看，本章与第三章《大气的运动》同为并列关系，是本书《自然地理基础》的重要内容——自然地理环境中的物质运动与能量交换过程的主要组成部分。从纵向角度看，本章内容是必修一中“水循环过程及地理意义”“海水的性质和运动对人类活动的影响”的进一步延伸和拓展，有利于学生更加全面且深入地认识陆地水体、海洋水体的运动规律及其对人类活动的影响。自然地理环境具有整体性的特征。水圈不是独立存在的，占地球水体71%的海洋和大气的关系尤为密切，海洋和大气之间时刻进行着物质和能量的交换，海洋的作用体现在它是巨大的“储热器”，对大气温度起着调节作用，深刻地影响着全球天气和气候的形成。基于第三章和第四章的密切联系，“厄尔尼诺和拉尼娜现象”作为“海—气相互作用”的具体应用案例，将大气运动和水循环的原理融合讲解与运用，这也与大单元教学的内涵相契合。通过本节内容学习，学生能初步运用综合思维分析太平洋东西两岸水温的变化特点及其引起的天气现象，能通过建立思维路径分析厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的原因，运用图表分析厄尔尼诺和拉尼娜现象给赤道太平洋海域带来的影响，提升了区域认知和综合思维能力，初步学会以整体的观念认识地理环境，尊重并探索利用自然规律。（二）基于大单元主题，开发大情境和大任务大单元教学需要有确定的主题，在主题的统摄下，我们可以创设大情境，并设计大任务，让学生在大情境中探究，在大任务中思考，最终完成大单元学习目标。比如：学生虽完成了高中地理有关海洋全部内容的学习，但仅仅是掌握了某个知识点，并未建立地理整体的联系，在能力、学习方法上还有待加强。因此，教师可以以“海洋”为主题的大单元教学，可以作为高考复习中的主题内容之一，也可以作为校本课程资源之一，从而提高学生“海洋”部分的核心素养。首先，创设“海洋资源开发”大情境：我国拥有约300万平方千米的“蓝色国土”，这是我国实施可持续发展的战略资源，也是把我国建设成为海洋强国的可靠保障。本单元让我们走进环渤海地区，从目前科技进展和未来海洋发展的趋势着手，共同构想未来海洋开发的前景。然后是大单元任务的设计。任务一：了解海洋。耕海必先探洋，海洋开发是建立在对海情知情的基础上，故以探秘“海洋牧场”为背景情境，挖掘真实连贯海洋情境，设计结构一体化问题链条，引导学生逐步完成对海岸及海底地貌、海水的性质和运动特征、洋流的分布规律、海气相互作用等这些自然地理原理、规律性和过程性知识内容的学习。任务二：守护海洋。这一任务主要是关于海洋灾害，以及海洋生态环境的，本任务的探究可以让学生通过角色扮演和模拟法庭的方式，给学生提供真实的海洋事件，让学生了解事件的整个经过，最终辩证地看待海洋和人类的利益关系，以及其中的矛盾所在。任务三：经略海洋。此任务是对海洋资源的开发和利用。我们可以通过多个问题的引导，让学生解决海洋地理问题，从而体会到地理知识的实用性。有了大情境和大任务，学生将在情境的引领下，在任务的探究中达成深度的学习和思考，最终促进地理核心素养的发展。（三）基于真实情境，设计驱动性问题链教学问题的设计是实施“大单元”教学活动的基础，高中地理学科包含的知识内容比较复杂，在“大单元”教学模式下，教师可以结合生活实际现象，以具体的问题链为线索，贯穿“大单元”教学活动，充分发挥出“大单元”教学方法的重要价值和作用[4]。以《自然灾害》和《自然环境与人类社会》这两个单元的教学为例，从教材内容来看，这两个单元教学内容之间的联系比较紧密。运用“大单元”教学模式时，教师通过课程重组将这两个单元的教学内容汇总为一个大单元教学内容。以“生活中常见的自然灾害有哪些？”“自然灾害的主要成因是什么？”“野外实地观察的重点调研任务是什么？”“地理信息技术都有哪些，这些技术在促进自然灾害避防中发挥着怎样的作用？”通过设计彼此相