生成式人工智能在高中英语群文阅读教学设计中的应用

在教育信息化2.0时代，人工智能与教育的融合成为教育领域的重要发展趋势。高中英语教学作为培养学生跨文化交流能力和综合语言素养的关键环节，面临着教学方法创新、教学效果提升等诸多挑战。传统的英语阅读教学往往以单篇阅读为主，缺乏对多文本的综合分析和比较，难以满足学生在信息时代对多元文本的阅读需求。而群文阅读教学作为一种新兴的教学模式，强调在特定主题下对多篇文本的阅读与探讨，有助于拓宽学生的阅读视野，培养其批判性思维和综合语言运用能力。DeepSeek作为先进的人工智能技术代表，具备强大的语言处理和知识生成能力，为高中英语群文阅读教学设计提供了新的思路和方法。深人探究DeepSeek在高中英语群文阅读教学设计中的应用，对于推动高中英语教学改革、提高教学质量具有重要的现实意义。一、核心概念界定与理论基础（一）生成式人工智能概述生成式人工智能是一种基于深度学习算法的先进人工智能技术，它通过对海量文本数据的学习，构建了庞大的语言知识体系。DeepSeek作为生成式人工智能的一种，能够在理解上下文语义的基础上，生成连贯、准确且富有逻辑的文本内容。与传统语言工具相比，DeepSeek具有多方面的技术优势。在语言理解上，它能够精准分析文本的语义、语法和语用信息，准确把握用户的问题意图。在文本生成方面，DeepSeek可以根据用户提供的主题、要求等生成多样化的文本，如故事、文章、对话等，为教学资源的生成提供了便利。（二）群文阅读教学理念群文阅读是一种有效的教学方式，它将多篇相关主题的文本整合在一起，引导学生在阅读中进行比较、分析、综合和评价。群文阅读教学旨在拓宽学生的阅读视野，培养学生的批判性思维和综合语言运用能力。与单篇阅读相比，群文阅读更注重文本之间的关联性和比较性，学生可以在阅读过程中发现不同文本在主题、观点、结构、语言等方面的异同，从而加深对主题的理解和认识。（三）相关教育理论支撑建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学生应该在真实的情境中通过探索和互动来建构知识。支架式教学理论则主张为学生提供必要的支持和引导，帮助他们完成学习任务。这些理论为基于DeepSeek的群文阅读教学设计提供了理论依据。生成式人工智能可以作为学生学习的支架，为他们提供丰富的学习资源和互动平台，帮助他们在阅读过程中构建知识体系，发展思维能力。二、基于DeepSeek的高中英语群文阅读教学设计应用以“科学与技术”主题群文阅读教学实践为例，教师可进行基于DeepSeek的教学设计实施。（一）教学实践过程1.课前准备阶段以外研版高中英语教材必修1第六单元“TheInternetandTelecommunications\"为例，该单元阅读文章为TheInternetandTelecommunications，教师利用DeepSeek筛选与整合了其他两篇与“科学与技术”主题相关的语篇，分别为人教版高中英语教材必修1的第六单元“Computers\"的阅读文章WhoAmI？和沪教版高中英语教材必修第三册的第四单元“Lifeandtechnology\"的阅读文章TechnologyandOurLife。这三篇语篇分别从不同角度探讨了科学与技术的发展及其对人类生活的影响，在主题上紧密相连，涵盖了说明文和议论文两种体裁，在体裁和内容上具有互补性，能够为学生提供全面而深入的阅读材料。2.课堂导人阶段教师通过DeepSeek生成一个关于互联网和通信技术发展历程的案例。案例中提到从早期的电报通信到现代5G乃至6G技术的飞跃发展，以及互联网从雏形阶段到如今全球互联的深刻变革。学生被这些惊人的发展速度和巨大变化所吸引，纷纷举手发言，分享自己对互联网和通信技术的初步认识和体验。有的学生提到自己家中使用互联网的方式从过去的拨号上网到如今的高速光纤宽带，感叹通信技术的飞速进步；有的学生则对5G技术在智能交通、远程医疗等领域的应用表现出浓厚兴趣，提出想要了解更多相关信息。教师在引导学生分享的过程中，适时提出一些启发性问题，如“互联网和通信技术的发展对我们的学习方式产生了哪些具体影响？”“你认为未来通信技术还可能有哪些突破？”进一步激发学生的思维活力，使学生在活跃的氛围中自然而然地进入主题学习状态。案例引发学生对“科学与技术”主题的兴趣和思考；学生积极分享自己对这一问题的看法，为后续的阅读活动作好铺垫。3.群文阅读阶段学生运用略读和寻读技巧，快速浏览三篇语篇，初步了解了每篇文章的大意。然后，教师引导学生借助DeepSeek生成的思维导图模板，梳理群文的整体结构和主要内容框架。在略读环节，学生集中注意力，迅速扫视文章标题、段落首句、黑体字等关键信息，对每篇语篇的主题和大致内容有了初步印象。例如，在阅读TheIn-ternetandTelecommunications时，学生通过略读发现文章主要聚焦于技术的发展脉络和应用场景；在阅读WhoAmI？时，意识到这是一篇探讨科技与人类自我认知关系的深刻文章；而TechnologyandOurLife则侧重于列举科技对生活各个方面的具体影响。接着，教师引导学生进行寻读，让学生带着特定问题在文中寻找关键信息，如“互联网在哪十年间取得了重大突破？\"“作者在WhoAmI？中提到的科技对人类身份认知的影响有哪些具体表现？”通过阅读，学生进一步加深了对文本细节的把握。在学生对三篇语篇有了一定了解后，教师将DeepSeek生成的思维导图进行修改，删除一部分信息，要求学生填充。在填充思维导图的过程中，学生积极交流讨论，互相补充完善，不仅对群文的整体结构有了清晰的认识，还对各语篇之间的联系有了初步感知，为后续的深度解读和分析奠定了坚实基础。4.深度解读与分析阶段针对每篇语篇，教师设计具体的问题，引导学生深入分析文本细节。例如，在TheInternetandTele-communications一文中，教师引导学生探讨互联网和通信技术的发展历程以及其对现代社会的深远影响。学生通过细读文本，结合DeepSeek生成的词汇释义和例句，深人理解了文章的内容和作者的观点。对于TheInternetandTelecommunications，教师提出一系列问题，如“文章中提到的互联网发展的关键节点有哪些，这些节点对技术进步起到了什么作用？”“通信技术的每一次重大变革如何推动了社会经济的发展，试举例说明？”学生带着这些问题深人研读文本，逐段分析。当遇到一些专业词汇如“telecommuni-cationsinfrastructure\"（通信基础设施）时，教师通过DeepSeek生成的释义进行讲解，同时展示相关例句，如“Thecountryhasbeeninvestingheavilyintelecom-municationsinfrastructuretoimproveitsdigitalconnec-tivity.\"（该国一直在大力投资通信基础设施以改善其数字连接。）这不仅帮助学生理解词汇在文本中的含义，还提升了他们的词汇运用能力。学生在理解文本的基础上，分组讨论并分享各自对互联网和通信技术影响现代社会的看法。有的小组从全球贸易的便利化角度阐述观点，有的小组则关注到信息传播速度加快对社会舆论的影响。课堂氛围热烈，思维碰撞激烈。在分析WhoAmI？一文时，教师引导学生思考“随着科技的发展，人类对自身身份的认知经历了哪些变化？\"“作者在文中提出的关于人类身份危机的观点是否合理，为什么？”等问题。学生发现，文章中作者运用了丰富的哲学理论和现实案例来阐述观点，如引用了哲学家对“自我”的定义以及虚拟现实技术如何模糊虚拟与现实界限的实例。通过DeepSeek生成的对一些复杂句子的分析，如“Astechnologyblursthelinebetweenthephysicalandthevirtual，ourper-ceptionofwhoweareisinevitablyaltered.\"（随着技术模糊了物理世界和虚拟世界之间的界限，我们对自己是谁的感知不可避免地发生了改变。）学生更好地理解了作者的论证逻辑和深层次思考。在小组讨论中，学生结合自身在使用社交媒体和虚拟游戏等科技产品的体验，深人探讨科技对个人身份认知的影响。有的学生认为科技丰富了自我表达的方式，但也有的学生提出了过度依赖虚拟身份可能导致现实社交能力退化的担忧，展现了多角度的思考。对于TechnologyandOurLife，教师引导学生探讨“科技对人类生活方式的改变是利大于弊还是弊大于利？请结合文章内容具体说明\"“不同年龄群体在适应科技变革方面存在哪些差异，文章中有哪些体现”等问题。学生在细读文章过程中，通过DeepSeek生成的对一些描述性语句的分析，加深对文章主旨的理解。如“Technologyhaswovenitselfintotheveryfabricofourdailyroutines，transforminghowwework，play，andconnectwithoneanother.\"（科技已经编织进我们日常生活的方方面面，改变了我们的工作方式、娱乐方式以及彼此联系的方式。）在班级讨论环节，学生根据自身观察和经历，分享了不同年龄群体在使用科技产品方面的特点和面临的挑战，如老年人对智能设备的适应困难以及年轻人可能沉迷科技的问题，进一步拓展对主题的思考深度。5.小组合作探究阶段学生分组讨论三篇语篇之间的关联以及不同作者对科学与技术发展的观点差异。各小组积极交流，分享自己的见解，并形成小组汇报材料。在分组讨论过程中，学生先梳理三篇语篇在主题上的共性和差异。在共性方面，大家都认同三篇语篇都围绕科学与技术的发展以及其对人类社会的影响展开，体现科技在现代社会中的核心地位。在差异方面，学生通过对比分析发现，TheInternetandTelecom-munications更侧重于技术层面的发展历程和具体应用场景，关注科技如何作为一种工具推动社会进步；WhoAmI？则从人文哲学角度出发，深人探讨了科技对人类内在认知的冲击和改变，带有强烈的思辨性；TechnologyandOurLife聚焦于科技与日常生活的紧密联系，以大量实例呈现科技对生活细节的全方位影响。各小组通过激烈的讨论，对这些异同点进行了深人剖析，并在组内推选代表准备汇报材料。在小组汇报环节，各小组以不同的形式展示自己的讨论成果。有的小组制作详细的PPT，通过图表和文字对比直观地呈现三篇语篇的异同；有的小组采用角色扮演的方式，模拟三个作者就一个特定科技问题展开辩论，生动展现不同观点的碰撞；还有的小组制作思维导图，在课堂上进行现场讲解，梳理三篇语篇的关联脉络。这些多样化的汇报方式不仅体现学生的创造力，还进一步加深全班同学对群文整体的理解，使大家对科学与技术这一主题有了更全面、深人的认识。6.创新表达阶段学生根据所学内容，撰写一篇关于未来科技生活方式的短文。教师鼓励学生借鉴DeepSeek生成的示例文本，创新表达自己的观点。在写作任务布置后，教师通过DeepSeek生成一篇示例短文，如描述未来智能家居系统如何根据人体生理数据自动调节室内环境，以及人们通过脑机接口技术实现高效沟通和信息获取的场景。该示例短文在结构上清晰合理，在内容上富有想象力且结合一定的科技原理，为学生提供良好的写作范例。学生在阅读示例后，积极发挥自己的想象力，结合三篇语篇中提到的科技发展趋势以及自己对未来的憧憬和思考，开始撰写短文。在写作过程中，学生展现出极高的热情和很强的创造力。有的学生构思未来城市空中交通系统，描绘人们乘坐飞行汽车便捷出行，且交通由智能AI系统精准调控，有效避免拥堵的场景；有的学生聚焦于医疗科技的进步，设想纳米机器人在人体内进行疾病诊断和治疗，人们可以通过实时健康监测设备，随时了解自身身体状况并与医生远程互动的未来医疗模式；还有的学生从教育领域出发，畅想虚拟现实课堂成为主流，学生可以在虚拟环境中与世界各地的同学交流学习，沉浸式体验不同历史时期和文化场景的教育变革。教师在学生写作过程中巡回指导，鼓励学生大胆创新，同时注意语言表达的准确性和逻辑性，并提醒学生可以参考DeepSeek生成的词汇和句式来丰富自己的写作內容。在学生完成初稿后，教师组织同伴互评环节。学生两两一组交换短文，互相提出修改建议，从内容的创新性、逻辑的连贯性以及语言的准确性等多个方面进行评价。通过互评，学生不仅能够从他人角度发现自己的不足，还能吸收其他同学的优点，进一步完善自己的作品。最后，学生提交修改后的短文，教师从中挑选一些优秀作品在班级内进行分享展示，进一步提升学生的成就感，激发其创作热情。（二）教学设计与实施效果反思从教师的角度对教学设计的合理性、教学活动的有效性、DeepSeek的应用效果等方面进行反思，笔者认为该教学设计紧密结合教学目标，各环节过渡自然，学生参与度高。Dee