地理核心素养为基础的高中会考复习策略

地理核心素养为基础的高中会考复习策略目录一、地理核心素养导向的会考复习概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31.1地理核心素养的内涵与构成要素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.2会考评价体系与核心素养的关联性分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51.3核心素养导向下的复习目标设定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．81.4复习原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9二、基于核心素养的复习内容体系构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．112.1人地协调观．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．152.2综合思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．172.3地理实践力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．192.4区域认知．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22三、分模块复习策略与实施路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．243.1自然地理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．253.1.1大气环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．263.1.2水体环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．283.1.3地表形态．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．313.2人文地理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．333.2.1人口与城市．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．393.2.2产业活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．443.2.3资源环境问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．463.3区域发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．473.3.1中国区域．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．493.3.2世界区域．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51四、复习方法与教学手段优化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．524.1问题导向式学习在复习中的应用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．544.2地理信息技术辅助复习．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．574.3思维导图构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．614.4专题训练与错题归因．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．62五、复习效果评估与反馈调整．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．655.1模拟测试设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．675.2学生素养达成度评价指标体系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．715.3个性化辅导策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．725.4复习方案动态调整．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．78六、典型复习案例与资源推荐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．796.1“碳中和”主题的跨模块复习案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．806.2地理图表专项突破训练集．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．826.3优质复习资源库．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．836.4学科融合复习设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．84七、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．877.1核心素养导向复习的成效总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．897.2当前复习实践中存在的问题与反思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．927.3未来会考复习趋势．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．94一、地理核心素养导向的会考复习概述地理核心素养复习策略要点描述空间思维地内容技能掌握熟练掌握地内容技能，包括识别地内容要素、定位地理位置等，培养空间定位能力。空间格局认知理解地理现象的空间格局，包括地形地貌、气候分布等。区域认知区域特征分析分析不同区域的自然与人文特征，理解区域间的差异与联系。区域发展策略理解区域发展的策略与模式，包括区域规划、资源利用等。地理过程理解地理现象解析分析地理现象的发生、发展与演变过程，如地貌形成过程、气候变化等。规律把握掌握地理现象的内在规律，理解其发生的原因和机理。人地关系人地互动理解理解人类活动对地理环境的影响以及地理环境对人类活动的制约。可持续发展观念培养培养可持续发展的观念，理解人类如何与地理环境和谐共生。地理实践能力实践活动参与参与地理实践活动，如野外考察、环境监测等，提升实践能力。案例分析分析实际地理案例，将理论知识与实践相结合，提高解决问题的能力。在复习过程中，学生应以地理核心素养为导向，通过掌握地内容技能、分析区域特征、理解地理过程、把握人地关系以及参与实践活动等途径，全面提升自己的地理素养和能力。通过这样的复习策略，学生不仅能够更好地应对高中地理会考，而且能够更深入地理解和应用地理知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。1.1地理核心素养的内涵与构成要素地理核心素养主要包括以下几个方面：地理知识：学生对地理基础概念、原理、规律和现象的理解和掌握。地理思维：学生运用地理知识和方法，分析、解决地理问题的能力。地理实践：学生参与地理观察、实验、调查等实践活动的能力。地理情感：学生对地理学科的兴趣、态度和价值观。◉地理核心素养的构成要素地理核心素养的构成要素可以分为以下几个部分：要素类别要素名称描述知识类地理基础概念对地理基本概念的理解和掌握地理原理对地理基本原理的掌握和应用地理规律对地理基本规律的认识和运用思维类地理分析能力分析地理问题的方法和步骤地理推理能力通过已知信息进行逻辑推理的能力实践类地理观察力观察地理现象的能力地理实验能力设计和进行地理实验的能力地理调查能力进行地理调查的方法和技能情感类地理兴趣对地理学科的兴趣和热情地理态度对地理学习的态度和价值观地理情感对地理学科的情感和认同◉地理核心素养的关系地理核心素养各要素之间相互关联、相互影响。地理知识是地理思维和地理实践的基础；地理思维和地理实践又反过来促进地理知识的深化和创新；地理情感则贯穿于整个地理学习过程中，激发学生的学习动力和保持学习热情。通过培养地理核心素养，学生不仅能够更好地掌握地理知识，还能提高解决地理问题的能力，培养对地理学科的兴趣和情感，从而实现个人终身发展和全面发展。1.2会考评价体系与核心素养的关联性分析高中地理会考作为衡量学生地理学科能力达标水平的重要评价工具，其评价体系的设计与地理核心素养的培养目标高度契合。通过深入剖析会考评价标准与核心素养的内在联系，可以明确复习方向，提升复习效率。（一）评价体系与核心素养的对应关系地理会考通常从知识理解、技能应用、思维方法、情感态度四个维度构建评价框架，这与地理核心素养中的“区域认知”“综合思维”“人地协调观”“地理实践力”形成一一对应的关系（见【表】）。例如，会考中关于“区域特征差异”的题目，主要考查学生的区域认知能力；而“人类活动与地理环境相互作用”的分析题，则侧重综合思维与人地协调观的评价；地理内容表的判读与绘制类题目，直接反映地理实践力的水平。◉【表】会考评价维度与核心素养的对应关系会考评价维度对应核心素养典型题型示例知识理解区域认知区域定位、自然地理特征描述技能应用地理实践力地理内容表绘制、数据分析与处理思维方法综合思维地理过程推理、多要素关联分析情感态度人地协调观可持续发展案例分析、资源利用评价（二）核心素养在会考中的具体体现区域认知的考查：会考通过“区域对比”“空间分布”等题型，要求学生运用地内容、地理信息技术等工具，分析不同尺度区域的自然与人文特征，如“比较地中海气候与亚热带季风气候的成因差异”。综合思维的渗透：试题常设置“问题情境”，引导学生从多角度、动态视角分析地理现象，例如“评价某流域水电梯级开发的利弊”，需兼顾经济、社会、生态等多重影响。人地协调观的导向：会考强调对“可持续发展理念”的理解，如结合“碳中和”目标，探讨能源结构优化的路径。地理实践力的落地：通过“野外考察模拟”“实验设计”等开放性题目，考查学生解决实际问题的能力，如“设计校园绿地微气候观测方案”。（三）关联性对复习策略的启示会考评价体系与核心素养的紧密关联，要求复习过程中避免“碎片化知识记忆”，而应采用“素养导向”的整合复习策略：构建知识网络：以区域为载体，整合自然与人文要素，强化综合思维训练；强化内容表训练：通过判读、绘制、分析地理内容表，提升实践力与区域认知；融入现实案例：结合“一带一路”“乡村振兴”等热点议题，深化人地协调观的理解。综上，明确会考评价体系与核心素养的关联性，有助于教师在复习中精准定位目标，学生在备考中系统提升学科关键能力，实现会考评价与素养培养的统一。1.3核心素养导向下的复习目标设定为了确保复习效果最大化，我们首先需要确立以核心素养为导向的复习目标。这些目标应涵盖以下几个方面：知识理解与应用：学生需要能够深刻理解地理学科的基本概念、原理及其在实际中的应用。这包括对地内容阅读技能的掌握、地理现象的解释能力以及地理数据的分析能力。思维发展与创新：在复习过程中，鼓励学生发展批判性思维和创造性思维。这意味着学生应该学会如何从不同角度审视问题，并提出新颖的解决方案。地理实践技能：通过实地考察、模拟实验等活动，提高学生的地理实践技能。这不仅有助于加深对地理知识的理解，还能增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。文化意识与全球视角：地理学不仅仅是关于地球表面的学问，它还涉及到人类活动与自然环境之间的相互作用。因此培养学生的文化意识和全球视野也是非常重要的。为了实现上述目标，我们可以采用以下表格来帮助学生进行复习规划：复习阶段核心素养目标具体活动基础知识复习知识理解与应用地内容阅读练习、地理现象讨论进阶学习阶段思维发展与创新案例分析、小组讨论实践操作环节地理实践技能实地考察、模拟实验综合应用阶段文化意识与全球视角国际时事分析、跨文化交流活动此外我们还可以利用公式来帮助学生更好地理解和记忆地理知识：知识点例如，对于“气候类型”这一知识点，可以将其定义为“一种特定的天气模式”，其特征包括“温度和降水量的变化规律”，而其应用则体现在“农业生产、城市规划等方面”。通过这样的复习策略，我们不仅能够确保学生在会考中取得优异的成绩，还能够为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。1.4复习原则在构建以地理核心素养为基础的高中会考复习策略时，我们遵循以下原则确保复习的效率与效果：系统性原则：地理会考复习应采取系统化的途径。为此，应明确课程标准，梳理教材知识体系，使之形成科学的结构框架。通过构建由点到线，由线到面的网络体系，帮助学生构建全面的地理知识网络。针对性原则：鉴于地理会考重在检验学生对基础知识及基本技能的掌握程度，复习时应着力于强化基础，不便过度深进行高层次综合分析或创新思维，除非鼓励学生于复习后尝试。精选具有典型性的题目，进行针对性地练习与讲解，确保学生不仅能熟练掌握知识，而且能在考试中有应对自如的能力。互动性原则：有效的学习依赖于学与教的相互作用。在复习过程中，不仅要激发学生的好奇心与探究欲，还应鼓励他们积极参与讨论与实践活动。教师与学生、学生与学生之间的关系应当是合作而非对立的，通过相互间的帮助与交流，促进高效复习。启发性原则：地理会考定位于基础性，但同时我们注意到在夯实基础知识的同时培养学生的地理思维能力对学生的持续发展同样重要。在复习时，注重引导学生运用地理概念、原理和方法，解决实际问题，从而提升学生的地理核心素养。灵活性原则：教材是知识传授载体，而学习效果与教学方法的选用大有关系。复习中应结合实际教学资源与学生的具体情况，采取多样化的教学方法，如小组讨论、案例研究、地理实验等，使学生获得从不同角度理解、思考地理问题的方式，从而提高他们的地理综合能力和解决实际问题的能力。评价原则：应建立多元评价体系，不仅关注分数，更要关注学生的学习过程和动手能力。制定明确的评价标准，使用量表、作业、课堂参与及交流评价等多种方式，对复习中的表现进行多元化的反馈，以提升教学的针对性、实效性。通过这些复习原则的指导，学生在学校地理会考复习过程中将能更迅速、有效地掌握知识、应用知识，从而为终身学习的地理能力奠定坚实基础。同时它也将帮助教师在教学过程中不断进行调整，以达成更强针对性的复习目标。二、基于核心素养的复习内容体系构建高中地理会考的复习不应仅仅局限于知识的简单罗列和记忆，而应以地理核心素养为导向，构建一个系统化、结构化的复习内容体系。这一体系应紧密围绕人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力这四大核心素养展开，旨在帮助学生深入理解地理知识，提升地理能力，并形成对地理现象和问题的正确认识。构建基于核心素养的复习内容体系，需要将分散的知识点有机地串联起来，形成知识网络，并注重知识的应用性，培养学生的地理思维能力。为了更清晰地展示基于核心素养的复习内容体系，我们可以将其表示为一个三维结构：◉【表】基于核心素养的复习内容体系三维结构核心素养知识模块能力要求人地协调观自然环境与人文环境的关系分析人地矛盾的成因及解决途径；理解可持续发展的内涵及实践路径；评价人类活动对地理环境的影响及应对措施。区域认知基础地理知识运用地内容等工具识别区域地理特征；比较不同区域的自然与人文差异；理解区域发展的地理背景及影响因素。综合思维自然地理与人文地理的综合应用运用综合的思维方法分析地理问题；构建地理问题的因果关系模型；理解地理要素之间的相互作用及反馈机制。地理实践力地理野外考察、地理实验、地理信息技术应用采集和分析地理信息；运用地理信息技术解决实际问题；撰写地理考察报告和实践报告。人地协调观人文地理现象分析人口、城市、农业、工业等人文地理现象的分布、变化及影响；理解人类活动与地理环境之间的相互关系。区域认知重要区域地理划分区域并分析其特征；认识区域的差异性及联系；理解区域可持续发展的路径及策略。综合思维地理现象的解释与预测解释地理现象的形成原因；预测地理现象的未来趋势；评价地理现象的影响及对策。地理实践力地理模型制作与地理内容表绘制制作地理模型；绘制地理内容表；运用地理内容表分析地理问题。人文地理与自然地理的交叉领域自然灾害与防治分析自然灾害形成的原因及分布规律；评价自然灾害的影响；理解防灾减灾的措施和方法。人文地理与区域认知的交叉领域文化景观与区域发展分析文化景观的成因及特征；理解文化景观与区域发展的关系；评价文化景观的保护与开发。自然地理与地理实践力的交叉领域气候变迁与人类活动采集和分析气候数据；运用地理信息技术研究气候变化；理解气候变化的影响及应对措施。综合思维与地理实践力的交叉领域地理信息系统（GIS）应用运用GIS软件进行地理数据处理；制作地理信息地内容；运用GIS解决地理问题。从【表】可以看出，基于核心素养的复习内容体系是一个多维度的空间，涵盖六大知识模块，每个知识模块都对应着相应的能力要求。这六大知识模块分别是：模块一：自然环境与人文环境的关系模块二：人文地理现象模块三：基础地理知识模块四：重要区域地理模块五：自然灾害与防治模块六：文化景观与区域发展其中模块三为基础，模块二、四、五、六是模块三的延伸和应用。这六大知识模块之间相互联系，相互支撑，共同构成了一个完整的地理知识体系。在构建复习内容体系时，还可以将知识模块细化为具体的知识点，并建立起知识点之间的联系，形成知识网络。例如，在人地协调观这一核心素养下，可以将其细分为人口问题、城市化问题、资源问题、环境问题等知识点，并建立起这些知识点之间的联系，形成一个关于人地协调观的完整知识网络。此外还可以根据学生的实际情况，调整和优化复习内容体系，例如，可以增加一些与学生生活密切相关的知识点，或者增加一些与学生未来发展方向相关的知识点。构建基于核心素养的复习内容体系，不仅可以帮助学生更好地掌握地理知识，还可以培养学生的地理核心素养，提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。为此，在具体的复习过程中，我们还需要注重运用多种复习方法，例如，可以采用案例教学法、探究式学习法、项目式学习法等，来提升复习的效率和效果。总而言之，基于核心素养的高中地理会考复习内容体系构建，是一个系统工程，需要我们深入理解地理核心素养的内涵，并结合学生的实际情况，科学合理地构建复习内容体系，并采用有效的复习方法，才能真正达到提高学生地理核心素养的目的。这一体系的构建可以用公式表示如下：◉复习内容体系=核心素养+知识模块+知识点+知识网络+多种复习方法该公式表明，基于核心素养的复习内容体系是一个由核心素养、知识模块、知识点、知识网络和多种复习方法共同构成的复杂系统。只有将这些要素有机结合，才能构建出一个高效、实用的地理会考复习内容体系。最终目标是培养学生能够运用地理知识和技能，分析和解决现实中的地理问题，形成正确的地理价值观，实现人地和谐发展。2.1人地协调观人地协调观是地理核心素养的重要组成部分，它强调人类活动与地理环境之间相互依存、相互影响的关系。在高中会考复习中，理解和掌握人地协调观对于解答地理问题、提升综合分析能力具有重要意义。人地协调观的核心内容包括以下几个方面：核心内容解释互dependence性人类活动依赖于地理环境提供资源，地理环境也受到人类活动的影响。相互影响性人类活动对地理环境产生正面或负面影响，反之亦然。协调发展通过合理规划和管理，实现人类与地理环境的可持续发展。责任与义务人类有责任保护地理环境，为子孙后代留下良好的生存环境。人地协调观的公式表示：人地协调在这个公式中，人类活动强度指的是人类对地理环境的开发利用程度，地理环境承载能力指的是地理环境能够支持人类活动的限度。只有当人类活动强度在地理环境承载能力范围内时，才能实现人地协调。在复习过程中，可以通过以下方法深入理解和掌握人地协调观：案例分析：通过具体的地理案例，如城市化进程、环境保护措施等，分析人类活动与地理环境之间的相互作用。内容表分析：利用地内容、内容表等可视化工具，直观展示人类活动对地理环境的影响，以及地理环境对人类活动的制约。问题导向：提出实际问题，如如何实现区域的可持续发展，引导学生运用人地协调观进行分析和解答。实践活动：参与社区调查、环境监测等实践活动，提升对人地协调观的理解和实践能力。通过以上方法，学生可以更好地掌握人地协调观，并在高中会考中取得优异成绩。2.2综合思维段落标题：培养综合思维，提升地理核心素养在高中地理会考复习中，培养“综合思维”不仅是掌握知识的有效途径，还是提升地理核心素养的关键。综合思维能力要求学生能够从多角度、多维度分析地理问题，整合和运用相关知识与技能。通过这种方法，学生不仅能够更全面地理解地理现象背后的原因，还能养成从地理角度看待其他学科问题的习惯，从而提高整体分析与解决问题的能力。要有效提升综合思维能力，学生应学会联系与对比不同地理要素，如人文与自然地理、区域与全球地理以及过去的地理现象与目前的状况。结合具体案例分析，并尝试应用地理模型和理论来解释问题，以此培养从宏观到微观、从局部到整体的系统性思维。通过运用批判性思维评价地理信息来源的可靠性，训练学生在数据收集、分析与解释过程中做出合理判断。此外地内容、统计内容等多媒体工具的善用能够帮助学生在视觉化分析中强化地理逻辑，理解空间分布、内容表和数据间的关系。此外跨学科交流与应用（例如，将地理知识整合到历史事件分析中）可以拓展思维的边界，把地理教育和其它学科知识有效衔接，培养出具有全方位视野的人才。复习策略建议表：策略编号详细描述S1.多元案例分析：结合具体案例（如区域规划、基础设施建设、气候变化影响等）培养学生综合思维，让他们学会整合不同地理信息和问题背景分析解决方案。S2.内容表互动：鼓励学生交互使用各种地理内容表、数据工具，保持地理现象的动态感知和空间理解。比如通过表格分析城市化进程中的人口流动数据。S3.问题导向学习：建立以问题为中心的学习框架，如根据某一地理现象提出的“问题链”，引导学生从问题出发，最终用地理知识做出全面解答。S4.地理模型应用：利用地理模型来解释复杂的地理问题，比如使用气候模型预测未来天气模式，用城市动态模型分析城市发展的趋势。通过上述方式，学生不仅能掌握地理知识，而且能够培养交叉思维和创新能力，从而在高中会考和未来的学习和职业道路上游刃有余。2.3地理实践力地理实践力是学生在真实或模拟的地理情境中，综合运用地理知识、技能和方法，发现问题、分析问题和解决问题的能力。它是地理核心素养的重要组成部分，也是高中会考考查的重点内容之一。培养学生地理实践力，需要注重理论联系实际，加强实践活动的设计与实施。地理实践力的核心要素主要包括以下几个方面：核心要素具体表现地理观察能够细致、准确地观察地理现象，并记录相关信息。地理信息获取能够运用各种途径和方法获取地理信息，如查阅地内容、使用地理信息系统（GIS）等。地理信息处理能够对获取的地理信息进行整理、分析、归纳和解释。地理实践操作能够运用地理工具和方法进行实地考察、实验等活动。地理问题解决能够运用地理知识和技能解决实际问题，提出合理的解决方案。加强课堂教学与实际相结合在课堂教学中，教师应注重理论联系实际，将地理知识与现实生活相结合，引导学生运用所学知识分析身边的地理现象。例如，在学习“城市化”相关内容时，可以组织学生调查自己所在城市的城市化进程，并分析其带来的利弊。开展多样化的实践活动学校应积极开展多样化的地理实践活动，如野外考察、地理实验、地理模型制作、地理信息技术应用等，让学生在实践活动中加深对地理知识的理解，并提升实践能力。例如：野外考察：组织学生到野外进行地形地貌、水文、土壤、植被等考察，并记录考察结果。地理实验：开展如日照角度测定、风力风向观测、水质分析等实验，让学生动手操作，体验地理科学探究的过程。地理模型制作：指导学生制作地形模型、气候模型、城市模型等，培养学生的空间思维能力和动手能力。地理信息技术应用：利用GIS软件进行地理数据的处理和分析，例如，利用GIS分析某区域土地利用变化情况，并预测未来发展趋势。利用现代信息技术辅助教学现代信息技术为地理实践力的培养提供了新的途径，教师可以利用多媒体技术、虚拟现实技术等，创设逼真的地理情境，让学生在虚拟环境中进行地理实践。例如，利用虚拟现实技术进行虚拟实地考察，可以让学生足不出户就能欣赏到世界各地的地理景观。引导学生进行探究性学习探究性学习是培养学生地理实践力的有效途径，教师应引导学生发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、分析结果、得出结论，并在探究过程中提升实践能力。例如，教师可以提出问题：“为什么某地区会发生滑坡灾害？”，然后引导学生进行探究性学习，查找相关资料，分析其原因，并提出预防措施。地理实践力的评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。可以通过以下方式进行评价：观察评价：教师在实践活动过程中观察学生的表现，并记录学生的表现情况。成果评价：评价学生的实践活动成果，如考察报告、实验报告、模型作品等。访谈评价：与学生进行访谈，了解学生的地理实践活动体验和收获。问卷调查：设计问卷调查表，了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。地理实践力的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师、学生和学校的共同努力。通过加强课堂教学与实际相结合，开展多样化的实践活动，利用现代信息技术辅助教学，引导学生进行探究性学习，可以有效提升学生的地理实践力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。2.4区域认知区域认知是地理核心素养的重要组成部分，它强调对特定地区自然与人文特征的综合理解、空间认知和动态分析。在高中会考复习中，培养学生的区域认知能力，不仅有助于提升考试成绩，更能为其未来的地理学习和生活奠定坚实基础。（1）核心要素区域认知的核心要素主要包括以下几个方面：要素描述区分性认识到不同区域具有独特的自然和人文特征。综合性关注区域内自然与人文要素的相互作用和相互影响。动态性理解区域的不断变化和发展，包括自然演变和人为干预。空间性掌握区域内各要素的空间分布、联系和相互作用。（2）复习策略为了培养学生的区域认知能力，可以采取以下几种复习策略：地内容技能训练：利用地内容识别和描述区域的自然和人文特征。练习绘制简明区域的地理剖面内容，以直观展示区域特征。地理剖面内容案例分析：通过具体案例，分析区域的自然和人文特征及其相互作用。例如，以长江三角洲为例，分析其经济发展与地理环境的关系。区域比较：对不同区域进行对比分析，找出其异同点。可以选择两个具有代表性的区域，比较其自然和人文特征。区域自然特征人文特征长江三角洲河网密布，交通便利，气候湿润经济发达，城市化水平高，人口密度大京津冀地区地形多样，自然资源丰富，气候干旱工业基础雄厚，人口众多，交通便利实地考察：如果条件允许，组织学生进行实地考察，增强对区域认知的理解。例如，考察本地的自然景观、人文遗迹等，分析其地理背景。通过以上策略，学生不仅可以系统地复习区域认知的相关知识，还能提高解决实际问题的能力，为高中会考打下坚实的基础。三、分模块复习策略与实施路径高中会考地理复习应以地理核心素养为导向，根据不同模块的特点，采取针对性的复习策略。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和综合实践能力。以下是各模块的复习策略与实施路径：（一）人地协调观模块模块特点：人地协调观强调人类与地理环境的关系，包括可持续发展、资源利用、环境保护等内容。复习策略：系统梳理知识点：构建人地协调观的框架体系，梳理与可持续发展相关的理论、政策及实践案例。结合实际案例：通过分析现实生活中的地理问题，例如城市扩张、生态保护等，加深对人地协调观的理解。实施路径：步骤内容方法1知识梳理制作思维导内容2案例分析分组讨论、角色扮演3练习题巩固选择权威习题进行练习公式/模型：人地协调观（二）综合思维模块模块特点：综合思维要求学生能够从多个角度综合分析地理问题，包括时空动态、区域差异和整体性等。复习策略：多角度分析：培养学生从自然、人文、经济、政治等多个角度综合分析问题的能力。内容文结合：通过地内容、内容表等可视化工具，提高综合分析能力。实施路径：步骤内容方法1空间分析绘制区域示意内容2时间分析绘制时间序列内容3综合评价撰写分析报告公式/模型：综合思维（三）区域认知模块模块特点：区域认知要求学生能够理解不同区域的地理特征和区域差异，包括自然区域、经济区域和政治区域等。复习策略：区域特征梳理：详细梳理不同区域的自然和人文特征，构建区域认知框架。区域比较：通过对比不同区域的特征，提炼区域差异的规律。实施路径：步骤内容方法1区域概况制作区域信息卡2对比分析填写区域对比【表】3综合应用设计区域发展方案公式/模型：区域认知（四）综合实践能力模块模块特点：综合实践能力要求学生能够将地理知识应用于实际生活中，包括地理调查、地理实验和地理决策等。复习策略：实践项目设计：组织学生进行实际的地理调查或实验，提高实践能力。决策模拟：通过模拟地理决策过程，培养决策能力。实施路径：步骤内容方法1调查设计制定调查方案2实验操作进行地理实验3决策模拟进行地理决策演练公式/模型：综合实践能力通过以上分模块的复习策略与实施路径，学生可以更加系统、高效地复习地理知识，全面提升地理核心素养，为高中会考做好充分准备。3.1自然地理在高中会考复习过程中，自然地理作为地理核心素养的基础，是必不可少的一部分。以下是针对自然地理的复习策略。（1）核心知识点梳理地质地貌：重点掌握地壳构造、地质循环、地貌形态及其成因等基础知识。制定复习时间表，分阶段掌握不同地质地貌类型的特点。气候气象：深入理解气候类型、气候分布规律、气象现象及其对人类活动的影响等关键内容。制作思维导内容，梳理气候与自然资源的关系。水文水资源：掌握水体类型、水循环过程、水资源分布及合理利用等知识要点。结合实例分析，加深理解水文现象与自然环境之间的关系。（2）理解与运用公式及内容表在复习过程中，结合内容表（如地质内容、气候类型分布内容等）分析各类自然地理现象的特点和成因，加深理解和记忆。掌握并灵活运用相关的地理公式（如地貌的坡度计算等），对实际问题进行建模和计算。（3）案例分析与实践应用通过典型案例（如自然灾害案例、生态环境保护案例等）分析，加深对自然地理知识的理解与应用能力。结合实地考察或模拟实验，增强对自然地理环境的直观感知和探究能力。（4）错题集整理与反思建立自然地理错题集，记录并总结在复习过程中遇到的难题和易错点。对错题进行反思，分析错误原因，并针对性地强化复习。（5）拓展延伸与深化理解通过阅读相关地理文献或科普文章，了解自然地理领域的最新研究成果和发展趋势。与其他学科（如物理、化学等）相结合，探讨自然地理现象背后的科学原理。通过这样的方式深化对自然地理知识的理解，提高综合分析能力。3.1.1大气环境（一）大气环境的构成与特征大气环境是指地球表面以上，由气体和悬浮物质（如水滴、冰晶等）组成的混合物所占据的空间。它主要由氮气（约占78%）、氧气（约占21%）以及少量的其他气体组成。此外大气中还含有水蒸气、二氧化碳、臭氧、甲烷等温室气体，这些气体对地球的气候和生态系统具有重要影响。（二）大气污染及其来源大气污染是指大气中的有害物质超过其自净能力，导致空气质量下降，对人类健康和生态环境造成危害的现象。大气污染的主要来源包括工业生产、交通运输、农业活动、生活排放等。其中工业生产过程中排放的废气、交通运输尾气以及燃煤和燃油产生的污染物是大气污染的主要来源。（三）大气环境问题的影响大气环境问题不仅影响人类的身体健康，还对生态系统造成严重破坏。例如，大气中的温室气体排放增加导致全球气候变暖，进而引发极端天气事件增多；大气污染还会导致酸雨的产生，对森林、湖泊等生态系统造成破坏；此外，大气中的颗粒物和有害气体还可能对人体呼吸系统造成损害。（四）大气环境保护的措施为了保护大气环境，需要采取一系列措施。首先要加强大气环境的监测和评估工作，及时发现和解决大气环境问题；其次，要推广清洁能源和低碳技术，减少化石燃料的使用和温室气体排放；此外，还要加强大气污染防治工作，严格控制工业生产、交通运输等污染源的排放；最后，要加强大气环境保护的宣传和教育，提高公众的大气环境保护意识。（五）大气环境与地理核心素养的关系在大气环境的复习过程中，地理核心素养的培养至关重要。首先学生需要掌握大气环境的构成、特征及其影响因素等基础知识；其次，要具备分析大气污染及其来源的能力，了解大气环境问题的影响及防治措施；最后，要树立正确的大气环境保护观念，积极参与大气环境保护活动。通过这些内容的复习和培养，学生可以更好地理解和应对大气环境问题，提升地理核心素养。3.1.2水体环境水体环境是地理环境的重要组成部分，也是高中地理会考的重点考查内容。本部分复习应基于地理核心素养，注重理解水体的组成、特征、分布、成因以及水循环过程，并能运用相关知识解释水旱灾害、水资源分布与利用、水污染等问题。（一）核心概念与规律首先要掌握水圈的概念、组成和特征。水圈是指地球上各种形式存在的水的总称，包括陆地水、海洋水、大气水等。水圈的特征是动态性、连续性和不均衡性。水圈的主要水体类型包括海洋、陆地水和大气水，其中海洋水占全球总水量的96.53%。陆地水包括地表水（河流、湖泊、冰川等）和地下水和生物水。水循环是水圈内部以及水圈与其他圈层之间水发生迁移转换的动态过程。水循环的地理意义在于：维持全球水量平衡；不断更新淡水资源；促进各种化学反应，塑造地表形态；传递能量，影响气候。水循环的主要环节包括蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。理解水循环过程对于解释气候形成、地貌演化、水旱灾害等地理现象至关重要。（二）水资源与水灾害水资源是指在一定时间和一定区域范围内，可利用的水资源总量，包括地表水和地下水。我国水资源时空分布不均，南方水多，北方水少；夏秋多，冬春少。解决水资源时空分布不均的主要途径是跨流域调水、修建水库、节约用水、提高用水效率等。跨流域调水工程如南水北调工程，能够有效缓解北方水资源短缺问题。修建水库可以调节径流量，提高供水保证率，还可以发电、航运、发展旅游等综合效益。水旱灾害是指由于水文气象条件异常而造成的灾害，洪涝灾害是因降雨过多、河流洪水、冰雪融化等原因引起的，常造成严重的人员伤亡和财产损失。干旱灾害是因降水持续偏少、蒸发量大等原因引起的，常导致农业减产、人畜饮水困难等。防御水旱灾害的主要措施包括修建防洪工程、加强水旱情监测预报、植树造林、调整农业结构等。（三）水体污染与防治水体污染是指人类活动产生的污染物进入水体，使水质恶化，影响水生生态系统和人类健康。水体污染的主要类型包括物理污染（水温、悬浮物等）、化学污染（耗氧污染物、重金属等）、生物污染（病原体等）和有机污染。水体污染的来源主要有工业废水、生活污水、农业废水、大气沉降等。水体污染的危害包括破坏水生生态系统、影响人类健康、降低水资源利用效率等。防治水体污染的主要措施包括控制污染源、加强污水处理、保护水源地、恢复水生生态系统等。污水处理技术包括物理处理（沉淀、过滤等）、化学处理（混凝、氧化还原等）和生物处理（活性污泥法、生物滤池等）。保护水源地可以通过建立水源保护区、退耕还湖还湿等措施实现。（四）案例分析与应用为了更好地理解和应用水体环境的相关知识，需要结合案例分析。例如，分析长江流域的水资源利用与水污染问题，可以探讨长江流域水资源时空分布特点、水污染现状、污染来源、治理措施等。分析黄河断流的原因和影响，可以探讨自然因素和人为因素对黄河径流的影响、断流的影响、应对措施等。通过案例分析，可以加深对水体环境问题的认识，提高运用地理知识解决实际问题的能力。◉表：水循环主要环节及其作用环节作用蒸发与植物蒸腾将地表水转化为水汽，进入大气圈，是水循环的起点水汽输送将水汽从一个地区输送到另一个地区降水水汽凝结形成降水，回到地表，是水循环的重要环节地表径流水流在地表流动，最终汇入河流，是水循环的重要环节下渗水流入土壤，补充地下水，是连接地表水和地下水的纽带地下径流地下水流动，最终汇入河流或渗入海洋，是水循环的重要环节◉公式：水量平衡方程ΔS=P-R-ET其中：ΔS表示一个区域的水量变化量P表示降水量R表示径流量ET表示蒸发量◉总结复习水体环境时，要注重基础知识的掌握，理解水圈的概念、组成和特征，水循环的过程和意义，水资源的分布和利用，水旱灾害的形成和防治，水体污染的类型和治理。同时要结合案例分析，提高运用地理知识解决实际问题的能力。只有将基础知识、基本原理和实际应用相结合，才能真正理解和掌握水体环境的知识，为高中地理会考打下坚实的基础。关键词：水圈、水循环、水资源、水旱灾害、水体污染、水旱情监测预报、跨流域调水、污水处理3.1.3地表形态◉地表形态段内容概要在“地理核心素养为基础的高中会考复习策略”文档中，地表形态属于自然地理环境的重要组成部分，这一内容包括地球表面各种形态特征及其相互联系。本段落将从地表形态的定义、主要类型及其对人类活动的影响三方面展开论述，同时适当使用同义词替换和句子结构变换，以确保内容的丰富性和表达的多样性。◉同义词替换与句子结构变换地表形态的英语表述可以是”landform”或”topographyoftheearth”，而对地表形态的描述也应包括”地理特征”和”地形分类”。例如，单词”特征”可能被变换为”特点”或”特质”，“主要类型”可表述为“主要类别”或“重要类别”。◉地表形态的定义地表形态，简而言之，指的是地球的外部面貌，科学地讲，它是由地质作用、水文变化、气候影响、生物作用等因素共同塑造的结果。用不同的词汇，地表形态不仅是地球表面形态的简单归纳，而且也是各种自然力量相互作用下的产物。◉主要类型及其对人类活动的影响地表形态可以分为多种类型，诸如山地、丘陵、平原、盆地以及高原，每种地形都对人类的居住、交通与经济活动产生直接影响。地表形态特点描述对人类活动的影响山地高大、陡峭限制交通、影响农业种植、提供毛纺织等非农业资源丘陵起伏多变适宜发展畜牧业、提供建筑材料平原平坦广阔适合农业发展、人口密集区盆地内向突出有利于形成肥沃的土壤、适合发展内河交通高原高早熟土适宜于牧业、提供现代化农业技术发展的绒、皮等材料在智利发展潜力无限的海滨，地形对渔业及海洋资源开发有着深刻影响。凹凸起伏的地表形态使得某些地区能够利用独特的地形进行如骑行、攀岩等旅游业开发，提升了地区经济的活力。同时地表形态的丰富性也是研究人类地质灾难预警的重要参考指标，比如地震多发区域多位于断层附近，了解这些区域的地表形态对于确保人民安全尤为重要。在此段落中，通过适当运用同义词以及变换句子结构，形成了更具层次感和包容性的文段。同时增加唑表格来直观体现不同地形特点及其对人类活动的具体影响，有助于考生在会考复习时获得详尽而精准的理解。3.2人文地理人文地理学是研究人类社会活动及其与地理环境相互关系的学科领域，是高中地理知识体系的重要组成部分。在核心素养导向的高中会考复习中，人文地理部分应着重培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观。复习时，不仅要掌握基础知识点，更要注重理论联系实际，提升分析解决现实问题的能力。1）核心知识梳理与拓展复习应回归教材，系统梳理核心概念、原理和模式。例如：人口地理：重点关注人口增长（结合“马尔萨斯人口论”与现代人口增长模式[可表示为马尔萨斯模式：高高低/繁殖-死亡率-自然增长率；现代模式：高低高/原始型、传统型、过渡型、现代型，对应再生率R≥1→<1，<1→R<1]）、人口问题（如老龄化、性别比例失调、人口迁移及其影响）、人口政策等。理解影响人口增长和分布的自然环境（如资源、气候、地形）与社会经济（如生产力水平、医疗条件、政策、观念）因素，并能运用因素分析法进行区域比较。城市地理：掌握城市的区位因素（历史、经济、政治、交通、环境等）、城市化进程的驱动机制与影响（包括对地理环境的影响）、城市功能分区（不同类型城市功能区的差异，如同心圆模式、扇形模式、多核心模式）、城市问题（如交通拥堵、环境污染、住房紧张、社会分化）及应对策略。理解城市化是区域发展的重要标志，是社会发展的必然过程。农业地理：理解农业生产的地域类型（根据区位差异和投入多少分为：自给农业、商品农业；根据自然条件分为：热带农业、亚热带农业、温带农业、寒带农业；根据机械化程度分为：原始农业、传统农业、近代农业、现代农业）、影响农业区位的因素（这是一个核心母题，影响因素众多，可构建区位选择模型，简化为气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力、技术等关键变量，分析不同农业地域类型的主导区位因素）。需能结合具体实例（如美国农业区、俄罗斯农业区、中国主要农业区域）分析区位选择。工业地理：掌握工业的区位因素（与农业类似，但更侧重集聚效应与分散倾向，如原料导向型、市场导向型、动力导向型、劳动力导向型、技术导向型、资本导向型等，韦伯工业区位论是理论基础）、工业转移的原因与影响、工业区位选择决策。理解工业是国家经济结构优化升级的引擎。交通地理：关注交通运输方式的特征与选择（公路、铁路、水运、航空、管道）、交通运输布局的影响因素（经济、社会、自然、技术）、交通运输线（铁路、公路、航线）与交通运输网的区位选择原则。理解交通运输对区域开发、经济联系的重要作用。人文地理复习知识结构表示示例：核心主题关键概念/要素核心原理/理论主要区位影响因素现实问题/影响人口地理增长模式、迁移因素分析、人口问题自然环境（气候、地形、资源）社会经济（生产力、医疗、政策、观念）老龄化、性别比、城市化负担城市地理区位、城市化、功能区因素分析、城市化理论历史基础、经济因素（市场）、政治因素交通因素、环境因素、社会文化交通拥堵、环境污染、城市蔓延、城乡差距农业地理地域类型、区位选择区位选择模型（自然/社会经济）气候、地形、土壤、水源市场、交通、政策、劳动力、技术、集聚/分散倾向农业地域差异、耕地保护、粮食安全、环境问题工业地理区位因素、转移迁安市韦伯理论（基础）、效益原料、市场、劳动力、技术、资本集聚与分散、政策产业结构升级、雾霾问题、区域发展不平衡、产业空心化交通地理运输方式、布局、网区位选择原则经济（运费、运速）、社会（安全、效率）、自然（地形、地质）、技术、政策区域可达性、经济联系、交通线对区域发展影响、公摊问题◉地理事理模型示例：影响农业区位的因素分析框架（此处内容暂时省略）2）核心素养的能力培养（1）综合思维构建地理要素的关联性：例如，分析城市问题，需从自然（地形）、社会（人口集聚）、经济（产业活动）、文化（生活方式）等多个维度综合分析其成因及后果。运用区域比较法：对比不同国家或地区的城市化水平、农业地域类型、工业区位的差异，找出驱动差异的深层原因。立体思维：分析交通线建设对区域发展的影响，要思考其纵向影响（线路沿线）和横向影响（区域联系），以及短时和长远影响。◉表：不同农业地域类型区位比较示例地域类型主导区位因素资金投入劳动力投入商品率特点原始农业自然条件低高（体力）极低依赖自然，刀耕火种传统农业自然条件、市场低较高（经验）较低小农经营，自给自足为主现代农业市场、技术、交通高低（技术性）高机械化、科技含量高，商品化商品农业市场、交通、政策高规模化或技术型高专业化、区域化、市场化（2）人地协调观辩证看待人地关系：既要认识到人类活动对地理环境的影响（如城市扩张导致生态破坏），也要理解地理环境对人类活动的制约和影响（如沿海城市面临台风、海平面上升的威胁）。培养可持续发展的意识和责任感。分析区域发展中的矛盾与协调：如城市发展中的经济发展与环境保护、资源利用与节约、扩大规模与提升质量之间的矛盾与协调。学习解决这些问题的策略，如推行绿色产业、建设生态城市、发展智慧农业等。评价人类活动干预的利弊：如修建大型工程（如水库、跨江大桥）对区域地理环境和社会经济产生的综合影响，进行利弊分析和优化建议。3）区域认知与联系实际结合案例：人文地理知识的学习离不开具体案例。复习时要积累国内外典型的城市、农业区、工业区案例，理解不同区域在人文地理特征上的差异。关注时事热点：结合当前社会经济发展中的热点问题，如人口流动的新趋势（如网红城市、收缩性城市）、乡村振兴战略、重大区域发展规划、新基建（如5G网络对产业布局的影响）、气候变化对农业和城市的影响等，运用所学知识进行解读和分析。内容表分析与信息获取：强化阅读和理解各类内容文资料（统计内容表、地内容、示意内容、景观内容）的能力，从中提取有效信息，并结合所学知识进行分析和评价。总结：人文地理部分的复习，要在扎实掌握基础知识的前提下，着重提升运用地理原理、方法和思维分析现实问题的能力，特别是培养人地协调观，理解区域发展中的权衡与优化。通过构建知识网络、运用模型分析、联系案例与时事，将知识内化为能力，最终达到核心素养的要求。3.2.1人口与城市核心素养驱动的复习攻略人口增长、人口结构变化及其对地理环境和社会经济的影响，以及城市的形成、发展规律与空间结构，是高中地理课程的核心内容，也是会考的重要考察方向。复习本部分时，应深刻理解地理核心素养中的“人地协调观”、“区域认知”和“综合思维”，通过系统梳理知识、构建知识网络、加强应用练习，切实提升复习效率和应考能力。（一）知识梳理与网络构建人口现象解读(涉及“人地协调观”与“综合思维”)：人口增长及其影响因素：掌握“人口自然增长=出生率-死亡率”这一核心公式。理解人口增长模式（原始型、传统型、过渡型、现代型）的更替原因及其地域差异，并能运用人口增长模型（如马尔萨斯、福格特等简化模型）分析特定区域的增长趋势。重点知识：人口增长的特点（如中国现阶段低生育率、老龄化等问题）。影响人口增长的主要因素：生理因素（出生率、死亡率）和社会经济因素（生产力发展水平、文化习俗、婚姻生育政策、教育水平、医疗卫生条件等）。理解这些因素如何相互作用，体现综合思维。人口结构分析：理解年龄结构（增长型、稳定型、衰退型）、性别结构等人口结构指标。掌握计算人口自然增长率的方法，运用人口金字塔内容判读人口问题（如老龄化、劳动力短缺、人口红利等）。核心素养体现：通过分析人口结构对资源、环境、经济发展的影响，初步建立人地协调的视角；通过对比不同区域的人口结构内容，形成区域认知。城市发展与动力机制(涉及“区域认知”与“综合思维”)：城市化及其影响因素：理解城市化的概念、主要标志（人口集聚、产业结构转变、生活方式变化等）。掌握影响城市化进程的主要驱动力，包括自然因素（地理位置、地形、气候等）和人文因素（政策导向、经济发展水平、科技进步、历史文化等）。理解城市化进程的阶段性特征。表格归纳：影响因素对城市化推动作用持续影响的方面自然因素提供区位优势影响城市规模和形态经济发展提供产业支撑，创造就业机会决定城市化速度和水平科技进步改变生产方式、生活方式，促进信息流动加速城市化进程政策导向吸引投资、引导人口流动影响城市化空间格局社会文化影响人口迁移、生活方式形成城市特色文化城市发展模式：了解不同规模的城市发展特点（如小城镇、中等城市、大城市、特大城市、都市圈），理解城市群、城市带（如长三角、珠三角）的形成及其意义。城市空间结构(涉及“区域认知”与“综合思维”)：影响城市空间结构的主要因素：掌握地理因素（地形、河流、交通运输等）和非地理因素（土地成本、市场、政策、历史因素、社会因素等）如何共同塑造城市的功能分区和空间形态。公式/模型理解：理解中心地理论的基本概念（中心地、服务范围、等级规模），虽不常直接考公式，但理解其逻辑有助于分析城市体系。城市功能分区：掌握常见的城市功能分区类型（住宅区、工业区、商业区、行政区等）。理解各功能区布局的原则（如商业区位于市中心或交通交汇处、工业区位于盛行风下风向和河流下游、住宅区与工业区有适当隔离等）及其演变（如工业区迁出，住宅区围绕商业区等）。核心素养体现：分析不同功能区土地价格差异的原因，理解城市内部空间分异的人地关系本质；对比不同类型城市（如本章前面内容涉及的不同发展水平城市）的空间结构差异，深化区域认知。城市化与城市问题：理解城市化过程中可能伴随的问题（交通拥堵、环境污染、住房紧张、社会问题等）及其成因，并能思考可能的解决途径。这体现了综合思维和人地协调观。表格归纳：城市问题成因可能的解决途径环境污染工业废气/废水、交通排放、生活废弃物处理不当等污染治理、发展清洁能源、提高环保意识、合理布局产业、建设环境基础设施交通拥堵小汽车:mysql>o>城市化进程、人口集中、公共交通不完善等优先发展公共交通、建设交通基础设施、智能交通管理、控制小汽车使用住房紧张城市人口快速增长、土地供应有限、房价高企等加大保障房建设、进行城市更新、盘活存量土地、提高土地利用效率（二）方法指导与能力提升强化地内容运用能力：人口分布内容、人口金字塔内容、城市内部空间结构示意内容、城市地域分布内容等是理解人口与城市问题的关键。要学会读内容、析内容，从内容表中提取有效信息，并运用地内容语言进行表达。关注热点问题：结合时事，关注人口老龄化、生育政策调整、“城市病”治理、智慧城市建设、乡村振兴战略（与城镇化反向互动）等相关议题，运用所学知识进行分析，提升综合思维能力。构建知识网络：将人口增长、人口问题、城市化、城市结构、城市问题等知识点联系起来，形成一个有机的整体，避免碎片化记忆。加强情景模拟与案例分析：通过模拟不同区域的人口发展战略或城市发展规划，以及分析具体案例（如某城市功能区的演变），检验自己对知识的理解深度和应用能力。（三）复习策略回归课本：确保对核心概念、基本原理和模式的理解准确无误。精做真题：通过做历年会考真题，把握命题趋势和考查重点，特别是内容表题和分析题。勤于思考：不满足于记忆，要思考知识点之间的联系，以及与现实世界的联系。动手绘制：在理解基础上，尝试绘制城市空间结构简内容、人口金字塔内容等，加深理解和记忆。通过以上策略，将核心素养的培养融入具体的复习过程中，不仅能够有效应对会考，更能为未来的学习和生活打下坚实的地理思维基础。3.2.2产业活动产业活动是人类利用自然资源进行生产和服务的过程，其布局与地理环境密切相关。在高中会考复习中，掌握产业活动的类型、影响因素及空间分布是关键。1）产业活动的分类产业活动主要分为农业、工业、服务业三大类，可根据生产方式和功能进行细分。以下表格展示了主要产业的分类及特点：产业类型主要特点代表部门农业利用土地资源进行生物生产种植业、畜牧业、渔业工业经过加工改造原材料的生产制造业、采矿业服务业提供非物质产品的生产活动金融、旅游、物流2）影响产业活动的因素产业活动的布局受自然和人为因素共同影响。自然因素：土地资源：农业和部分工业依赖于肥沃的土壤。水资源：影响农业灌溉和工业用水。人为因素：市场因素：靠近消费市场可降低运输成本。交通运输：交通便捷度影响资源输入和产品输出。政策因素：政府税收优惠或产业扶持政策会引导产业布局。区位选择公式：区位选择该公式用于简化分析产业区位选择的合理性，实际应用中需结合具体情况调整权重。3）产业活动的空间分布不同产业的空间分布呈现典型的集聚现象，例如，制造业多集中在港口城市，而服务业则倾向于城市化地区。案例：东莞市：家具制造业发达，得益于靠近原材料市场和完善的物流体系。北京市：金融服务业集聚，得益于信息优势和政府政策支持。复习建议：结合内容表分析产业布局的变化趋势。通过实际案例理解影响因素的作用机制。掌握区位评价的基本方法，如SWOT分析法（优势、劣势、机会、威胁）。通过以上内容的学习，学生可以系统掌握产业活动的核心知识，为会考奠定坚实基础。3.2.3资源环境问题（一）资源环境的可持续发展资源环境的可持续发展是全球面临的重要挑战，在高考复习中，学生应当着重掌握可持续发展的内涵以及其实现路径。这包括但不限于：生态保护与修复：介绍生态保护的重要性和基本措施，如退耕还林、湿地保护等。资源节约与高效利用：强调资源循环经济的理论基础与实施策略，如水资源的节约利用、废物的再利用等。通过这些案例，帮助学生构建资源环境可持续发展的宏观框架，并加深他们在实际生活中如何践行可持续发展理念的理解。（二）气候变化与全球响应气候变化是影响资源环境稳定性的关键因素之一，复习策略将涵盖气候变化的科学成因、可能带来的环境影响以及全球应对气候变化的措施。通过科技内容表和数据模型分析，学生可获得更直观的视觉理解，并学习如何批判性地评估各种气候政策的效果。（三）污染防治与环境保护污染防治是资源环境问题中的另一重要议题，防污染、治污染不仅有效保护了自然环境，也对提高人类生活水平具有重要意义。在复习中将重点介绍主要污染物的分类及其治理方法，如空气、水体、土壤污染物的处理技术等。通过对比清洁技术与安全环保建设案例，强化学生对环境保护措施的认识。（四）综合考察知识应用结合地内容教学资源、实地考察报告或环境数据分析，让学生从多角度熟悉资源环境问题的解决方案。通过策略性的实战演练，如案例分析和模拟评估，应培养学生针对具体情况提出有效问题的能力，以实现知识与技能的转化应用。（五）正向引导与运用技术在提升服务供给的同时，加固地理视角下的政策引导作用，注重发展绿色经济与科技创新。模拟决策过程、解读政策文件以及应用GIS地理信息系统等技术，强化学生在资源环境问题解决上的逻辑体验与技术理解。3.3区域发展区域发展是地理核心素养的重要组成部分，也是高中会考的一个重点考察内容。本节将重点介绍区域发展的概念、影响因素、发展阶段以及可持续发展策略。（1）区域发展的概念区域发展是指一个特定区域在经济发展、社会进步、生态环境等方面综合发展变化的规律性过程。区域发展不仅关注经济总量的增长，更注重发展质量的提升和区域协调性的增强。它涉及到人口分布、产业布局、基础设施建设、生态环境保护等多个方面。（2）区域发展的影响因素区域发展受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：自然资源禀赋自然资源禀赋直接影响着区域的发展潜力，例如，丰富的矿产资源可以促进工业发展，而肥沃的土地则有利于农业发展。地理位置地理位置决定了区域的市场可达性和交通运输便利性，沿海地区通常具有更优越的地理位置，有利于对外贸易和经济发展。经济基础区域的经济基础包括产业结构、产业规模、市场需求等。一个具有良好经济基础的区域更容易吸引投资，实现快速发展。政策支持政府的政策支持对区域发展具有重要作用，例如，改革开放政策极大地促进了我国沿海地区的经济发展。科技进步科技进步可以提高生产效率，推动产业升级，促进区域经济的可持续发展。为了更直观地展示这些因素，我们可以用以下表格进行总结：影响因素描述自然资源禀赋直接影响区域的发展潜力，如矿产、土地等。地理位置决定市场可达性和交通运输便利性，如沿海、沿江地区。经济基础包括产业结构、产业规模、市场需求等，良好的经济基础有助于发展。政策支持政府政策对区域发展具有推动作用，如改革开放政策。科技进步提高生产效率，推动产业升级，促进可持续发展。（3）区域发展的阶段区域发展通常经历以下几个阶段：初期发展阶段区域发展初期，经济基础薄弱，产业结构单一，主要依赖自然资源和低成本劳动力。成长发展阶段随着投资增加和技术进步，区域经济开始快速增长，产业结构逐渐多元化。成熟发展阶段区域经济达到较高水平，产业结构优化，市场需求稳定，开始注重可持续发展。衰退或转型阶段由于资源枯竭、产业结构老化等原因，区域经济开始衰退，需要进行产业转型升级。可以用公式表示区域发展阶段的变化：D其中：-Dt-Nt-It-Tt-Pt-Et（4）可持续发展策略区域发展不仅要追求经济增长，更要注重生态环境的保护和资源的合理利用，实现可持续发展。可持续发展策略主要包括以下几个方面：产业结构调整通过产业转型升级，减少对高污染、高能耗产业的依赖，发展绿色产业。生态环境保护加强环境治理，保护生态系统，实施生态补偿机制。资源合理利用提高资源利用效率，推动循环经济发展，减少资源浪费。区域协调发展通过区域合作和资源共享，促进区域间的协调发展和共同繁荣。区域发展是一个复杂的系统工程，需要综合考虑多种因素，制定科学的发展策略，实现经济效益、社会效益和生态效益的统一。3.3.1中国区域（一）引言在高中地理会考的复习过程中，对中国区域的深入理解和掌握是至关重要的。中国地域辽阔，地理环境复杂多样，各地区之间的自然和人文差异显著。因此考生需要具备对中国不同区域的基本认识和比较能力。（二）中国的四大地理区域根据自然地理和人文地理的不同特征，可以将中国划分为四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。每个区域都有其独特的地理特征和气候条件。地理区域主要特征北方地区气候寒冷，冬季漫长；地势平坦，以平原和高原为主；河流结冰期长南方地区气候温暖湿润，雨量充沛；地势起伏较大，以山地和丘陵为主；河流众多，无结冰期西北地区气候干旱，降水稀少；地势高耸，以高原和山地为主；河流稀少，多为内流河青藏地区高原地形，海拔高，气候寒冷；河流众多，湖泊广布；地震和火山活动频繁（三）区域内部差异即使在同一地理区域内，不同地区之间也会存在显著的差异。例如，北方地区的冬季寒冷干燥，而南方地区的冬季则相对温暖湿润。此外不同地区的植被、土壤、农业耕作方式等也存在明显的差异。（四）区域间的联系与影响中国各地区的地理环境相互联系、相互影响。例如，北方地区的寒冷气候会对南方的农业生产和生态环境产生影响；而南方地区丰富的降水则对西北地区的干旱环境起到一定的调节作用。（五）复习策略在复习过程中，考生应注重对中国各地区的自然地理和人文地理特征的理解和比较。可以通过绘制地内容、分析统计数据等方式来加深对区域差异的认识。同时还应关注区域间的联系与影响，培养自己的综合思维能力。（六）结语对中国区域的深入理解和掌握是高中地理会考复习的重要环节。考生应通过系统的学习和实践，不断提高自己的地理素养和综合能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。3.3.2世界区域世界区域地理是高中会考的重点内容，要求学生掌握不同区域的自然与人文特征，并能运用地理核心素养进行分析。复习时需结合区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力，构建“区域定位—特征分析—问题探究—可持续发展”的逻辑框架。（一）区域定位与空间记忆经纬网定位法通过关键经纬线交叉点确定区域位置，例如：0°经线与30°N：地中海沿岸120°E与30°N：长江中下游平原可绘制“世界区域经纬网速查表”辅助记忆（见【表】）。◉【表】世界主要区域经纬网定位参考表区域大致经纬范围典型地理标志物东亚100°E–140°E,20°N–50°N日本群岛、朝鲜半岛西欧10°W–0°,40°N–60°N英吉利海峡、阿尔卑斯山撒哈拉以南非洲10°W–50°E,30°S–0°刚果盆地、好望角地理事物关联法通过海陆轮廓、地形、气候等标志性要素定位，例如：“S”形海岸线→意大利半岛热带雨气候+刚果盆地→中非（二）区域特征综合分析自然地理要素运用“要素联动公式”梳理区域自然特征：◉区域自然特征=地形+气候+水文+植被土壤例如：亚马孙平原（平原为主→热带雨林气候→河流密布→热带雨林土）。人文地理要素从产业、人口、城市等角度分析，对比不同区域发展差异（见【表】）。◉【表】典型区域人文特征对比区域主要产业人口分布特点城市化水平西欧高端制造业、服务业沿海、平原密集高（>80%）南亚农业、IT外包河流平原集中中等（32%）（三）人地关系与可持续发展常见问题及成因干旱区：水资源短缺→过度开发+气候干旱（如中东）沿海低地：海平面上升→全球变暖+地面沉降（如内容瓦卢）解决路径遵循“人地协调观”，提出因地制宜策略，例如：撒哈拉以南非洲：推广耐旱作物+发展生态旅游日本：防灾减灾技术+资源循环利用（四）复习建议地内容化复习：绘制区域空白内容，标注关键要素（山脉、河流、资源分布）。案例对比：选取相似区域（如东南亚与南亚）对比分析异同点。真题演练：结合近3年会考真题，强化区域综合题答题逻辑。通过系统梳理区域地理知识体系，学生可提升空间思维与综合分析能力，有效应对会考中“世界区域”相关题目。四、复习方法与教学手段优化在高中地理核心素养为基础的会考复习中，采用合适的复习方法和教学手段至关重要。以下是一些建议：利用多媒体资源丰富教学内容：通过视频、动画和交互式模拟软件等多媒体工具，将抽象的地理概念以直观的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆。例如，使用地理信息系统（GIS）软件来展示地形地貌的变化，或者通过虚拟现实技术让学生亲身体验不同地理位置的环境特征。设计互动式学习活动：鼓励学生参与小组讨论、角色扮演和案例分析等活动，以提高他们的批判性思维和问题解决能力。例如，可以组织学生进行“气候变化对农业的影响”主题研究，让他们从不同角度分析问题并提出解决方案。实施分层教学策略：根据学生的能力和需求，提供不同难度的学习材料和任务。对于基础较弱的学生，重点讲解基础知识和基本技能；对于基础较好的学生，则提供更多的挑战性和拓展性内容。这样可以确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。定期进行模拟考试和评估：通过模拟考试来检测学生的学习效果，并及时给予反馈和指导。同时还可以利用在线测试平台进行远程评估，方便学生随时了解自己的学习进度和存在的问题。强化实践操作和实地考察：鼓励学生参与地理实践活动，如野外考察、地质勘探等，以增强他们的实际操作能力和实践经验。此外还可以邀请专家或教师进行现场指导，帮助学生更好地理解地理知识在实际中的应用。建立互助学习小组：鼓励学生之间相互合作，共同解决问题。通过小组讨论和分享学习经验，可以提高他们的沟通能力和团队协作精神。同时还可以设立学习导师制度，为学生提供个性化的辅导和支持。注重培养创新思维和探究能力：鼓励学生提出自己的见解和观点，勇于挑战传统观念。可以通过开展科学实验、研究项目等方式，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的创新能力和探究精神。加强学科交叉融合：地理与其他学科如历史、生物、环境科学等有着密切的联系。在复习过程中，可以引导学生关注这些学科之间的联系，促进跨学科知识的整合和应用。利用网络资源和在线平台：除了传统的教材和教辅资料外，还可以利用网络资源和在线平台，如教育网站、在线课程、虚拟实验室等，为学生提供更多样化的学习途径和资源。注重培养学生的自主学习能力：教会学生如何制定学习计划、管理时间、查找资料和解决问题等技能。通过这些方法，可以帮助学生形成良好的学习习惯和自我管理能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。4.1问题导向式学习在复习中的应用在以地理核心素养为导向的高中会考复习过程中，摒弃被动接受知识的方式，转而采用以问题为中心的学习模式，具有显著的优势。这种模式强调从真实的地理情境和复杂问题入手，引导学生在解决实际问题的过程中，主动探究、建构知识，从而内化地理核心素养。相较于传统的知识点罗列，问题导向式学习更能激发学生的内在动机和求知欲，培养其运用地理知识和技能分析、解决现实问题的能力。构建基于核心素养的问题体系：复习的核心并非简单重复，而是要围绕地理核心素养（如区域认知、综合思维、人地协调观等）设计具有针对性和层次性的问题。这些问题应能对应具体的地理区域，涉及多样的地理现象，并体现人地互动的现实挑战。例如，在复习“自然灾害与人类活动”时，可以设计如下系列问题：问题类型核心素养侧重示例问题设计意内容区域认知型区域辨识与特征提取“分析长江中下游平原洪涝灾害多发的原因，并比较其与华北平原洪涝灾害的主要异同点。”培养区域对比分析能力，深化对特定区域的理解。综合思维型整体性、关联性分析“探讨某沿海城市城市化进程对其地理环境（如生态、交通、经济等）产生的多方面影响和反馈机制。”引导学生从多要素、动态的角度思考地理问题。人地协调观型人地关系伦理与实践“评价在不同地貌区（如山区、平原）发展特色农业的合理性，并提出可持续发展的建议。”强化学生权衡利弊，思考人与自然和谐共生的能力。地理实践力导向调查、分析与阐释“假若你身处某城市，如何利用地理信息技术（GIS、遥感等）绘制社区洪涝风险内容，并提出初步的应对策略？”(地理实践力为特定素养)锻炼学生运用现代技术解决实际问题的动手能力。表中“地理实践力导向”虽未列为教育部明确定义的四大核心素养，但在实际应用中常被视为与四大核心素养相辅相成的关键能力，体现具体操作技能。问题解决过程促进核心素养深化：运用问题导向进行复习时，学生需要经历一个完整的探究循环。这通常包括：问题解读与信息搜集：明确问题内涵，主动查找、筛选、整合相关地理背景材料、数据内容表（如气温降水柱状内容、地形剖面内容、统计内容表等）。方案设计与分析论证：运用已掌握的地理原理、模型（如水循环模型、农业区位模型）、方法，分析问题成因、影响，预测发展趋势，提出解决方案或进行评价。成果展示与交流反思：以报告、演示文稿、思维导内容等多种形式呈现探究过程与结果，参与讨论，听取反馈，审视自身在认知和技能上的不足。例如，在探究“城市热岛效应”问题时，学生不仅要理解其概念和成因（综合思维），还要分析其多方面的影响（区域认知、人地协调观），并思考缓解策略（地理实践力）。这个过程本身就是对地理核心素养的综合运用和内化。问题驱动的评估与反馈：设计精妙的问题本身就是一种形成性评价，通过观察学生在问题情境中的表现——如何分析、如何合作、如何表达观点，教师可以得到关于学生学习状况以及核心素养发展水平的宝贵反馈。学生也能通过回答问题，自我诊断知识的掌握程度和能力水平。基于评估结果，复习策略可以动态调整，确保针对性。结论：将问题导向式学习融入高中地理会考复习，意味着要转变观念，从“教知识”转向“教方法、育能力”。通过精心设计并提出一系列关联核心素养的地理问题，引导学生深度参与、主动思考、协作探究，不仅能有