【《幼儿教师日常工作中的情绪调节现状及调节策略实证浅析》23000字（论文）】

幼儿教师日常工作中的情绪调节现状及调节策略实证研究目录TOC\o"1-3"\h\u11946第一章绪论 39340第二章文献综述 32660一情绪 317345（一）情绪和教师情绪 321212（一）积极情绪的相关研究 416036（二）消极情绪的相关研究 54087三情绪调节 532302（一）教师情绪调节的目标和策略 527749（二）教师积极情绪和消极情绪的调节 66363（三）幼儿教师积极和消极情绪极其调节策略的研究现状 72331第二章研究问题 81701一已有研究的不足 821913二问题提出 815029第三章研究意义 923399一理论意义 930575二实践意义 97788第四章研究设计 106119一研究目的 10269二研究对象 108714三研究方法与工具 1021046第五章研究结果 1120220一幼儿教师积极和消极情绪原因及调节方式的结构探索与问卷编制 117354（一）幼儿教师积极和消极情绪原因的结构探索与问卷编制 11254681.探索性因子分析 12191232.验证性因子分析 1316458（二）幼儿教师情绪调节方式的结构探索与问卷编制 1712141.验证性因子分析 174839二新老教师积极和消极情绪及其情绪调节方式的差异研究 2013390（一）幼儿教师自身积极和消极情绪的差异 2043891.幼儿教师自身积极和消极情绪的差异 2024132.新老教师自身积极和消极情绪的差异分析 21159661.幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪的总体情况分析 21101432.新老教师一日工作中积极情绪和消极情绪的差异 2228498(三)幼儿教师积极和消极情绪原因的差异 23314291.幼儿教师积极和消极情绪原因总体情况分析 23107432.不同教龄的幼儿教师积极和消极情绪原因的差异 23317941.幼儿教师情绪调节方式总体情况分析 25104302.新老教师情绪调节方式的差异 2512625(五)幼儿教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析 2617697（六）新教师和老教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析 28144741.新教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析 28275042.老教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析 297756第六章讨论与建议 302616一讨论 3017253（一）新老教师积极和消极情绪及其情绪调节方式的差异研究 31168291.幼儿教师自身积极和消极情绪总体情况 3199942.幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪的总体情况 31318313.幼儿教师积极和消极情绪原因的总体情况 32149144.幼儿教师情绪调节方式的总体情况 337867（二）幼儿教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析 3420372（三）新老教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析 3414190二建议 354385一研究结论 363832二期望与不足 3630867附件 3818068一《幼儿教师日常工作中的情绪调节现状》访谈问卷 3824458二正负情绪（PANAS）量表 3924939三幼儿教师情绪原因量表 3913423参考文献 41由于幼儿教师工作的特殊性质，经常面对许许多多需要情绪调节的工作情境，经常调动自身的情绪调节对幼儿教师专业发展是非常重要的，运用良好的情绪调节策略，能够有效帮助幼儿教师提高心理和情绪的健康以及教师未来的个人发展。但是，已有研究更多关注教师的消极情绪，对教师积极情绪的研究较少，积极情绪对于帮助幼儿教师的情绪调节具有很大作用。因此，本研究结合对国内外此领域研究的梳理，通过对六名不同教龄幼儿教师的访谈，深入了解幼儿教师在日常工作中的积极和消极情绪及其调节策略，进一步通过访谈内容编制出幼儿教师一般情绪问题的调查问卷，通过对203位幼儿园一线教师的问卷调查情况，来重点探讨新老教师的积极和消极情绪以及情绪调节方式上的差异，尤其关注幼儿教师积极情绪的重要性。研究结果发现新老教师的积极和消极情绪及情绪调节方式方面均存在不同程度的显著差异。在日常工作中，新教师比老教师会更多的产生消极情绪，除此之外，新教师更喜欢采用分享和支持、积极重评和自然流露的情绪调节方式来调节自身情绪，而老教师会更多的采用转移注意力的方式来调节自身情绪。总之，在日常工作中，新教师和老教师的积极情绪和消极情绪存在显著差异，在使用情绪调节方式上，幼儿教师群体能够更好地使用积极的情绪调节方式来缓解自身的消极情绪，从而更好地工作和生活。关键词：幼儿教师积极情绪消极情绪情绪调节策略第一章绪论一选题的价值和意义幼儿教育的情境是多姿多彩的，近年来，针对国内外关于教师情绪调节方面的研究主题越来越多。根据已有研究发现，关于幼儿教师的学术研究更多的重点在幼教行业的专业培养，在一些专业问题上也相对于忽视了幼儿教师心理健康和情绪调节方面的关注与研究。已有研究更多关注幼儿教师的消极情绪，对于教师积极情绪的研究较少。目前，伴随着积极心理学研究的兴起，对于幼儿教师来说，在日常的工作中调动积极情绪能够更好的促进与儿童的教育互动以及教师个人的专业发展。根据已有研究，国外学者的一项重要的拓展—建构理论中发现，针对教师心理问题和情绪状态的研究也在慢慢转向积极情绪，我们更应该关注幼儿教师积极情绪的作用和功能。因此，本研究试图走进教师的情绪空间，全面的探讨幼儿教师的情绪问题，尤其重视教师积极情绪的功能、结构和类型方面的探索。第二章文献综述一情绪（一）情绪和教师情绪1.情绪的概念本研究通过对已有文献的梳理，认为情绪一词具有多个维度的界定，其主要包括了个体的主观感受（快乐、悲伤、害怕等）还包括了个体外在的肢体语言（表情和行为）两部分，不仅如此，个体还能够根据环境的变化，本能的产生各种不同的情绪或者通过对环境变化做出认知整合从而表现出不同的情绪特征。2.情绪的结构关于情绪的结构，国外学者Watson研究中，他建构了关于情绪的两因子模型，他认为无论是积极情绪还是消极情绪都有高低之分，并且还说明了积极情绪和消极情绪是相互独立的。研究中发现，关于情绪结构的研究都主要有两个方面。Watson和Tellegen总结了相关证据，并提出了一个双因素情绪模型，主要包括积极情绪和消极情绪两部分。研究者刘丹将以上理论进行了总结，她将积极情绪分为了高积极情绪和低积极情绪，她认为高积极情绪是个体自身能够面对任何事件有高度投入，精神振奋的状态，而低积极情绪则是一种悲伤无力、困顿的状态。此外，她还将消极情绪分为了高消极情绪和低消极情绪，她认为消高消极情绪是种自身对所有事件都持有负面态度的状态，而低消极情绪是一种自身处于平静安宁的状态中。综上所述，根据对国内外文献的整合，本研究将情绪的结构主要分为两个维度：积极情绪和消极情绪，除此之外，积极情绪共有两个部分：高积极情绪和低积极情绪，消极情绪也有两个部分：高消极情绪和低消极情绪（如图1所示）图1情绪结构图3.教师情绪在我国学者李海燕的研究中，教师的工作不仅是简单的体力或脑力劳动，更需要教师在工作中投入更多的情绪情感，在与学生互动交往的过程中也更需要处理许许多多情绪问题。关于幼儿教师情绪的研究，我国学者秦晴也认为，幼儿教育的主要特点，是幼儿教师根据幼儿的兴趣等预设的，需要围绕特定的主题，这个主题可以随着幼儿的发展和兴趣点做调整，在这个过程中，教师需要和幼儿进行无时不刻的互动和交往，为提升幼儿的学习质量和发展水平，需要教师在平时的工作中充分调动自身情绪。二积极情绪和消极情绪（一）积极情绪的相关研究1.积极情绪的概念研究者刘丹认为，积极情绪是一种无论对待自身还是他人，都能保持积极稳定的情绪状态，通常会有饱满的精神状态以及热情快乐的情绪感受。国外学者Fredrickson也将积极情绪定义为“能够使自身体会到兴奋和满足，是指自己能够意识到自己正在做的事情是积极且有价值，是一种健康美好情感体验。”。综上所述，本研究认为积极情绪是一种正向、健康积极的情绪状态，它能够引导和影响人类积极的生活。积极情绪的功能我国学者高正亮、童辉杰在论述积极情绪的作用中，也对积极情绪的两大核心功能:及时的拓展功能—拓展自身即时的思维—行动以及长期的建构个体长久的身体、认知、社会等的资源进行了详尽的研究。3.积极情绪的种类和结构根据Fredrickson的研究，她认为，积极心理学的任务是理解和培养使个人、社区和社会繁荣的因素。积极的情绪在这个使命中扮演什么角色？积极的情绪是繁荣或最佳幸福的标志。人们生活中以积极情绪体验为特征的时刻也包括了这四种积极情绪。在Watson的情绪双因素模型中，关于积极情绪的结构划分主要包括高积极情绪和低积极情绪两部分。（二）消极情绪的相关研究1.消极情绪的概念心理学中通常把生气、焦虑、紧张、愤怒、伤心、痛苦等情绪叫做消极情绪。关于消极情绪的概念，国内外学者均提出了不同的观点。2.消极情绪的功能李艳杰在他的研究中共提出了三点具有代表性的消极情绪，如：恐惧、愤怒和嫉妒。在他的研究中，详细论述此消极情感的积极功能和消极功能。3.消极情绪的种类和结构在Watson的情绪双因素模型中，关于消极情绪的结构划分主要包括高消极情绪和低消极情绪两部分。刘丹认为高消极情绪是一种对自身和外界都持负面态度的情感状态，而低消极情绪则是一种平静安宁的状态。消极情绪可以反映人们感觉到紧张且愤怒的程度。三情绪调节教师情绪调节的目标和策略1.教师情绪调节的目标在Gross的研究中，他认为情绪调节的一个重要方面是激活影响情绪的目标。这个目标可以是改变情绪，使人感到积极而不是消极的情绪，这被称为享乐目标，例如调节愤怒，因为感到愤怒通常是不愉快的。也可以是改变情绪以达到另一个重要的目标，这个目标被称为工具性目标，例如调节愤怒以有效地在讨论中表达自己的观点。此外，目标可以是影响一个人自己的情绪或另一个人的情绪，它可以增加或减少积极或消极的情绪。在课堂之外，人们经常说，他们试图减少负面情绪，增加积极情绪。以往对教师情绪调节目标的研究主要集中在教师情绪调节的工具性目标上。这项研究发现，教师通常通过调节自己的情绪来提高教学效率。这是因为大多数教师认为积极的情绪会影响他们的教学效果，而消极情绪也会影响其教学效果。除了工具性目标之外，教师可能还有调节情绪的享乐性目标。教师可以调节自己或学生的情绪，因为他们希望某种情绪被感知(而不是被感知)。也就是说，教师有时参与内在或外在的情绪调节，不是为了实用目的，而是为了感受某种情绪。教师情绪调节的策略夏扉认为影响自身去适应社会生活的重要方式就是对情绪的调节，她认为抑制和积极重评是人们经常使用的情绪调节方式，抑制是指自身通过抑制当前时间引发的情绪状态，从而进行调节的行为，积极重评是改变对各种积极和消极事件的理解从而形成个体自身积极情感态度的认识。根据Sutton的研究，教师经常使用反馈性和预防性的情绪调节策略来进行情绪调节。国外学者Gross在情绪调节方式上做出了巨大贡献。Gross指出，在情绪发生的过程中，积极重评和抑制，是最有效的控制和管理情绪的办法。其次，在情绪过程每个阶段进行情绪调节，包括对情境的选择与修正、改变自身的认知、调节自身的反应以及转移自身的注意力。除此之外，根据台湾学者方淑仪的研究，她发现教师能从其工作中产生心流体验。当心流体验发生时，教师会感觉到知识的获得，为追求心理层面发展和成长而活动。Coleman则曾对一位教学优异的老师进行个案研究，发现其在教学时，能设定并达到清晰的目标，获得立即反馈、专注注意力、拥有控制感及失去时间意识等心流体验之特质。（二）教师积极情绪和消极情绪的调节在Sutton的研究中，他认为教师的情绪努力也是教师在教学过程中重要的一坏，当学生能够听老师的话或者教学目标完成时，教师会感到愉悦；当学生不能理解一个概念时，教师会感到沮丧；当学生行为不端时，教师会感到愤怒；当学生的能力受到挑战时，教师会感到失望和焦虑。在先前的研究也已经发现，教师试图上下调节积极和消极情绪。然而，教师特别寻求下调消极情绪，如愤怒，和上调积极情绪，如幸福。然而，在某些情况下，老师可能需要加强控制自己的愤怒，例如，维持教室秩序，或者降低对学生不恰当但有趣的笑话的娱乐水平。Sutton的研究中提到，老师们说，大部分的快乐和愉悦来自于他们与学生的互动:看着他们学习和进步，了解他们的个性，让以前的学生回来与他们交谈。当学生在最初的挣扎后获得成功时，教师通常会感到特别的快乐。老师们经常享受他们与学生的关系，在学校与他们呆在一起，并参加课外活动。除此之外，当老师计划好每一件事，当同事支持时，当父母尊重老师的判断并支持他们的努力时，他们也会体验到积极的情绪。有些老师觉得教学不可预测，令人兴奋。这对于初出茅庐的教师来说更为常见，他们可以通过拥有自己的学生和教室而感到兴奋。根据国外学者Sutton的实验研究也表明，积极的情绪通过扩大脑海中出现的思想和行动来影响思维。当教师在课上体验积极情绪时，他们比经历消极或中性的情绪时能够想到更多的想法和更广泛的行为。积极的情绪可以“撤销”消极情绪和压力的主观和生理成分。积极的情绪应该有助于对抗教师们日常经历的消极情绪和压力。对许多教师来说，这些情况包括观察学生的学习和进步，以及培养与学生的人际关系。那些更善于在工作中引发更多积极情绪的个人意义的教师，可能在与学生的互动中也是如此。研究者刘丹认为教师积极的情绪状态能够有效的帮助鼓励学生进步，能够充盈学生的情感环境使学生获得心理上的满足，获得自身价值感，进而激励学生们积极向上。除此之外，教师的积极情绪还能够塑造教师自身人格魅力及促进教师专业发展的动力。综上所述，近年来国内外各研究者都对积极情绪有着不同角度、不同维度的看法。积极情绪能够有效帮助教师准确找到其教育价值，除此之外，教师积极情绪对学生发展和教师自身发展中有着重要的引导作用。积极情绪作为中介在不同的研究领域也越来越受到重视。但是目前研究对教师积极情绪方面的实证类研究、干预研究比较少，所以对教师积极情绪的研究还有很太的空间。（三）幼儿教师积极和消极情绪极其调节策略的研究现状从研究主题上看,我国学者分别在教师情绪智力、情绪劳动、职业倦怠职业压力等方面均有涉及。但是针对幼儿教师情绪与其日常工作环境及工作内容等方面的研究涉及较少，关注幼儿教师积极情绪方面的研究更少。从研究对象上看,国内主要集中于初高中及小学教师的课堂教学情绪的研究,缺乏关于幼儿教师情绪方面的研究。由于幼儿教师群体工作的特殊性，情绪调节会在日常工作中的各项环节出现，如：集体教育活动、区域活动、户外活动、日常生活及家长工作。因此,研究幼儿教师的情绪调节及积极情绪具有重要意义。从研究方法上看,国内研究者对教师情绪的研究更多的使用了量化研究。本研究认为应把幼儿教师情绪调节与幼儿教师一日工作的各情境联系起来,可先通过访谈法，进而利用问卷法，探究在日常工作中幼儿教师的情绪表现以及教师的情绪调节策略，从而进一步提高幼儿教师日常生活及工作质量。第二章研究问题一已有研究的不足根据已有研究发现，近几年，研究者们对教师情绪调节策略和积极情绪方面都进行了不同角度的研究和探讨，但还是存在以下不足之处：国内针对幼儿教师群体情绪调节策略的研究主题较少，以幼儿教师为研究对象的研究主题相对匮乏，研究者大多关注如何调节教育对象（幼儿）的情绪等。目前传统心理学不仅针对幼儿教师的积极情绪研究较少，在整个心理学界对积极情绪的研究无论是从教师层面还是幼儿层面都是较少的。但是，在幼儿教育的过程中，教师的积极情绪发挥着重要的作用。因此，本研究在积极心理学的背景下，重点关注幼儿教师积极情绪的作用，进一步探讨教师的情绪调节策略，弥补先前研究的不足之处。二问题提出幼儿教师是当今社会需要高度情绪调节的群体之一，由于许多幼儿教师自身的情绪调节能力不足，遇到事情往往持消极态度和负面情绪，影响教师的生活和教育教学工作。根据已有文献得知，积极心理学方面的研究主题在某种程度上对于帮助教师调节情绪具有一定的指导意义。因此，可以帮助教师正确认识自身情绪的积极和消极影响，促进幼儿教师群体工作和生活方面的发展。另一方面，有助于教师从日常生活和工作中积累积极的情绪体验，克服消极的情绪情绪。教师情绪调节的目的大多是控制教学的情绪环境，教师在日常工作中经常需要对自己和幼儿的情绪进行整合性质的调节，幼儿教师的情绪调节也包括很多方面，例如：积极情绪的调节，也包括了消极情绪的调节等。在日常的工作和与幼儿的相处中，幼儿教师经常运用各种情绪调节策略掌控其教育教学情境。幼儿教师的情绪调节能力也是教师专业发展的重要部分，也是新教师和老教师的重要差异之一。已有针对幼儿教师的消极情绪如何调节的研究较多，但对于幼儿教师积极情绪的研究并不多。因此，本研究基于情绪调节策略和积极情绪的视角，通过分析幼儿教师的积极和消极情绪，来探讨新老教师的情绪调节策略以及积极和消极情绪是否存在显著差异。第三章研究意义一理论意义首先，根据借鉴国外文献对相关研究的梳理，能够拓展幼儿教师情绪调节以及关于幼儿教师积极情绪等方面的理论研究。其次，能够丰富关于情绪研究等理论以及积极心理学在幼儿教师群体中的应用，为进一步探索幼儿教师情绪调节策略和积极情绪的运用方面打下良好基础。最后，为提高幼儿教师情绪调节能力以及培养幼儿教师良好的积极情绪提供有意义的参考。二实践意义通过结合对国内外此领域研究结果的梳理，以通过对幼儿教师群体进行研究，深入了解幼儿教师在日常工作中的情绪调节策略以及幼儿教师积极情绪的重要性，并进一步分析新教师和老教师积极情绪和消极情绪的差异以及情绪调节策略运用情况上的对比研究。帮助幼儿教师能够进行正视自己的情绪问题，从而能够进行积极的情绪调节，减少消极心理及不良情绪的出现。第四章研究设计一研究目的了解幼儿教师在日常工作中情绪的现状，通过分析幼儿教师的积极和消极情绪，来探讨新老教师的情绪调节策略以及积极和消极情绪是否存在显著差异，进一步分析积极情绪的重要性，在此基础上为提髙幼儿教师的积极情绪提出合理的建议。二研究对象由于本研究采用了访谈和问卷调查两种研究方法，研究对象更有两类：一是访谈对象，主要选取了北京市不同幼儿园不同班龄教龄的一线幼儿教师共六名，其中包括教龄在三年的23岁新教师一名，教龄在两年的22岁新教师两名，共计三名。教龄在十二年的32岁老教师一名，教龄在十五年的34岁老教师一名，教龄在三十七年的56岁老教师一名，共计三名。由于疫情原因，所有教师的访谈通过线上视频语音会议进行，访谈时间在三十分钟左右，主要了解幼儿教师一日工作中的情绪状态以及情绪调节方式。二为问卷调查对象，主要针对北京市不同区县幼儿园的一线教师，其中新教师（教龄在1-5年）共计153名，老教师（教龄在11年以上）共计36名。通过年龄、教龄、学历、工资等人口学变量进行统计。经过问卷数据的整合，共收集问卷233份，剔除无效数据后共203份。三研究方法与工具（一）访谈法采用自编的《幼儿教师日常工作中的情绪调节现状》为访谈提纲，共分三大部分，第一部分为幼儿教师的基本信息，第二部分为幼儿教师日常工作中情绪调节现状的问题（共5道题目），第三部分为其他（一道题目，主要探讨目前幼儿园工作中对幼儿教师情绪调节的重视情况）（二）问卷法1.正负情绪量表（PANAS量表）此量表参考了国外学者DavidWatson和LeeAnnaClark的文献进行调整和修改。该量表共分为积极情绪和消极情绪两个大维度，共20个词汇构成。其中双数词汇为积极形容词，单数词汇为消极形容词。采用五点计分法，由“几乎没有”到“极其多”，分别以1-5分表示。2.幼儿教师情绪原因量表该量表通过本研究的访谈内容进行自编和修订，对幼儿教师在日常工作中积极和消极情绪的产生原因进行分析梳理，共设立四个维度：指向教师自身的积极情绪、指向幼儿的积极情绪、指向教师自身的消极情绪、指向幼儿的消极情绪，共19题，采用五点计分法，由“很不开心”到“非常开心”，分别以1-5分表示。3.幼儿教师情绪调节方式量表本研究通过对已有文献的搜索，选取郑州大学王惠老师的硕士论文中《幼儿教师情绪调节方式》量表，根据本研究的访谈结果，进行改编。问卷主要以28个题项，五个维度：分享和支持、积极重评、抑制、转移注意力和自然流露，作为《幼儿教师情绪调节方式问卷》得主要内容，采用李克特5点计分进行评估，由“从不这样”到“总是这样”，分别以1-5分表示。研究结果一幼儿教师积极和消极情绪原因及调节方式的结构探索与问卷编制（一）幼儿教师积极和消极情绪原因的结构探索与问卷编制本研究以北京市的幼儿园教师为主要研究对象，通过发放《幼儿教师情绪原因问卷》最终得到有效问卷203份，接下来对样本进行信效度检验以及探索性和验证性的因子分析。通过对已有文献的梳理，向六位不同教龄的幼儿教师发放自编的访谈问卷《幼儿教师日常工作中情绪调节现状》，接下来根据访谈内容，分析和梳理主要的幼儿教师积极和消极情绪的产生原因，初测问卷主要以19个题项，四个维度：积极情绪指向教师自身、积极情绪指向幼儿、消极情绪指向教师自身以及消极情绪指向幼儿，作为《幼儿教师情绪原因问卷》的主要内容。1.探索性因子分析表1KMO和巴特利特检验KMO测量取样适切性.905Bartlett近似卡方自由度显著性2510.83171.000由表1可知，巴特利特球形检验结果值为2510.83，p＝.000，KMO值为.905，结果表明调查问卷可以采用探索性因子分析的方法来对数据加以分析，分析结果如表2所示：表2幼儿教师情绪原因量表问卷的方差解释量成分旋转前旋转后特征值解释方差比例(%)累计解释方差比例(%)特征值解释方差比例(%)累计解释方差比例(%)18.2243.3043.307.1337.5537.5522.7314.3557.652.7414.4251.9631.266.6264.272.3412.3164.27在对剩余题目进行探索性因子分析时，分析结果表明初始特征值大于1的成分有3个，而这3个主要成分累计可以解释总体差异的64.27%。图2因子分析碎石图除此之外，根据探索性因子分析的碎石图判断，可以发现第二个成分以后的数据解释量呈明显递减趋势，因此，仅选取两个主要因子。最终，通过探索性因子分析的结果，将所提取的因子分别命名为：积极情绪原因和消极情绪原因。根据以上探索性因子分析的结果，将幼儿教师情绪原因分为两个因子，剔除15、16、17、18题后，共十五道题目：因子1共八个题目，分别为1、2、5、7、10等。内容主要是幼儿教师产生积极情绪的原因，如“自己预设的活动能够被幼儿接受和理解。”因子2共包含7个题目，分别是3、4、6、8、9、12、13。内容主要是幼儿教师产生消极情绪的原因，如“幼儿出现安全问题。”2.验证性因子分析根据理论的角度出发，本研究又将积极情绪原因的8个题目以及消极情绪原因的7个题目，再次进行人工的分类整合。最终，共分为四个维度，即：积极情绪原因指向自我（教师）以及积极情绪原因指向幼儿，消极情绪原因指向自我（教师）以及消极情绪原因指向幼儿。接下来，再将此四个维度进行验证性的因子分析，结果如下：表3CFA分析基本汇总因子数量积极情绪指向自我4积极情绪指向幼儿4消极情绪指向自我3消极情绪指向幼儿4汇总15分析样本量203从表3可知，本次共针对4个主要项目，以及15个题项进行验证性因子分析。（1）模型拟合效度分析表4模型拟合效度分析卡方自由度比GFIRMSEARMRCFINFINNFI值1.9330.9050.0680.0250.9550.9110.943判断标准＜3＞0.9＜0.10＜0.05＞0.9＞0.9＞0.9由表4可以看出，卡方自由度比值为1.933，GFI值为0.905，RMSEA值为0.068，RMR值为0.025，CFI值为0.955，NFI值为0.911，NNFI值为0.943。如表所示，所有值的指数均符合判断标准的规定，因此可以说明，此量表具有非常好的整体拟合效度。图3模型结果图（2）效度分析①结构效度为了验证此问卷的有效项，还需进一步对问卷进行效度分析。分析结果表明，所有题项的标准载荷系数均大于0.4，积极情绪指向自我和积极情绪指向幼儿两因子的组合信度CR值都在0.7以上，消极情绪指向幼儿因子的组合信度CR值在0.6以上，消极情绪指向自我因子的组合信度CR值在0.5以上。此外，积极情绪指向自我和积极情绪指向幼儿两因子的AVE值均在0.5以上。总体来讲，此量表具有较好的聚合效度。②区分效度表5Pearson相关与AVE平方根值 积极指向自我积极指向幼儿消极指向自我消极指向幼儿积极指向自我0.820积极指向幼儿0.9180.836消极指向自我-0.241-0.2590.568消极指向幼儿-0.381-0.3670.6640.563针对区分效度进行分析，如上表所示，所有维度的AVE平方根值均小于因子间相关系数绝对值的最大值，意味着各维度区分效度欠佳。综上所述，此量表的区分效度虽欠佳，但是其结构效度、模型拟合效度均呈现良好水平。效标效度幼儿教师积极情绪和消极情绪是影响教师情绪原因的一个关键因素，结果表明，两者呈显著相关。本研究以幼儿教师积极情绪和消极情绪（PANAS）为效标变量，计算幼儿教师情绪原因的相关系数。如表6所示，积极指向自我和积极情绪总分呈显著差异，说明积极指向自我和积极情绪之间有着显著的正相关关系。积极指向自我和消极情绪总分呈显著差异，因而说明积极指向自我和消极情绪之间有着显著的负相关关系。积极情绪指向幼儿和积极情绪总分呈显著差异，因而说明积极指向幼儿和积极情绪之间有着显著的正相关关系。积极指向幼儿和消极情绪总分呈显著差异，因而说明积极指向幼儿和消极情绪之间有着显著的负相关关系。消极指向自我与消极情绪总分呈显著差异，意味着消极指向自我与消极情绪有着负相关关系。同时，消极指向自我与积极情绪间并没有相关关系。消极指向幼儿与积极情绪和消极情绪间均没有相关关系。表6PANAS量表与幼儿教师情绪原因各维度的相关分析积极指向自我积极指向他人消极指向自我消极指向幼儿PA0.308**0.289**0.030-0.130NA-0.275**-0.221**-0.152*-0.038注：*p<0.05**p<0.01（3）信度分析表7总量表及各因子内部一致性系数积极情绪原因消极情绪原因总量表α0.9570.7950.715对编制的问卷《幼儿教师情绪原因》进行信度检验，结果见表7:通过表7，可以看出总量表的信度值系数为0.715，大于所规定的良好信度的系数0.7，表明该量表的内部一致性系数良好。各因子的内部一致性系数分别为0.957，0.795，说明量表各维度的内部一致性系数也良好。（二）幼儿教师情绪调节方式的结构探索与问卷编制本研究以北京市的幼儿园教师为主要研究对象，通过发放《幼儿教师情绪调节方式问卷》得到有效问卷203份，接下来对问卷中的所有样本进行验证性因子分析以及信效度检验。通过对已有文献的搜索，选取郑州大学王惠老师的硕士论文《幼儿教师情绪调节方式量表》，根据本研究的访谈结果，进行改编修订。初测问卷主要以28个题项，五个维度：分享和支持、积极重评、抑制、转移注意力和自然流露，作为《幼儿教师情绪调节方式》问卷得主要内容。1.验证性因子分析本研究所使用的《幼儿教师情绪调节方式》量表，参考了学者王惠的研究，并对其编制的《幼儿教师情绪调节方式》问卷进行改编。因此，需要对改编过后的本量表重新进行信效度的严格检验。本研究主要采取验证性因子分析的方式对本量表进行分析检验。分析结果如下：表8CFA分析基本汇总Factor数量分享和支持3积极重评4抑制4转移注意力3自然流露3汇总17分析样本量203从上表可知，本次共针对5个因子，通过删减各维度不符合标准因子载荷值得题项，共剔除11题，最终确立五个因子以及17个分析项进行验证性因子分析分析。其中，因子1（分享和支持）共3道题，分别为4、10和14题；因子2（积极重评）共4道题，分别为2、15、16和17题；因子3（抑制）共4道题，分别为5、18、20和21题；因子4（转移注意力）共3道题，分别为3、24和25题；因子5（自然流露）共3道题，分别为12、26和27题。（1）模型拟合效度表9模型拟合效度结果分析卡方自由度比GFIRMSEARMRCFINFINNFI值2.4070.8650.0830.0460.8780.8120.848判断标准＜3＞0.9＜0.10＜0.05＞0.9＞0.9＞0.9由表9中可以看出，卡方自由度比值为2.407，RMSEA值为0.083，RMR值为0.046，此三项的值均符合判断标准的值规定。因此可以说明，此量表具有较好的整体拟合效度。

图4模型结果图（2）效度分析①结构效度为了验证此问卷的有效性，还需进一步对问卷进行效度分析。结果表明，所有题项的标准载荷系数均大于0.4，积极重评和抑制两维度的组合信度CR值都在0.7以上，分享和支持以及转移注意力两维度的组合信度CR值在0.6以上，自然流露的组合信度值在0.5以上。积极重评AVE值在0.5以上。②区分效度表10Pearson相关与AVE平方根值 分享和支持积极重评抑制转移注意力自然流露分享和支持0.637积极重评0.4180.742抑制0.2080.4460.672转移注意力0.3540.6030.4620.630自然流露0.6050.4600.3710.5190.567针对区分效度进行分析，分享和支持维度，其AVE平方根值大于因子间相关系数绝对值的最大值0.605，积极重评维度，其AVE平方根值大于因子间相关系数绝对值的最大值0.603。抑制维度，其AVE平方根值大于因子间相关系数绝对值的最大值0.462。转移注意力维度，其AVE平方根值大于因子间相关系数绝对值的最大值0.603。综上所述，此量表具有较好的区分效度。（3）信度分析表11总量表及各因子内部一致性系数分享

和

支持积极

重评抑

制转

移注意力自然

流露总量表α0.7760.7270.7900.7280.7350.791对改编的《幼儿教师情绪调节方式》量表进行信度检验，结果见表11:通过表，可以看出总量表的信度系数为0.791，各因子的内部一致性系数分别为0.776，0.727，0.790，0.728，0.735，说明问卷各维度的内部一致性系数也良好。因此结果说明，此量表具有良好的信度。二新老教师积极和消极情绪及其情绪调节方式的差异研究幼儿教师自身积极和消极情绪的差异1.幼儿教师自身积极和消极情绪的差异幼儿教师自身积极情绪和消极情绪的差异，采用配对样本T检验的方式进行分析，结果如表12所示，幼儿教师的积极情绪和消极情绪间存在显著差异，t(202)＝19.52，p＜0.001。结果表明：幼儿教师的积极情绪显著的高于消极情绪。表12幼儿教师自身积极和消极情绪差异教龄M(SD)T值积极情绪1-5年33.26(6.14)1.5511年以上31.58(4.38)总体33.21(5.93)19.52***消极情绪1-5年21.22(6.37)1.3111年以上19.72(5.22)总体20.97(6.13)19.52***注：***p＜.0012.新老教师自身积极和消极情绪的差异分析为了考察新老教师自身积极情绪和消极情绪的差异，本研究主要选取了教龄组1-5年的新教师以及教龄组11年以上的老教师为主要考察对象，通过独立样本T检验的方式进行分析，结果所示：新老教师自身的积极情绪和消极情绪并不存在显著差异。(二)幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪的差异1.幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪的总体情况分析表13幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪总体情况分析M(SD)最小值最大值集体教育活动积极情绪7.46(1.59)2.0010.00集体教育活动消极情绪6.56(2.06)3.0013.00区域活动积极情绪7.38(1.52)2.0010.00区域活动消极情绪6.03(2.17)3.0015.00户外活动积极情绪7.67(1.55)2.0010.00户外活动消极情绪6.05(2.25)3.0015.00生活活动积极情绪6.90(1.66)2.0010.00生活活动消极情绪5.98(2.30)3.0012.00家长工作积极情绪6.68(1.70)2.0010.00家长工作消极情绪6.64(2.57)3.0014.00表13为幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪总体情况的描述性统计分析结果，本量表共五点计分，最大值为5，最小值为1，中间值为3。从表中可以看出，所有教师工作情境维度的平均数得分均高于中间值。2.新老教师一日工作中积极情绪和消极情绪的差异为了考察新老教师在一日工作中积极情绪和消极情绪的差异，本研究主要选取了教龄组1-5年的新教师以及教龄组11年以上的老教师为主要考察对象，通过独立样本T检验的方式对结果进行分析，如表14所示：表14不同教龄幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪差异教龄M(SD)T值集体教育活动积极情绪1-5年7.33(1.50)-2.89**11年以上7.94(1.04)集体教育活动消极情绪1-5年6.71(2.15)1.68***11年以上6.22(1.38)区域活动积极情绪1-5年7.33(1.62)-.66**11年以上7.47(1.00)区域活动消极情绪1-5年6.28(2.31)-.42*11年以上6.17(1.57)户外活动积极情绪1-5年11年以上7.63(1.64)7.61(1.02).11*户外活动消极情绪1-5年11年以上6.09(2.36)6.28(1.70)-.55*生活活动积极情绪1-5年11年以上6.84(1.69)6.83(1.32).03生活活动消极情绪1-5年11年以上6.11(2.46)5.94(1.58).50***家长工作积极情绪1-5年11年以上6.62(1.75)6.78(1.33)-.50家长工作消极情绪1-5年11年以上6.79(2.64)6.06(1.97)1.88***注：*p<0.05**p<0.01***p＜.001表14为不同教龄幼儿教师在一日工作中积极和消极情绪差异的独立样本T检验结果，从表中可以看出，不同教龄的幼儿教师在集体教育活动中的积极和消极情绪、区域活动中的积极情绪和消极情绪以及户外活动中的积极和消极情绪均存在显著差异，除此之外，在日常生活活动以及家长工作中的消极情绪也存在显著差异。在日常生活活动和家长工作中的积极情绪不存在显著差异。结果表明:教龄在十一年以上的幼儿教师，其集体教育活动中的积极情绪要显著高于教龄一到五年的教师；一到五年教龄的教师，其集体教育活动中的消极情绪要显著的高于教龄十一年以上的教师；教龄在十一年以上的幼儿教师，其区域活动中的积极情绪要显著高于教龄一到五年的教师；一到五年教龄的教师，其区域活动中的消极情绪要显著的高于教龄十一年以上的教师；教龄在一到五年的幼儿教师，其户外活动中的积极情绪要显著高于教龄十一年以上的教师；十一年以上教龄的教师，其户外活动中的消极情绪要显著的高于教龄一到五年的教师；教龄在一到五年的幼儿教师，其日常生活以及家长工作中的消极情绪均显著高于教龄十一年以上的教师。(三)幼儿教师积极和消极情绪原因的差异1.幼儿教师积极和消极情绪原因总体情况分析表15幼儿教师积极和消极情绪原因总体情况分析表M(SD)最大值最小值积极指向自我4.57(.59)5.002.75积极指向幼儿4.59(.60)5.002.50消极指向自我2.28(.52)3.001.00消极指向幼儿1.98(.47)3.001.00表15为幼儿教师积极和消极情绪原因总体情况的描述性统计分析结果，本量表共五点计分，最大值为5，最小值为1，中间值为3。从表中可以看出，积极情绪原因两维度的平均数得分分别为4.57和4.59，均高于中间值，而消极情绪原因两维度的平均数得分分别为2.28和1.98，均低于中间值。2.不同教龄的幼儿教师积极和消极情绪原因的差异（1）不同教龄幼儿教师积极情绪原因的差异分析为了考察幼儿教师的积极情绪原因和教龄之间的关系，我们进行了一个2（积极情绪原因）×3（教龄组）的重复测量方差分析。球形检验结果表明：Mauchly'sW＝1.000，X2＝.000，p＜.001。由于该假设违反了零假设从而增加了一类错误的概率，因此我们使用了Greenhouse-Geisser方法对结果进行校正。结果表明，因子之间有显著的主效应，同时我们发现了积极情绪原因因子和教龄组在主旨间效果检定中有着非常显著的交互作用，F=4.147，p<.05。因此，结果如图1所示，教龄在11年以上的教师，其积极情绪原因指数要显著高于教龄在1-5年教师的积极情绪原因指数，进一步说明了，教龄在11年以上的幼儿教师要比教龄在1-5年的幼儿教师更容易在日常工作中产生积极情绪。除此之外，所有教龄组的教师在指向教师自我的积极情绪和指向幼儿的积极情绪两因子间均没有显著差异。（2）不同教龄的幼儿教师消极情绪原因的差异分析为了考察幼儿教师的消极情绪原因和教龄之间的关系，我们进行了一个2（消极情绪原因）×3（教龄组）的重复测量方差分析。在以上变量中，消极情绪原因为被试内变量，教龄组为被试间变量。结果如图5所示：图5概要图球形检验结果表明：Mauchly'sW＝1.000，X2＝.000，p＜.001。由于该假设违反了零假设从而增加了一类错误的概率，因此我们使用了Greenhouse-Geisser方法对结果进行校正。结果表明，因子之间有显著的主效应，但是消极情绪原因因子和教龄组的交互作用并不显著。因此，结果如图1所示，所有教龄组的教师，指向教师自我的消极情绪要显著高于指向幼儿的消极情绪。通过LSD进一步事后检验结果表明，教龄在1-5年的幼儿教师，其消极情绪要显著高于6-10年以及11年以上教龄组的教师。(四)幼儿教师情绪调节方式的差异1.幼儿教师情绪调节方式总体情况分析表16幼儿教师情绪调节方式总体情况分析表M(SD)最小值最大值分享和支持10.98(2.24)5.0015.00积极重评14.73(2.60)7.0020.00抑制13.63(2.74)5.0020.00转移注意力10.56(2.15)2.0015.00自然流露10.90(2.00)6.0015.00表16为幼儿教师情绪调节方式总体情况的描述性统计分析结果，研究中全体被试在各维度的平均数和标准差如表所示，本量表共五点计分，最大值为5，最小值为1，中间值为3。从表中可以看出，分享和支持、积极重评、抑制、转移注意力和自然流露各维度的平均数得分均高于中间值。2.新老教师情绪调节方式的差异为了考察新老教师在情绪调节方式运用上的差异，本研究主要选取了教龄组1-5年的新教师以及教龄组11年以上的老教师为主要考察对象，通过独立样本T检验的方式进行分析，结果如表17所示：

表17不同教龄的幼儿教师情绪调节方式差异教龄M(SD)T值分享和支持1-5年10.99(2.35).56*11年以上10.81(1.67)积极重评1-5年14.68(2.69).10*11年以上14.64(2.03)抑制1-5年13.82(2.76)2.5711年以上12.53(2.46)转移注意力1-5年10.37(2.27)-2.18**11年以上11.00(1.33)自然流露1-5年11年以上10.93(2.14)10.50(.94)1.86***注：*p<0.05**p<0.01***p<.001表17是不同教龄幼儿教师情绪调节方式差异的独立样本T检验结果，从表中可以看出，不同教龄的幼儿教师在分享和支持、积极重评、转移注意力和自然流露的情绪调节方式维度上存在显著差异，在抑制维度中不存在显著差异。结果表明:1-5年教龄的幼儿教师，其使用分享和支持、积极重评以及自然流露的情绪调节方式要显著高于教龄在11年以上的教师；11年以上教龄的幼儿教师，其使用转移注意力的情绪调节方式要显著高于教龄在1-5年的教师。(五)幼儿教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析表18教师情绪调节方式各维度与教师一日工作情绪状态相关分析分享和支持积极重评抑制转移注意力自然流露集体教育积极0.1230.248**0.0540.185**0.149*集体教育消极-0.052-0.273**-0.042-0.0580.032区域活动积极0.1210.237**0.0840.165*0.149*区域活动消极-0.076-0.200**0.047-0.059-0.045户外活动积极0.164*0.235**0.0940.216**0.243**户外活动消极-0.082-0.162*0.053-0.036-0.003生活活动积极0.1140.188**0.1270.1140.106生活活动消极-0.068-0.214**-0.124-0.058-0.004家长工作积极0.0980.213**0.0400.0490.056家长工作消极-0.098-0.188**-0.0220.002-0.010积极情绪总分0.141*0.255**0.0910.164*0.158*消极情绪总分-0.085-0.240**-0.024-0.048-0.009注：*p<0.05**p<0.01从上表可知，通过相关分析研究幼儿教师情绪调节方式各维度分别和幼儿教师一日工作中的情绪状态之间的相关关系，具体结果：分享和支持维度与教师户外活动的积极情绪间呈显著性，说明分享和支持维度与教师户外活动积极情绪呈显著正相关关系。同时，分享和支持与其余情况中均不呈现显著性，因而说明分享和支持维度与教师其余的情境情绪间并没有相关关系。积极重评维度与教师各情境情绪间均呈现出显著性，具体来看，积极重评维度和教师集体教育活动中的积极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师集体教育活动中的积极情绪之间有着显著的正相关关系。积极重评和教师集体教育活动中的消极情绪间呈显著性，因而说明积极重评和教师在集体教育活动中的消极情绪之间有着显著的负相关关系。积极重评和教师在区域活动中的积极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师区域活动中的积极情绪有着显著的正相关关系。积极重评和教师在区域活动中的消极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师在区域活动中的消极情绪之间有着显著的负相关关系。积极重评和教师在户外活动中的积极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师在户外活动中的积极情绪之间存在显著的正相关关系。积极重评和教师在户外活动中的消极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师在户外活动中的消极情绪之间存在显著的负相关关系。积极重评和教师在日常生活活动中的积极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师在日常生活活动中的积极情绪之间存在显著的正相关关系。积极重评和教师在日常生活活动中的消极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师在日常生活活动中的消极情绪之间有着显著的负相关关系。积极重评和教师在家长工作中的积极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师在家长工作中的积极情绪之间存在显著的正相关关系。积极重评和教师在家长工作中的消极情绪之间呈显著性，因而说明积极重评和教师在家长工作中的消极情绪之间有着显著的负相关关系。如表所示，抑制维度的情绪调节方式与教师所有情境中的情绪间均没有相关关系。转移注意力维度与教师在集体教育活动、区域活动以及户外活动中的积极情绪间均呈现显著性，意味着转移注意力维度与教师在集体教育活动、区域活动以及户外活动中的积极情绪之间有着正相关关系。同时，转移注意力维度与教师在其余的各情境中的情绪状态均没有显著相关关系。自然流露与教师在集体教育活动、区域活动以及户外活动中的积极情绪间均呈现显著性，意味着自然流露与教师在集体教育活动、区域活动以及户外活动中的积极情绪之间有着正相关关系。同时，自然流露维度与教师在其余各情境中的情绪状态均没有显著相关关系。分享和支持维度与教师一日工作中的积极情绪总值呈显著差异性，进而说明分享和支持维度与教师一日工作中的积极情绪有着正相关关系。同时，分享和支持维度与教师一日工作中的消极情绪总值没有显著差异，进而说明分享和支持维度与教师一日工作中的消极情绪之间没有相关关系。积极重评维度与教师一日工作中的积极情绪总值呈显著差异性，因而说明积极重评维度与教师一日工作中的积极情绪之间有着显著的正相关关系。积极重评维度与教师一日工作中的消极情绪总值呈显著差异性，因而说明积极重评维度与教师一日工作中的消极情绪之间有着显著的负相关关系。转移注意力维度与教师一日工作中的积极情绪总值呈显著差异性，意味着转移注意力维度与教师一日工作中的积极情绪之间有着正相关关系。同时，转移注意力维度与教师一日工作中的消极情绪总值无显著差异性，说明转移注意力维度与教师一日工作中的消极情绪之间没有相关关系。自然流露维度与教师一日工作中的积极情绪总值呈显著差异性，意味着自然流露维度与教师一日工作中的积极情绪之间有着正相关关系。同时，自然流露维度与教师一日工作中的消极情绪总值无显著差异性，因而说明自然流露维度与教师一日工作中的消极情绪之间并没有相关关系。（六）新教师和老教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析1.新教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析表191-5年教龄教师情绪调节方式与一日工作情绪状态的相关积极情绪总分消极情绪总分分享和支持积极重评抑制转移注意力自然流露积极情绪总分1消极情绪总分-.33**1分享和支持.11-.111积极重评.21**-.22**.45**1抑制.10-.01.24**.46**1转移注意力.16*-.04.38**.63**.51**1自然流露.12-.03.59**.49**.38**.53**1注：**p<0.01由表19可知，通过相关分析研究新教师情绪调节方式各维度分别与教师一日工作中的情绪状态之间的相关关系，具体结果：新教师一日工作中的积极情绪和消极情绪总体呈显著差异，说明教师的消极情绪和积极情绪呈显著负相关关系。积极重评维度和新教师一日工作状态中的积极和消极情绪以及分享和支持维度间均存在显著差异，因而说明积极重评维度与新教师的积极情绪和分享支持存在显著正相关关系，和教师消极情绪存在显著负相关关系。抑制维度和分享支持以及积极重评维度存在显著差异，因而说明抑制维度和分享支持以及积极重评维度存在显著的正相关关系。转移注意力维度和新教师的积极情绪以及分享支持、积极重评和抑制维度均存在显著差异，进而说明，转移注意力维度和新教师的积极情绪以及分享支持、积极重评和抑制维度均存在显著的正相关关系。最后，自然流露维度和新教师的积极和消极情绪不存在显著差异，因而没有相关关系，但是和分享支持、积极重评、抑制和转移注意力四个维度均存在显著差异，进而说明，自然流露维度和其余四个维度间均存在显著的正相关关系。2.老教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析表20十一年以上教龄教师情绪调节方式与一日工作情绪状态的相关积极情绪总分消极情绪总分分享和支持积极重评抑制转移注意力自然流露积极情绪总分1消极情绪总分-.201分享和支持.16.041积极重评.32-.59**.131抑制-.13-.33*-.24.52**1转移注意力-.34*-.16-.16.33*.281自然流露.08.09.77**.09-.08-.021注：*p<0.05**p<0.01由表20可知，通过相关分析研究老教师情绪调节方式各维度分别与教师一日工作中的情绪状态之间的相关关系，老教师一日工作中的积极情绪和消极情绪总体无显著差异，说明老教师的积极情绪和消极情绪无显著的相关关系。积极重评维度和老教师一日工作状态中的消极情绪间存在显著差异，积极重评维度与老教师的消极情绪间存在显著的负相关关系。抑制维度和老教师一日工作状态中消极情绪及积极重评维度间存在显著差异，因而说明抑制维度与老教师的消极情绪间存在显著的负相关关系，与积极重评维度间存在显著的正相关关系。转移注意力维度和老教师的积极情绪以及积极重评维度间存在显著差异，进而说明，转移注意力维度和老教师的积极情绪存在显著的负相关关系，与积极重评维度存在显著的正相关关系。最后，自然流露维度和老教师的积极和消极情绪不存在显著差异，因而没有相关关系，但是和分享与支持维度存在显著差异，进而说明，自然流露维度和分享支持维度间存在显著的正相关关系。第六章讨论与建议一讨论据已有研究发现，国内外各学者对教师情绪调节策略和积极情绪方面都进行了不同角度的研究和探讨，但是，目前国内针对幼儿教师群体情绪调节策略的研究主题较少，针对幼儿教师积极情绪的研究更少，研究者大多关注教师消极情绪的调节。由于幼儿教师是当今社会需要高度情绪调节的群体之一，因此，本研究着重探讨了在日常的幼儿教师工作中，新老教师的积极和消极情绪以及情绪调节方式的差异。新老教师积极和消极情绪及其情绪调节方式的差异研究幼儿教师自身积极和消极情绪总体情况此研究主要针对PANAS量表的数据分析，考察幼儿教师自身积极情绪和消极情绪的差异情况。具体结果分为以下两个部分：（1）幼儿教师积极和消极情绪的差异分析通过数据分析得知，在整个幼儿教师群体中，其产生积极情绪的情况要普遍多于消极情绪。可以说，教师在日常的生活中，自身情绪的大部分表现还是积极的。（2）新老教师自身积极和消极情绪的差异分析首先说明，本研究选取教龄在1-5年的教师界定为新教师，教龄在11年以上的界定为老教师。研究表明，新老教师的积极情绪和消极情绪情况并不存在显著差异，这可能是因为幼儿教师群体的特殊性，在日常生活中，教师自身并不会轻易表露明显的情绪状态。新教师和老教师在日常生活中并无明显的积极情绪和消极情绪差异，或者说她们积极情绪和消极情绪的产生情况是一样多的。2.幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪的总体情况孙彩霞和李子健认为教师情绪的形成不仅与教师自身的心理体验、教学经验及知识储备有关，同时与学生、家长、同事、领导等人际往来以及教师自己的期望和社会环境等因素都息息相关。因此，本研究为了考察幼儿教师一日工作中的积极情绪和消极情绪，共设立了五种幼儿教师工作的情境，分别为：集体教育活动、区域活动、户外活动、日常生活活动和家长工作，通过以上五种教师工作情境考察幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪的情况以及新老教师在日常工作中积极情绪和消极情绪的对比研究，以下为研究结果的具体分析：（1）幼儿教师一日工作中积极情绪和消极情绪的总体情况幼儿教师在一日工作各情境中均表现出积极情绪和消极情绪，数据中教师在各工作情境维度的平均数得分均高于中间值，也说明了教师在一日工作各情境中会产生不同程度的积极和消极情绪。（2）新老教师一日工作中积极情绪和消极情绪的差异分析研究表明，新老教师在一日工作各情境中均表现出不同程度的显著差异。在集体教育活动和区域活动中，老教师比新教师更容易产生积极情绪。这可能因为老教师的工作经验丰富，在集体教育活动和区域活动中能够更好的把握幼儿特点，可以从容的开展教学活动和组织幼儿游戏。在户外活动中，新教师比老教师更容易产生积极情绪，这可能是由于新教师更加充满活力，可以带动幼儿更好的游戏。通过本研究的访谈内容得知，新教师更喜欢带领幼儿游戏，而老教师更喜欢让幼儿自主游戏。因此，新教师在和幼儿游戏的过程中，可以获得更多的快乐。在日常生活活动和家长工作中，新教师比老教师更容易产生消极情绪。日常生活活动和家长工作是幼儿园工作中比较繁杂的两部分，需要耗费教师更多的精力，教师自身也更需要拥有较为丰富的教育经验。因此，新教师会在这两部分的工作中产生比老教师更多的负面情绪。研究中还发现新教师更容易在幼儿的进餐过程中产生消极情绪，而老教师会通过丰富的教育经验准确把握班上幼儿的特点进行针对性的引导，因而不会产生太大的负面情绪。3.幼儿教师积极和消极情绪原因的总体情况（1）幼儿教师积极和消极情绪原因总体情况分析数据分析结果得知，整个幼儿教师群体在日常的工作中产生积极情绪原因的情况较多，产生消极情绪的情况较少。（2）不同教龄的幼儿教师积极和消极情绪原因的差异虽然在整个教师群体中，他们的情绪变化看上去并无明显的差异，但是在不同教龄老师中，她们的情绪状态就有了显著的差异。研究发现，教龄在11年以上的老教师要比教龄在1-5年的新教师更容易在日常工作中产生积极情绪。她们产生积极情绪的原因也是丰富多彩的，例如：从教师自身角度讲，当自己预设的活动能够被幼儿理解和接受时，她们大多会产生积极情绪。从幼儿角度讲，当孩子有高度投入的游戏状态并且能够自主游戏时，教师也会产生更多的积极情绪。研究中还发现，当幼儿的回应没有达到老师想要的效果时，新教师大多会产生消极情绪，在这一点上，新老教师也表现出了明显的差异，访谈内容如下：“在活动中，幼儿的发展水平没有达到教师的理想状态，导致课程效果并不理想。一般幼儿回答不上来我的问题或者答非所问的时候，我会觉得很着急”（李老师，22岁，2年教龄）“我们班小朋友在课上都是很活跃的，我会非常喜欢他们自由回答的时候，有的小朋友的回答是我没有预设到的，我会特别开心，因为我知道他们在认真思考。”（刘老师，54岁。37年教龄）从先前学者Sutton的研究中，他认为教学是一种情绪的努力。当教学目标达到或学生遵循指示时，教师可能会感到快乐；当学生不能理解一个概念时，教师会感到沮丧。因此，从本研究的访谈内容可知，新教师和老教师在与幼儿的课堂互动中表现出了明显的差异，老教师更喜欢活跃的课堂，而新教师更喜欢有提前预设的课堂。当孩子的回答没有达到老师的理想状态时，新教师就会产生负面情绪，而老教师则会重新思考及时调整课堂状态，与孩子高度互动从而产生较多的积极情绪。4.幼儿教师情绪调节方式的总体情况（1）幼儿教师情绪调节方式总体情况分析结果分析得知，幼儿教师情绪调节方式各维度的平均值得分均高于中间值，进而说明了整个幼儿教师群体在日常的工作和生活中会经常使用情绪调节方式来调动自己的良好情绪从而更好的完成工作。这也印证了Sutton的研究，教师认为调节他们的情绪有助于他们的教学效果目标或符合他们理想化的教师情绪形象。（2）新老教师情绪调节方式的差异研究结果表明，新老教师在使用分享和支持、积极重评、转移注意力和自然流露的情绪调节方式上均存在显著差异，在抑制维度中不存在显著差异。新教师比老教师更多使用分享和支持、积极重评以及自然流露的情绪调节方式，新教师更喜欢表露自己的情绪，这个情绪无论是积极的还是消极的，他们都选择通过发泄的方式去缓解，当然在遇到问题的时候新教师也能够很快的通过积极重评的方式调整过来。这可能是由于新教师刚刚参加工作，未组建家庭，更多的情况是和朋友家人分享自己的情绪，随着年龄的增长和面对繁杂工作中心态的改变，老教师比新教师更多的使用转移注意力的情绪调节方式，他们不再经常通过和他人分享来调整情绪，而是及时的调整自己从而减少负面情绪的产生。还有可能是因为老教师长时间的工作和多年积攒的教学经验，可以准确的把握好工作中和与幼儿相处中的方方面面，遇到需要情绪调节的情况时，他们可以转移注意力到别的地方来调整自己，并不轻易表露自己的情绪。（二）幼儿教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析通过相关分析结果得知，教师会通过分享和支持的情绪调节方式来调整自己在户外活动中的积极情绪。积极重评和教师在集体教育活动中的消极情绪之间有着显著的负相关关系，说明教师可以通过积极重评的情绪调节方式来缓解在集体教育活动中产生的消极情绪，除此之外教师还会通过积极重评的方式来调整自己在区域活动、户外活动、日常生活活动和家长工作中的积极情绪，从而降低消极情绪的产生。在集体教育活动、区域活动和户外活动中，教师会经常采取转移注意力和自然流露的情绪调节方式来调动积极情绪。总体来讲，教师在一日工作的各情境中，会经常采取分享和支持、积极重评、转移注意力和自然流露的四种情绪调节方式，来充分调动教师自身的积极情绪从而更好地工作。（三）新老教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析1.新教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析研究表明，新教师的积极情绪和消极情绪呈显著负相关关系，进而说明，新教师在日常工作中消极情绪越多，积极情绪就会越少。结果还表明，新教师会更多的采用积极重评的方式来提高积极情绪，降低消极情绪，新教师使用积极重评的方式越多，那么使用分享和支持的方式也就越多。新教师使用抑制的方式越多，使用分享支持和积极重评的方式也越多。另外，新教师会经常使用转移注意力的方式来调动自己的积极情绪，同时，使用转移注意力的方式越多，其使用分享支持、积极重评和抑制的方式也就越多。除此之外，新教师使用分享和支持的方式越多，那么使用其他四种情绪调节方式也就越多。综上所述，新教师会经常通过各种情绪调节方式来调节自身情绪，从而更好地工作。2.老教师情绪调节方式与一日工作中情绪状态的相关分析研究表明，老教师使用积极重评和抑制的情绪调节方式来降低工作中的消极情绪，其使用积极重评和抑制的方式越多，消极情绪就越少。另外，老教师使用抑制的方式越多，其使用积极重评的方式也就越多。老教师使用转移注意力的方式越多，其积极情绪就越少，老教师越多的使用转移注意力的方式，就会越多的使用积极重评的方式调节情绪。最后，老教师越多的使用自然流露的方式，就会越多的使用分享和支持的情绪调节方式。综上所述，本研究希望帮助教师正确认识自身情绪的积极和消极影响，促进幼儿教师群体工作和生活方面的发展。另一方面，希望教师从日常生活和工作中积累积极的情绪体验，克服消极的情绪情绪。在日常的工作和与幼儿的相处中，幼儿教师需要运用各种情绪调节策略掌控其教育教学情境，同时希望教师能够在工作和生活中善用积极的情绪调节方式来缓解消极情绪，从而形成更为健康的积极的心理状态。二建议（一）帮助幼儿教师群体更好的调动积极情绪，减少消极情绪的产生。研究结果说明，幼儿教师群体还是能够很好的在日常的工作中调动自身的积极情绪，同时也能够良好的运用各种积极的情绪调节方式来减少消极情绪的产生。但是，由于幼儿教育工作的繁杂以及目前社会的各种舆论，无论是在生活中还是日常的工作中，教师依然会产生不同程度的消极情绪。因此就更需要引导教师积极的看待问题，从而帮助教师树立正确积极的归因观念，同时工作单位和社区也应该定期开展心理咨询和心理铺导，来帮助幼儿教师群体更好的调动积极情绪，减少消极情绪的发生。（二）创设良好工作环境，帮助新教师在工作中提高积极情绪。本研究发现，新教师比老教师更容易在工作中产生消极情绪。因此，更需要关注新教师的情绪问题，为新教师群体创造良好的工作和学习环境。工作单位除了对新教师进行定期的教学培训外，还应该重视新教师群体的心理健康问题。可以开展“一帮一”活动，让老教师群体帮助新教师解决工作困惑和进行必要的心理安抚等，除此之外，还可以定期开展心理讲座和团建活动，帮助新教师群体提高积极情绪。（三）提高教师情绪调节能力，善用积极的情绪调节方式。研究中，幼儿教师会通过各种情绪调节方式来缓解自身在工作中的消极情绪，但情绪调节方式也有积极和消极之分，消极的情绪调节方式只能让教师暂时缓解负面情绪，而积极的情绪调节方式才会让教师维持健康的心理状态。因此，可以通过积极的心理暗示以及一些积极情绪的疗法课程可以帮助教师善用积极的情绪调节方式，从而提高情绪调节能力。第七章结论和期望一研究结论本研究通过访谈内容，编制了幼儿教师情绪原因量表和幼儿教师情绪调节方式量表，并进一步探讨了幼儿教师群体的积极情绪和消极情绪和情绪调节方式上的差异以及新老教师的对比，由此得出以下结论：幼儿教师情绪原因主要分为了：指向教师自身的积极情绪、指向幼儿的积极情绪以及指向教师自身的消极情绪、指向幼儿的消极情绪四个方面。幼儿教师情绪调节方式在本研究中共分为了：分享和支持、积极重评、抑制、转移注意力和自然流露五种。3.幼儿教师群体自身的积极情绪和消极情绪并无显著差异。4.在一日工作各情境中，新教师的消极情绪明显高于老教师。5.在一日工作各情境中，新教师产生消极情绪的原因要多于老教师。6.幼儿教师整体会更多的使用分享和支持、积极重评、转移注意力等积极的方式进行情绪调节，较少的使用消极的抑制的方式进行情绪调节。7.新教师更多的使用分享和支持、积极重评、自然流露的情绪调节方式，而老教师更多地使用转移注意力的情绪调节方式。二期望与不足研究的不足本研究共收回数据203份，数据量较少，样本代表性较低。新教师数量和老教师数量严重不均衡，应增加更多的老教师数据和整体数据量。本研究只针对北京市一线教师，还可以扩大调查范围，通过发放问卷到各个省市来增加调查对象数量。此外，问卷调查对象只针对女性教师，还可以增加男性教师数量，让研究结果更具有参考性。对于问卷的编制问题，还需要不断的进行修正，本研究中情绪原因量表和情绪调节方式量表题目数量较少，应进行更多考虑来进一步完善问卷编制。期望针对幼儿教师这一群体的情绪和情绪调节方式等心理健康方面的研究还需进一步的深入。希望能够在今后的研究中扩大样本量，进行全国范围内的调查研究，为提高幼儿教师更多的运用积极的情绪调节方式，减少消极情绪等不良心理问题的产生提供理论参考。附件一《幼儿教师日常工作中的情绪调节现状》访谈问卷 二正负情绪（PANAS）量表三幼儿教师情绪原因量表四幼儿教师情绪调节方式量表

参考文献方淑仪.教师教学过程中心流体验之研究[J].JournalofTeacherEducationandProfessionalDevelopment,2015,8(2).刘丹.教师积极情绪对学生发展和教师发展的价值及培育[J].教师教育研究,2017,29(06):23-28.张丽,傅海伦,申培轩.中小学教师工作困扰、消极情绪与职业幸福感的相关研究—以山东省域数据调查为例[J].当代教育科学,2019(11):57-64.孙彩霞.幼儿教师消极情绪的影响及调适策略[J].幼儿教育研究,2019(05):60-62.王聪.准入职教师的情绪调节态度、策略与能力研究[D].曲阜师范大学,2019.王复利.教师对中班幼儿消极情绪的应对方式研究[D].河南大学,2020.胡琳梅,张扩滕,龚少英,李晔.情绪调节策略对教师工作投入的影响——课堂情绪和教师效能感的中介作用[J].教师教育研究,2016,28(01):49-54.龚少英,张扩滕,张盼盼,李佳蔚.实习教师课堂情绪与教师效能感的关系—情绪调节的中介作用[J].教育研究与实验,2013(04):66-70.李静.小学语文教师课堂情绪调节研究