2025年秋季学期师德师风建设专题会议校长讲话：“三守三创三践行”新时代教师的三道“必答题”

2025年秋季学期师德师风建设专题会议，校长讲话：“三守三创三践行”，新时代教师的三道“必答题”各位老师，同志们：九月的校园，丹桂与书香交织，既有新学年的生机盎然，更有教育者的初心滚烫。今天，我们召开师德师风建设专题会议，不是简单的工作部署，而是一场关于“教育本质”的深度对话。刚才，四位教师代表分享了他们的育人故事——有坚持手写教案二十年的老教师，用钢笔尖流淌出对讲台的敬畏；有带领学生用AI技术保护非遗的青年教师，让传统文化焕发新活力；还有用三年时间转化“问题班级”的班主任，用陪伴诠释教育的耐心。这些故事共同指向一个答案：教育是一场以心换心的“双向奔赴”，而教师的使命，就是在时代命题中交出无愧于学生、无愧于未来的“育人答卷”。站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，教育的内涵与外延正在发生深刻变革。当“Z世代”学生成为教育主体，当人工智能重构教与学的方式，我们该如何坚守教育初心？又该如何创新育人路径？经过半年调研与论证，学校党委提出“三守三创三践行”育人理念体系——这不是抽象的口号，而是新时代教师必须答好的三道“必答题”：守正，是教育的“根基题”；创新，是发展的“关键题”；践行，是落地的“实践题”。今天，我将围绕这三道题，与大家共同探讨如何以师者之责书写时代答卷。一、守正为基：答好立德树人“根基题”“守正才能不迷失方向,创新才能引领时代。”教育最根本的“正”,是立德树人之“德”,是教书育人之“责”,更是为人师表之“范”。这道“根基题”，需要我们以“三守”为笔，在学生心中写下信仰、规矩与温度。(一)守信仰之正:做“为党育人”的播种者教育者首先要成为信仰的持有者,才能成为信仰传递者三尺讲台虽小,却承载着“培养什么人怎样培养人为谁培养人“的根本问题去年全国优秀教师表彰大会上,一位乡村教师的发言让我热泪盈眶:“我教的孩子可能成不了科学家,但我要让他们知道自己是谁的孩子,要为谁读书“这句话道破教育真谛:知识传授之外,更重要的是价值观塑造我们该如何播撒信仰的种子?讲语文时,不能只教“床前明月光“的意境,要讲李白“安能摧眉折腰事权贵“的风骨,讲杜甫“安得广厦千万间“的胸怀,让学生在诗词里读懂中国人的精神家园;讲历史时,不能只记年代事件,要讲甲午海战中邓世昌的撞舰壮举,讲西南联大师生徒步西迁的读书救国,让学生明白“落后就要挨打“的历史教训;讲思政时,不能只背理论条文,要带学生走进革命老区,听老党员讲“半条被子“的故事,让红色基因融入血脉今年学校将开展“信仰的力量“主题教育活动,组织教师党员与学生结对,共同寻访身边的党史故事。记住:我们培养的不是“精致的利己主义者“,而是“心有大我、肩有大任“的新时代青年。这道信仰题答不好,教育就会成为“无本之木“。(二)守规矩之正:做“廉洁从教”的示范者“师者,人之模范也。”教师的一言一行都在学生心中刻下印记。去年教师节,有位家长给我发来信息,说想给孩子班主任送一面锦旗,问我合不合适。我回复:“最好的锦旗,是孩子毕业时说‘我的老师很干净’。”这位家长后来带着孩子写了一封感谢信,信中说:“王老师拒绝了我们的红包,却收下了孩子画的一幅画,现在这幅画挂在教室后墙,成了最好的‘师德教材’。”这个故事告诉我们:廉洁从教不是“道德枷锁”,而是教师的“职业尊严”。我们必须清醒:家长送礼送的是焦虑,收礼收的是“教育公平”的裂痕。在此,学校重申“六个严禁”:严禁以任何名义收受礼品礼金、严禁有偿补课、严禁推销教辅资料、严禁利用职务之便谋私、严禁歧视体罚学生、严禁学术不端。纪检部门将建立“师德档案”,实行“一票否决制”——这不是不近人情,而是为了守护“教育净土”的底线。其实,家长真正的期待,从来不是物质感谢,而是“我的孩子遇到了一位好老师”。就像去年退休的李老师,家长们自发组织“感恩班会”,没有鲜花礼品,只有三十多个孩子齐声朗读当年李老师批改过的作文——那些用红笔圈点的错别字、用波浪线划出的好句,早已成为比任何礼物都珍贵的“教育见证”。(三)守人格之正:做“温润育人”的守护者教育的最高境界是“润物无声”,而“润物”的前提是教师自身的人格温度。去年冬天,我在教学楼巡视时,看到这样一幕:晚自习后,班主任刘老师蹲在走廊里,给一位男生系鞋带。后来得知,男生父母离异后跟着奶奶生活,冬天的鞋子还是单鞋,鞋带断了不敢说。刘老师不仅给他买了新鞋,还每天陪他晨读,现在这个曾经自卑的孩子,已经成为班级的“学习委员”。这个细节让我想起教育家雅斯贝尔斯的话:“教育的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云。”作为教师,我们必须守住“人格底线”:不把负面情绪带进教室,不用刻薄语言伤害学生,不把功利心态传给孩子。心理学研究表明,童年时被教师肯定的学生,成年后幸福感指数比普通人群高28%。因此,我们要学会“三多三少”:多一点“你可以”,少一点“你不行”;多一点“我们试试”,少一点“你肯定做不到”;多一点“我陪你”,少一点“自己想办法”。记住:教育不是“工业生产”,而是“农业培育”。我们不能要求每颗种子都在同一天开花,但要确保每颗种子都能得到阳光雨露——这才是“人格之正”的真正内涵。二、创新为要:答好教育变革“关键题”“惟创新者进,惟创新者强。”当00后学生带着“数字原住民”的特质走进校园,当ChatGPT能瞬间生成教案,我们必须打破“经验主义”的桎梏,在守正基础上答好“创新题”。这道题的核心,是突破“三种惯性”,让教育从“单向灌输”走向“双向互动”,从“标准化培养”走向“个性化成长”。(一)破“课堂惯性”:让教室变成“思维碰撞场”传统课堂的最大痛点,是“教师讲得累,学生听得困”。去年我校“课堂革命”问卷调查显示:78%的学生认为“最无聊的课是老师念PPT”。这倒逼我们反思:当知识获取渠道无限便捷,课堂的核心价值是什么?答案是“思维能力培养”。为此,我们推行“三维互动课堂”改革:——“空间重构”:把“秧田式”座位改成“小组围坐式”,像初二(3)班那样,学生围绕“如何用数学知识优化校园垃圾分类”展开辩论,教师只做“主持人”而非“裁判”;——“内容重构”:语文课让学生用“剧本杀”演绎《史记》人物,物理课用“乐高积木”搭建桥梁模型测试承重,让抽象知识变成“可触摸的实践”;——“时空重构”:利用“微课+翻转课堂”,让学生课前在线学习基础知识,课堂时间专注讨论、质疑、创造。就像生物老师张老师的“校园植物志”项目,学生用手机APP记录植物生长数据,线上分享观察日记,线下开展“植物认养”活动——这种“线上+线下”的融合,让学习真正发生在生活的每个角落。最让我惊喜的是,有位自闭症学生通过“互动课堂”找到了自信。他语言表达困难,却能用思维导图画出“校园雨水回收系统”的设计图,现在已经成为学校“环保社团”的主力。这证明:好的课堂不是“教师表演的舞台”,而是“学生成长的土壤”。(二)破“评价惯性”:让每个孩子都能“闪闪发光”“分数至上”的评价体系,就像用一把尺子量所有孩子,注定会让多数人失去光芒。去年,我校推出“成长光谱”评价体系,把学生发展比作“光谱”:有的孩子是“学术星”,有的是“艺术星”,有的是“公益星”——每种光芒都值得被看见。——“动态评价”代替“静态排名”:高一年级实行“学分银行”制度,学生通过志愿服务、科技创新、体育竞赛等28种途径获取学分,去年有12名“传统差生”通过“公益学分”逆袭进入年级前50名;——“多元标准”代替“单一分数”:初二(7)班的“项目式学习”中,学生通过设计“校园文化墙”展示学习成果,美术功底、团队协作、演讲表达都成为评分维度,有位数学成绩垫底的学生,因设计方案创意十足被评为“最佳设计师”;——“过程记录”代替“期末定论”:每个学生有“成长手账”,记录从入学到毕业的点滴进步。就像初三学生小林的手账里,既有“第一次主动举手发言”的激动,也有“数学考及格”的喜悦——这些细碎的瞬间,比分数更能见证成长。教育的真谛,是让松树长成松树,让牡丹开成牡丹。当我们用“光谱”代替“尺子”,会发现每个孩子都是独一无二的“星星”——这正是创新评价的价值所在。(三)破“角色惯性”:从“教书匠”到“成长合伙人”过去我们常说“教师要给学生一杯水,自己要有一桶水”,但在信息爆炸的今天,学生可能拥有“一条河”。去年我校开展的“师生共研”项目印证了这一点:语文组与学生共同编写的《校园诗词集》,收录了86首原创诗歌,其中“月光是天空的邮票,寄给明天的我们”被《中学生报》转载;物理组让学生分组设计“校园节能方案”,学生提出的“太阳能路灯改造计划”比教师初稿更具操作性。这启示我们:教师的角色正在从“知识权威”转变为“成长合伙人”。今年,学校将启动“青蓝互学”计划:青年教师向老教师学“育人经验”,老教师向青年教师学“数字技能”;开展“学生评课”活动,让学生用“最真实的声音”评价课堂——不是“矮化教师权威”,而是重构教育生态。就像英语老师王老师的做法:她让学生投票选择“英语角”主题,从“K-pop文化”到“人工智能伦理”,学生的参与热情远超预期。王老师说:“当我放下‘架子’,才发现学生的世界比我想象的更辽阔。”这正是教育最美的模样:教师与学生在探索中共同成长,课堂变成“双向奔赴的成长场”。三、践行为本:答好使命担当“实践题”“道阻且长,行则将至。”守正与创新的最终落脚点,是“践行”二字。师德师风不是挂在墙上的标语,而是藏在备课教案的批注里,落在与学生谈心的细节中,显在处理突发事件的决断上。这道“实践题”,需要我们锤炼“三种能力”,让教育理念真正“落地生根”。(一)锤炼“共情力”:做学生心灵的“解码器”教育的前提是“看见”——看见每个孩子行为背后的需求。去年高二年级有位男生小周,突然从“学霸”变成“问题生”:上课睡觉、作业不交、顶撞老师。班主任李老师没有简单批评,而是做了三件事:连续一周放学后“偶遇”他打篮球,从聊球星聊到家庭变故(父母离异后跟着奶奶生活,觉得自己“被抛弃”);帮他申请助学金,并推荐他担任班级篮球队队长;每天晚自习后陪他补习弱科。三个月后,这个孩子不仅成绩回升,还在运动会上带领班级夺冠。这个案例告诉我们:教育不是“头痛医头”的管教,而是“读懂人心”的艺术。我们要学会“三多三少”:多一分耐心倾听,少一分主观评判;多一句“我懂你”,少一句“为什么”;多一次“我们一起想办法”,少一次“你自己解决”。今年学校将成立“学生心理成长中心”,配备专职心理咨询师,但更重要的是培养每位教师的“共情力”。记住:当学生向你倾诉时,他需要的不是“人生导师”,而是“情绪树洞”——有时候,一个拥抱、一杯热水、一次默默的陪伴,比任何说教都更有力量。(二)锤炼“反思力”:做教学相长的“迭代者”优秀教师与普通教师的区别,不在于是否犯错,而在于是否善于从错误中学习。我校数学特级教师陈老师有个坚持了30年的习惯:每节课后写“教学反思日记”,记录“成功点、失误点、改进点”。其中一页写道:“今天讲‘二次函数’,用‘炮弹轨迹’举例,男生很感兴趣但女生反应平淡。改进方案:下次加入‘购物折扣计算’‘身高增长趋势’等更贴近女生生活的案例。”这种“每日三省”的精神,正是教师专业成长的核心动力。为此,学校将实施“三维反思”工程:个人反思(每周撰写教学日志)、同伴互评(开展“推门听课”活动)、学生反馈(每月匿名评教)。我们还将建立“教学失误案例库”,鼓励教师分享“失败经验”——因为教育最大的失误,是害怕失误。记住:教育没有“标准答案”,只有“更优解”。当我们把“反思”变成习惯,就会发现:每一堂课都是新的开始,每一个学生都是新的研究对象,教育永远充满无限可能。(三)锤炼“示范力”:做言行一致的“引路人”教育家叶圣陶说:“教育就是培养习惯。”而习惯的养成,始于教师的言传身教。去年疫情期间,我校有位怀孕8个月的班主任刘老师,坚持每天在线备课到深夜,直到临产前一天还在开“云端班会”;还有位体育老师自费购买200根跳绳,带着家庭困难学生每天晨练——这些行为比任何说教都更有力量。教师的示范作用体现在三个维度:——“时间管理示范”:要求学生不迟到,自己就该提前10分钟到教室;要求学生认真作业,自己就该认真批改每一本;——“终身学习示范”:语文老师学短视频剪辑,用“知识类短视频”吸引学生;历史老师学3D建模,带学生“云游”故宫;——“社会责任示范”:参与社区防疫志愿服务,带头践行“光盘行动”,用实际行动告诉学生“什么是公民担当”。最近,有家长给我发来一段视频:下雨天,几位老师自发在校门口撑伞接送学生,没有组织、没有要求,却形成了一道“爱心长廊”。家长说:“我的孩子现在看到老人过马路会主动搀扶——这就是老师教的,不用说话,做就对了。”这正是“示范力”的最好诠释:教育不是“我说你听”