文化自信视域下幼儿园中华传统文化课程构建策略

在全球化浪潮与多元文化碰撞交融的当下，文化自信已然成为国家与民族发展的核心驱动力。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出，要“围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节”。幼儿阶段作为个体成长的初始阶段，是文化启蒙的关键时期。幼儿园作为幼儿教育的前沿阵地，承担着传承与弘扬中华优秀传统文化的重要使命。构建一套科学且完善的中华优秀传统文化课程体系，不仅能为幼儿开启认识中华优秀传统文化的大门，帮助其从小树立民族自豪感与文化认同感，还能为其未来的人格塑造与全面发展筑牢文化基石。基于此，本文围绕文化自信这一核心视角，从主题审议、多元践行、协同联动、评价反思等方面，深入阐述文化自信视域下幼儿园中华优秀传统文化课程的构建策略。一、主题审议：夯基垒石，筑牢课程构建的根基幼儿园课程质量是学前教育质量的核心支撑与关键要素。在构建优质幼儿园课程体系的进程中，主题审议作为课程实施的前置关键环节，对课程实施的有效性起着决定性作用。因此，在主题活动开展之前，教师对“大中国”主题课程进行深挖和解析，并结合本班幼儿的发展特点与经验水平进行预设与生成。（一）宏观定位，明晰主题“前因后果”“大中国”主题课程作为“完整儿童课程\"中大班第一学期的第二个主题，具有独特的教育价值。从课程体系的宏观视角来看，该主题隶属于“儿童与社会\"维度，通过“教师的祖国\"与“我是中国人\"两个分支脉络，为幼儿搭建感受中华优秀传统文化底蕴、体悟中国人精神内涵的桥梁，进而激发幼儿的民族自豪感与归属感。以幼儿的年龄发展阶段为线索，“大中国”主题与小班“合家欢\"主题、中班“我的家乡”主题以及大班“地球村\"主题之间存在着一脉相承的紧密联系。这种联系呈现出由小及大、循序渐进的特点，与幼儿认知结构的逐步完善相契合。幼儿从最初感受小家庭的温暖与关爱，到感知身边伙伴的真挚情谊，再到领略家乡和祖国的深厚底蕴与蓬勃发展，直至最终理解人类与地球的和谐共生关系，愿意守护地球家园。在这一过程中，“大中国”主题课程处于承上启下的关键位置，不仅需要教师在主题实施过程中充分关注幼儿前期经验的发展程度，合理把握活动开展的深度与广度，为后续主题的顺利开展做好铺垫与衔接，更承担着引导幼儿在循序渐进的学习过程中构建对中华优秀传统文化整体认知的重要使命，这也是教师进行课程建构的重要导向。（二）微观梳理，预设脉络“生成方向”在完成对主题的理性思考之后，教师结合文化自信的培养目标，深入剖析幼儿的实际经验，对主题内容进行微观层面的梳理。教师以教材主题脉络为基础，进行创新性的再架构，充分考虑本班幼儿的兴趣点和需求，将幼儿的个体差异融人课程设计之中，将幼儿的兴趣与教材内容进行有机融合，使教材内容真正落地生根。在这一过程中，教师以沉浸式体验为主要手段，将课程内容进行生活化、细致化和情景化处理。教师通过前置投放区域材料，以及谈话、自主表征等方式，全面了解幼儿已有的经验水平，确保幼儿能够“有准备地\"进入主题学习，使幼儿在潜移默化的体验中自然梳理和整合自己的经验。教师基于对幼儿的精准了解，并依据课程原有的主题脉络，对教材中已有的活动进行审慎的取舍、深化、调整与生成，确保课程内容既紧密贴合幼儿的实际生活经验，能够引起他们的情感共鸣，又能精准有效地传承中华优秀传统文化的深刻内涵，为课程的顺利实施做好充分的前期准备工作。二、多元践行：寻径探路，积淀课程构建的底蕴（一）从文化符号到精神浸润，厚植文化认同感文化自信视域下，幼儿对祖国的感性认识是课程构建的逻辑起点。“大中国\"主题课程中，教师可充分利用国庆节这一具有特殊意义的时间节点，引导幼儿亲身感受国庆的热闹氛围，如街道上飘扬的国旗、电视中播放的阅兵式和升旗仪式等，这些都能促进幼儿热爱祖国。教师可以敏锐地捕捉这些生活场景中的教育契机，并以此为切入点，开启幼儿的文化认同之旅。在主题实施过程中，教师应积极搜寻具有代表性的文化符号，将其作为引导幼儿了解中华优秀传统文化的窗口。例如，在初探主题时，部分幼儿主动分享了自己到首都北京的旅行经历。教师鼓励他们通过讨论、分享的方式，将个体的独特经验传播给其他同伴，实现经验的共享与拓展。同时，通过调查问卷的方式，教师收集幼儿对祖国的直接感受，进一步丰富他们的认知。教师在这一过程中将幼儿零散的经验进行整合与梳理，通过故事讲述、图片展示、视频播放等形式，帮助幼儿深人了解这些文化符号背后所蕴含的民族精神和文化内涵。又如，在开展社会活动“教师的祖国\"时，幼儿通过查阅书籍了解到祖国幅员辽阔的地理特征；通过观察地图直观地感受祖国疆域的广袤；通过学习国旗的相关知识，深刻体会升旗仪式的庄严意义与价值。在这个过程中，幼儿对祖国文化的认知逐渐从表面的符号感知转化为内在的精神认同，他们在探寻与分享的过程中真切地感受到祖国的伟大，初步萌生出对中华优秀传统文化的认同感，实现从文化符号到文化精神的内化过程。（二）从传统根脉到科技新芽，培育民族自豪感文化自信不仅源于对中华优秀传统文化的深厚传承，更体现在对我国现代科技发展的高度认同。在当今时代快速发展的背景下，科技进步日新月异，创新与发展是“大中国\"主题课程不可或缺的组成部分。因此，在主题课程实施中，教师应引导幼儿亲身体验我国现代科技的创新与发展，从而增强他们的民族自豪感。教师可以借助媒体资源，向幼儿展示“中国高铁”“中国空间站”等我国在世界领先的科技成就，让幼儿领略到祖国在科技领域的宏伟发展。在引导幼儿感受这些科技成果之后，教师可以通过游戏的方式进行再创作，如自主搭建高铁、飞船火箭等模型，将区域游戏、户外自主游戏与科技内容相融合。在游戏过程中，幼儿不仅锻炼了动手能力和创造力，更深刻地感受到科技的魅力，民族自豪感油然而生。杭州亚运会期间，教师捕捉到这一国际性大型盛会所蕴含的教育价值。幼儿被亚运会的机器人吉祥物所吸引，表现出浓厚的兴趣。教师顺势将这一时事热点融入“大中国”主题课程中，围绕亚运会进行系统的梳理与预设。教师通过开展一系列活动，如了解亚运知识、探究亚运场馆设计、参与亚运项目模拟体验等，引导幼儿深人了解祖国在体育、科技、文化等方面的综合实力。教师还与幼儿共同构建主题脉络，形成师幼共建的主题脉络图，给予幼儿充分的探索时间与机会，让他们在原有经验的基础上持续深人探索。通过这一系列活动，幼儿不仅对亚运会有了全面了解，更认识到中华优秀传统文化在传统与现代的交融中不断发展壮大，进一步提升了民族自豪感，进而丰富了课程中文化自信培育的时代内涵。（三）从单一形态到多元共生，增强非遗传承责任感非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着民族的智慧与情感。通过前期对主题内容的审议，教师发现其中包含“丰富多彩的民俗活动”这一部分内容，为开展非遗传承教育提供了良好的契机。以“民俗扎染”为例，幼儿在接触和了解这一传统民间技艺时表现出浓厚的兴趣和自主探索的意愿，为了让幼儿深人感受扎染技艺的魅力与价值，教师设计了一系列丰富多彩的活动。通过调查、讨论、欣赏、表达、操作等多种方式，教师引导幼儿从认知层面逐步深入了解扎染的工具、方式、形式、花纹和图案等知识（见表1）。表1课程中开展的扎染相关活动通过这些多元立体化的活动，幼儿不仅感受了扎染的乐趣，提高了审美能力，更在实践操作中深刻体会到非物质文化遗产的独特魅力。同时，教师还关注到幼儿对中国非物质文化遗产“拓印”的浓厚兴趣。教师打破传统的空间思维限制，充分利用各类低结构材料，制作出悬挂式、立体式、平铺式等多种形式的展示架，并根据幼儿的体验进程动态调整环境布置，展示幼儿的拓印作品，让幼儿在充满文化氛围的环境中持续接受非物质文化遗产的熏陶，实现从对非物质文化遗产的兴趣到责任感的转变，进一步完善课程在文化传承方面的构建。三、协同联动：集智汇力，盘活课程资源的潜能（一）家庭参与：从旁观者到文化共育的伙伴家庭作为幼儿成长的第一课堂，是中华优秀传统文化脉络中不可或缺的重要组成部分。在“大中国”主题课程实施过程中，教师高度重视家庭文化资源的挖掘与利用，积极引导家长从文化教育的旁观者转变为参与者和合作者。通过与家长的沟通与交流，教师了解到部分家长拥有制作香包的传统手艺。教师充分利用这一资源，邀请家长走进幼儿园，与幼儿一起制作香包。在活动中，幼儿与家长共同挑选中药、缝制香包，在亲身体验传统手工艺乐趣的同时，实现了文化的代际传递。此外，教师联合班级家委会，结合当地的地域特征，组织开展了一系列与主题活动相关的家委会活动。这些活动不仅能丰富幼儿的文化体验，还能在家庭内部营造传承中华优秀传统文化的良好氛围，为课程构建提供了有力的家庭支持，形成了家园协同育人的强大合力。（二）社区联动：从资源提供者到课程共建者社区蕴含着丰富多样的文化资源，是幼儿接触社会、了解文化的重要平台。在文化自信视域下，幼儿园应积极推动社区文化资源的课程化进程，将幼儿园内的课程置于社区的大环境中，让幼儿在真实、广阔的环境中进行浸润式的体验与感受，从而深入、具体地理解文化价值。例如，“细说脸谱\"欣赏活动中，教师联合社区居委会开展了“社区有戏\"文化共建活动。活动中，幼儿观看了精彩的戏剧表演，近距离接触传统戏曲文化。这种打破围墙的社区美育实践，不仅让戏剧成为文化传承的活态载体，更构建起“老有所为，幼有所乐”的教育生态圈。通过与社区的联动，教师不仅拓展了课程的实施空间，丰富了课程的内容与形式，还促进了社区文化的传承与发展，实现了幼儿园与社区在文化教育方面的协同育人。（三）长效协同：从零散互动到系统整合家庭、幼儿园与社区之间的互动是一个长期而复杂的过程，只有通过资源整合、互联互通，才能实现资源的有效运用，推动课程的持续发展。在“大中国”主题课程实践过程中，幼儿园建立了常态化的沟通协作机制，多次利用线上平台开展三方协同的沙龙会议。教师共同探讨主题内容的调整与优化，根据幼儿的发展需求和实际情况，及时对主题活动进行动态调整。例如，在重阳节来临之际，教师将主题课程的内容与传统节日进行有机融合。邀请老人来园与幼儿共同制作重阳糕，并组织幼儿走进社区，开展文化传承志愿活动。在这个过程中，幼儿不仅学会了关爱长辈，更深入了解了重阳节的文化內涵。家庭、幼儿园与社区三者循序渐进式有效融合，实现了家庭点状参与、幼儿园网状课程、社区线状支持的深度融合，构建起家园社协同育人共同体。这种共同体模式形成了全方位、多层次的文化教育网络，为幼儿提供了丰富、系统的文化环境，推动了中华优秀传统文化课程的建设与发展。四、评价反思：多元审视，优化课程构建的内核（一）幼儿发展评价：互动式评价洞察幼儿成长“大中国”主题课程的实施，以幼儿从“符号认知\"到“文化认同\"的体验进阶为主线，以评价作为课程活动进程中的副线，发挥关键的反馈与指导作用。幼儿在认识、体验、获得的过程中，与同伴、教师分享体验感受，通过语言、表征等多种形式自然而然地形成自我评价与他人评价。教师结合班级成长足迹，利用表格记录、绘画作品分析、印章评价、家长评价等方式拓展评价模式，同时关注过程性评价，把幼儿的学习痕迹，通过记录表、成果展示、故事墙等方式保存下来，始终追随幼儿的学习过程，体会幼儿在游戏中的感受和想法，深人了解幼儿对主题的感知程度与发展阶段。（二）教师专业反思：课程实施中的突破与困境“大中国”主题课程在实施中运用了沉浸式环境创设、幼儿自主分组调查、“问题链\"设计等教学策略，帮助幼儿自主自发地进行深度探索。然而，实践是不断发展的，这也促使教师要以批判性的思维对课程实施过程进行深人反思。例如，现代科技板块，针对部分内容停留在感知层面、开展的实践性活动不足等问题，教师可以融人游戏体验来进行扩充和丰富。教师应不断总结经验教训，突破课程实践中的瓶颈，提升自身的专业素养，为课程的持续优化提供有力的专业支撑。（三）课程动态调整：实践沉淀后的复盘与优化“大中国\"主题课程实施后，教师秉持“评价即发展”的理念，以系统性的复盘和结构化的梳理为手段，对课程内容进行动态优化。在主题实践逐步推进的过程中，教师密切关注幼儿的反应、需求和发展变化，以此作为调整课程的重要依据，最终生成“大中国\"主题课程脉络图（如下页图1），并将“我们的祖国”主题脉络下“多彩的民俗文化\"独立生成主题脉络分支。由于幼儿在这一分支中的感受力与体验感较强，将其细化与延展，能够深化主题内容，丰富拓展幼儿对中华优秀传统文化的认知。课程内容动态调整梳理的过程，使教师真正从多维度、多形式中反思总结，为文化视域下的课程构建提供了科学的优化方向，确保课程始