“三学”课堂探析

在当前的教学实践中，存在着一个不容忽视的问题，即学生的学习过程常常停留在疑似学习、浅层学习甚至伪学习的层面，其学习能力没有得到应有的发展。具体表现为：教师牵引痕迹重，学生做不了“主”；课堂知识点琐碎，学生抓不住“本”；教师设计的作业机械化，学生提不起“神”；教学活动形式虚，学生找不着“北”。那么，如何落实以学生发展为本的课程理念，让学习真正发生？江苏省宿迁市教育局提出了“自学、合学、展学\"课堂（以下简称“三学\"课堂）的建设理念与实施意见，笔者在实践过程中也形成了一些思考。一、厘清“三学”课堂的基本内涵（一）“三学\"课堂的基本概念“三学\"课堂是指站稳“学校立场、学生立场、学用立场\"的课堂。学校立场\"要求学校要将国家课程校本化，以满足不同类型学校和不同层次学生的学习要求；“学生立场\"要求教师要重视教学过程，让学生真正成为学习的主人；“学用立场\"强调教学要重视动态生成，让学生经历实践、体验、内化、表达的过程，促进学生价值观、核心素养、学习能力的生成。其中，教师要让学生灵活采用“自学、合学、展学\"的学习方式，帮助学生开展自主学习、合作学习、交流展示活动，切实提高他们的学习效率。（二）“三学”课堂的基本特征“三学”课堂以学生能够充分运用“自学、合学、展学”学习方式为基本特征，推动学生高效开展自主学习、合作学习以及展示交流活动，进而促进学生学习效率的提升，同时助力学生价值观、核心素养和学习能力的生成。“自学”是“三学\"课堂建设的初心和最终目的。“三学”课堂建设是要让学生在教师的指导下逐步发展自学能力。教师要激发学生自学的兴趣，帮助他们养成自主学习的习惯。同时，教师要教授学生自学的方法，让他们在自学时能有章可循。“合学”是“三学”课堂中的对话系统和进阶平台。“合学”是通过引导学生开展头脑风暴，让他们置身于平等、热烈、严肃且有序的互助合作氛围中，进行思想与经验的交流。若要实现真正的“合学”，教师需要精心设计有效的对话系统，搭建“合学”的进阶平台，让学生通过对话实现深度交流、深入思考。“展学”是“三学\"课堂的评价系统和动力系统。“展学”呈现的学习成果能够直观地映射出学生对知识内在加工以及自主建构的过程。此外，“展学\"还是一种勇气的体现，它能够让学生以更加积极主动的姿态投身学习，进而促使他们自主学习习惯的养成。在这一过程中，教师扮演着关键角色，需要为学生搭建广阔的展示平台，对于学生表现出色的部分要及时给予鼓励与肯定，对于学生存在的不足之处，要进行恰到好处的点拨与引导。二、探索“三学”课堂的操作路径（一）有效“自学”，为知识生成铺路搭桥在教学实践中，学生的自主学习能力至关重要，它是实现课堂有效知识生成的基础。教师要提高学生的自主学习能力，需要解决三个问题：一是“为什么要‘自学'？”。这个问题指的是学生的学习动力，强调学生的自主学习要真正发自内心；二是“怎样‘自学'？”。这个问题涉及学习方法，学生要提高自主学习能力，必须有明确的学习路径；三是“学得怎么样？”。这个问题是指学习效果，关乎学生自主学习的持续性。这三个问题的解决方案，是学生自主学习能力提升的关键。1.创设\"自学\"情境，让自主学习变得动力十足。适宜的情境能够使学生融入其中，产生好奇心，从而促使他们主动分析、思考，然后完成学习任务。教师在设计教学情境时，可以借助实物、多媒体等激发学生的好奇心。以《从百草园到三味书屋》的教学为例，教师可以利用多媒体展示雪地捕鸟的图片，让学生结合自己的经历谈谈童年趣事。在学生谈论的过程中，教师可以提出问题：课文中作者写了几件童年趣事？这些趣事有什么内在联系？这些趣事让我们明白了什么道理？教师通过这些问题引导学生一步步完成“自学”任务。2.设计任务单，让自主学习变得有章可循。在设计“自学”任务时，教师要教给学生合适的“自学\"方法，以提高他们的“自学\"能力，帮助他们养成良好的自学习惯。教师在设计任务单时，要将学习方法融入其中：一是要紧扣单元学习要素，二是要基于学生现有的知识水平，三是要有明确的学习策略和发展学生进阶思维的方式。3.适时开展评价，完善自主学习的循环系统。首先，教师要对学生的“自学”成果进行适时的评价。这可以增强学生自主学习的内驱力，让学生学习形成良性循环。其次，教师要对学生的“自学”进行多元化的评价，如学生的自评、学生间的互评等，这样可以帮助学生更全面地了解自己。最后，教师要对学生进行多层次、多方位的评价，如学习态度、学习能力、学习方法等，让学生在学习中获得满足感和成就感，增强他们学习的自信心。（二）深度“合学”，让合作探究扎实有效合作是个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此互相配合的一种联合行动。合作学习指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。要让合作学习变得扎实有效，教师需要促进学生深度“合学”。1.合作问题要有价值与新意。合作的问题可以涉及文本的语言特点、选材角度或具体细节。合作的问题应与单元学习的核心要素吻合，满足学生解决实际问题的期望，并促进学生核心素养的提升。通过探讨这些合作问题，学生能够学会用辩证的视角审视和理解问题。2.任务分工要明确且细致。在小组合作学习中，明确且细致的任务分工是确保每名成员都能从中受益并积极参与的关键。通常情况下，小组需要指定一名组长来负责组织和引导讨论，需要一名成员担任具体行动的操作者或执行者，一名成员担任记录员来详细记录讨论过程和合作成果以及一名成员作为展示者负责向外界呈现小组的合作成果。这些角色应定期轮换，确保每名成员都有机会体验不同的职责。当每名成员都能认真履行自己的职责时，小组合作将对他们的学习探究产生积极影响，帮助他们更准确、深入地理解学习任务。3.合作形式要多样和生动。多样和生动的合作形式能够更有效地激发学生的合作积极性。问题导向型的合作学习将知识点转化为问题，引导学生在合作过程中进行探讨，提升学生解决问题的能力；分享型的合作学习让学生在小组内轮流发言，分享各自的探究成果，帮助学生从不同视角了解问题的多样性；竞争型的合作学习将合作学习与竞争机制结合，提升学生的学习动机和学习效果。例如，教师在组织学生进行分角色朗读课文时，可以设置评委计分和朗读环节，评选出组内最佳朗读者，并参与班级层面的竞选。这样的活动不仅能够提高学生的朗读技巧，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识。（三）多层次“展学”，让学生在评价中取长补短小组学习成果展示是课堂教学中的关键环节。学生通过交流展示，分享学习方法和成果，实现个体成长。在展示环节，要注意以下几点。1.展示的目标要明确。展示是对学习成果的具象化与巩固，是师生间互动、反馈的过程。它指向于教学目标的实现和学生素养的提升。展示时，教师不仅要关注学生的参与形式、课堂气氛，还要关注学生展示的目标是否明确、展示的内容是否精确、展示的作用是否充分发挥等。2.展示的过程要有序。若教师对小组成员展示的方法培训不到位，小组成员可能会出现分工不明确、职责不清晰的情况，导致交流陷入混乱：人人都急于表达自己观点，或组内无一人发言，或小组漫无目标、失去控制等。因此，在展示环节，教师必须注重管理，要教授学生展示的方法、技巧和程序，引导学生学会倾听与沟通，懂得尊重他人，这样才能有效提升小组合作的效率。3.参与的机会要均等。在展示环节，教师应关注全体学生，避免让少数学生占据主导地位，其他学生则沦为旁观者。若这些“学困生\"长期缺乏表现机会，会加剧小组成员之间的两极分化。4.要注意问题的二次生成。展示环节不仅是为了呈现学习成果，还是为了促进学生在认知、情感、态度与价值观等多方面素养的进一步提升。教师要引导学生针对文本的语言、结构、思想等内容进行有针对性的质疑、辨析、总结与提升，助力学生产生新的认知、情感、态度与价值观。如此一来，展示成为学生学习过程中的二次成长契机。三、关注“三学”课堂智慧的理性开发“三学\"课堂是一个理念体系，也是一种实践智慧。在理念落地过程中，如何让学生学得有度、有效，需要考虑以下几点。（一）“三学”课堂目标的定位要指向于核心素养的落地“三学”课堂目标定位应紧扣核心素养落地。在“三学”课堂中，要让学生深入理解学科知识，培养他们的自主学习能力、合作精神与展示交流技巧，以提升他们的综合素养。通过巧妙设计的教学活动，学生在学习过程中形成对中华文化的认同与自信，积累学科知识并学会应用，同时在感受、理解、欣赏、评价中增强审美意识，真正实现核心素养在“三学\"课堂中的有效落地，为全面发展奠定坚实基础。（二）“三学”课堂策略的研制要遵循简便易行的原则“双减”背景下，教师的课堂需要做减法，要减去不必要的教学环节，让课堂教学策略简便易行。活动环节多、学习任务重的课堂，只会让课堂落入“有活动，无体验”“有形式，无实质”的窠臼。“自学”任务单中的项目数量不宜多，要体现课堂重点、难点，关注学生易错点；“合学”中的合作次数不宜多，尽量体现一课一得的目标指