2025-2026学年上学期《新课程背景下学校教研活动的实践与创新》

2025/9/51新课程背景下学校教研活动的实践与创新

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，以“核心素养”为导向的教育理念正深刻重塑着学校的教与学。传统的、以“教”为中心的教研模式已难以适应新课程的要求。因此，学校的教研活动必须进行深刻的实践转型与系统性创新，从“输血”走向“造血”，成为推动教师专业成长、落实新课标、赋能新课堂的核心引擎。新课程背景下学校教研活动的实践与创新

第一目：背景与动因：为何要变革教研活动？第二目：核心理念：新教研应秉持什么原则？第三目：实践策略：如何开展新型教研活动？第四目：创新路径：如何让教研焕发新生？主要内容新课程背景下学校教研活动的实践与创新

背景与动因：为何要变革教研活动？01一、核心素养时代已到来二、“三新”实践理念的架构三、为何要变革教研活动？第一目要点（背景与动因：为何要变革教研活动？）新课程背景下学校教研活动的实践与创新

核心素养时代已到来01-1核心素养是什么？核心素养是什么？核心素养是什么？0102030405素养”是指一个人在真实的情境中,运用所具有的知识和所具备的能力及品质,解决真实问题的一种本领!从认识活动视角看,其目的是认识事物的本质和规律,表现是能基于“学科”观察(看)、思考(想)、认知(做)表达(说)客观世界;核心素养是一个人在问题解决时表现出来的“本事”,其“灵魂”是“能做什么”。基于科学认识理论,既是人类的认识活动,又是人类的社会活动"。因此,素养是一个人在认识活动和社会活动中的综合表现。从社会活动视角看,其目的是运用世界的规律性去能动地改造客观世界,表现是能在正确的目标方向和价值观念的规范下运用“学科”改造(用)客观世界。核心素养的内涵会观察会思考会认知会表达会改造能做什么

为了突出“能做什么”,在表述方面借鉴了《义务教育课程标准(2022年版)》中对“核心素养”的表述形式:“会用……观察/思考/表达现实世界”。（看、想、做、说、用）核心素养的内涵学科核心素养的内涵为：会用学科的眼光观察客观世界，会用学科的思维方式思考客观世界，会用学科的思维方法认知客观世界，会用学科的语言表达客观世界，会用学科的规律改造客观世界。核心素养的内涵素养教学的价值从具体学习走向普遍认知从学科教学走向跨学科教育从教学“孤本”走向多维时空从碎片化认知走向工程思维从知识学习走向意义建构核心素养的价值学习是具体的，但学习又不能仅停留在具体的认知对象上。也就是说，针对某个具体事物进行研究时，要注重提炼出其所在的这一类事物的共同属性和普遍规律，并在此基础上形成对这一类事物或这个领域问题研究的思想观念以及典型的学习方法。从具体学习走向普遍认知核心素养的价值任何学科都不是孤立的，都蕴含着其他学科的知识和元素。科学的研究过程需要借助多学科的手段，这早已被科学发展史上许多的事例所证实。跨学科教学不仅能够把一些抽象难懂的概念转化成生动浅显的故事，并真切地传达出来，给学生以触动和美感，还能够使学生的学习在不同学科的观照下变得丰满。从学科教学走向跨学科教育核心素养的价值素养是每个现代人必备的品格和能力，也是维系社会发展的必然要求。培养素养必须遵循科学教育的规律和方法，改变传统的教科书思维和实验室教学，开放学生的认知视野和学习空间，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习领域。从教学“孤本”走向多维时空核心素养的价值学习需要知识的理解和概念的建构但仅靠知识和概念是很难解决问题的，很多问题的解决还需要有工程思维，必须用工程思维对问题解决做整体规划和设计。其中，STEM（科学、技术、工程、数学教育）就是培养工程思维的一个重要途径，也是科学课进行结构化教学的一种重要方式。实施STEM，变碎片化认知为工程思维。从碎片化认知走向工程思维核心素养的价值任何知识的学习都是有意义的，知识的意义在于它对世界的认知、发现与改造。但要实现知识的这种功能和价值，必须在教学中确立知识的社会属性，让知识的学习融人社会和生活，并经由社会和生活影响知识的发生和发展，从而认识知识存在的价值及合理性。否则，知识的学习将缺失意义的理解和建构。从知识学习走向意义建构核心素养的价值“三新”实践理念的架构01-2思考：教育的任务在于培养人格健全、国家和社会需要的人。在逆全球化思潮的背景下，中国急需怎样的人才？三新”实践理念的架构思考：1.新基础教育改革的根本目标是什么？2.新基础教育改革（“四新”）包括哪些方面的内容？三新”实践理念的架构新基础教育改革的内容、目标及目标参照系1.学校管理改革2.课程教学改革（课程标准、教材、教学、评价）3.高考综合改革（生涯发展指导、选课走班、综合素质评价、高考评价体系、招生考试制度）4.教师发展、学生发展指导改革标准参照常模参照国家政策法规国内国际教育中国学生核心素养世界发达国家高中教育改革的根本目标：培养知识的创造者（培养具有解决实际问题能力、创造力的人）三新”实践理念的架构1、传统的教育面临巨大挑战如何激发和维持学习的兴趣？如何引导学生认识选科的重要性如何改变课堂沉闷乏味的现象如何培养学生的问题意识和批判精神三新”实践理念的架构1、传统的教育面临巨大挑战如何改变课程选择性的减弱？如何扭转课程结构的层次性模糊如何防止实验和科学探究活动被弱化如何实施课堂教学方式多样化课程多元评价流于形式三新”实践理念的架构三维目标核心素养适应学生个性发展适应未来发展多样化需求基本原理和方法基本原理方法＋核心观念实验探究实验探究＋真实问题情境多元评价教学评一体化课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价2、课标理念变革三新”实践理念的架构

立德树人发展素质科学精神提升素养学科性质传承文化培养人才基础学科衔接课程学科定位3、学科性质重新定位三新”实践理念的架构价值回归：发挥学科育人功能4、课标功能变革角色重构：增强学生学习体验课堂转型：探索多元教学路径评价改革：促进教学评一体化三新”实践理念的架构问题解决的过程要凸显活动的设计情境与问题深度融合情境、问题、活动的设计都要围绕核心概念5、教材内容的编排与呈现更合理知识关联的结构化（逻辑）认识思路的结构化（证据推理）基于核心观念的结构化（大观念——次观念）新教材的编排顺序更符合学生的认知特点三新”实践理念的架构数学教材编排：

数学教材（人教社），包括“观察”“思考”“阅读与思考”“探究”“练习”“习题”等栏目，这些栏目都是从学生的角度去设置；每章有“小结”“复习参考题”，对知识作梳理总结。物理教材编排：

物理（人教版）教材，首先安排“问题”栏目，从问题入手，中间安排“思考与讨论”“演示”“实验”“做一做”“科学方法”“STSE（科学、技术、社会、环境）”栏目，每节后有“练习与应用”栏目，每章后有“复习与提高”栏目，突出了知识的结构化、应用性，学科的关联性；体现了学习的自主性、合作性、探究性、实践性以及教学的指导性。化学教材编排：

化学（人教社）必修，主要栏目包括：“实验”“探究”“思考与讨论”“方法导引”“研究与实践”“练习与应用”“整理与提升（即本章小结）”“复习与提高”“实验活动”“科学、技术、社会”（STS）、“化学与职业”，突出了知识的结构化、应用性，学科的关联性；体现了学习的自主性、合作性、探究性、实践性以及教学的指导性。生物教材编排：

生物（人教版）每节的第一个栏目“问题探讨”，中间穿插“本节聚焦”“思考、讨论”“探究、实践”“科学方法”“学科交叉”，每节最后是“练习与应用”，每章有“本章小结”“复习与提高”，突出了知识的结构化、应用性，学科的关联性；体现了学习的自主性、合作性、探究性、实践性以及教学的指导性。思想政治教材编排：

思想政治统编教材，必修，没有设计课后练习，必修1《中国特色社会主义》、必修2《经济与社会》、必修3《政治与法治》，每课首先安排“探究与分享”栏目，必修4《哲学与文化》安排“阅读与思考”栏目，体现思想政治学习的生活化、探究性。历史教材编排：

历史统编教材，必修、选修，每课设计“学思之窗”“思考点”“问题探究与学习拓展”“学习聚焦”栏目（框），体现历史学习的自主性、探究性。

历史选必2《经济与社会生活》，包括食物、居住环境、交通、医疗卫生、生产、贸易等6个单元，关注民生。（选必1《国家制度和社会治理》、选必3《文化交流与传播》）地理教材编排：

地理必修、选修教材（湘教版），每节首先安排“探究”栏目，中间安排“阅读”栏目，每节后，安排“活动”栏目，不是练习，体现地理学习的探究性、实践性。小结新教材的特点：（1）双线架构：新教材包括立德树人线、知识能力线。（2）引导教学：新教材包含知识、学法与教法。（3）由浅入深：知识的呈现采用归纳法，体现了从具体到抽象的认知规律。（4）问题导向：多数学科从问题探究入手。（5）自主合作：强调学习的自主性、合作性。（6）突出实践：突出学习的实践性，基于真实情境。（7）知识统整：体现知识结构化、整体性（如设计篇章导引、篇章总结）。（8）重视关联：注意学科之间的联系，引导跨学科教学。三新”实践理念的架构附：课堂教学的七大核心理念1.素养导向：以素养为导向，具有解决实际问题的能力、创新能力。2.知识统整：强调知识的结构化。教学方式变革：学科大概念教学、项目式学习、

主题学习、跨学科教学等。3.情境教学：强调基于真实情境的教学与评价。无情境不教学、无情境不命题。4.突出实践：倡导任务驱动下的探究式教学。活动——经验——知识。5.因材施教：尊重个性。选课走班，分层教学，作业分层，拔尖培养，个别指导6.合作学习：认同学习是社会性活动，强化小组合作学习。7.多元评价：重视表现性评价和增值评价,实施教学评一体化。课堂教学的核心理念三新”实践理念的架构为何要变革教研活动？01-3新课程从“知识本位”转向“素养本位”，强调培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。这要求教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者、课程的设计者和学习的促进者。1、教育目标的转变：为何要变革教研活动？倡导自主、合作、探究的学习方式，推动项目化学习（PBL）、跨学科主题学习等。教师需要掌握新的教学策略和课堂组织模式，这对教研活动的内容提出了新要求。2、教学方式的变革：为何要变革教研活动？强调过程性评价、增值性评价和综合性评价，要求教师具备多元评价的能力，教研活动需为此提供支持。3、评价体系的改革：为何要变革教研活动？教师从“教书匠”转变为“研究者”和“反思性实践者”。教研活动必须成为教师协同研究、共同解决问题的实践共同体。4、教师角色的重构：为何要变革教研活动？核心理念：新教研应秉持什么原则？02一、教研：教师是实践者二、新教研：教师的专业内力三、核心理念：新教研应秉持的原则第二目要点（核心理念：新教研应秉持什么原则？）新课程背景下学校教研活动的实践与创新

教研：教师是实践者02-1问题1教师的三种状态，你选择哪一种呢？“忙-盲-茫”

“繁-烦-凡”

“静-竞-进”问题2如何理解“三业”？职业事业志业苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。教研：教师是实践者美国学者P.R.Halmas在《解题的教学》一文中指出：“为了培养学生的研究意识，每位教师都应当做研究工作，并且在做研究工作方面训练有素……那是保持研究意识经久不衰，并且始终处于一种能传道给他人良好状态的唯一办法。”教研：教师是实践者教研：教师首先自己要研究自己，你上完一堂课，你要反思，你要研究，我这堂课讲清楚了没有？目标到底是什么？哪些同学能够清楚？还不适合哪一些？你对得起每个学生吗？这就是最根本的教研。教研：教师是实践者1.研课本：以熟促自明教研：教师是实践者熟悉学科思想熟悉学习方式熟悉编写意图熟悉评测方法熟悉文化内涵熟悉教学策略2.研课堂：以活促自新教研：教师是实践者使命：传道，授业，解惑，唤醒、引领、鼓舞课堂：老师的王国，老师的阵地，老师的研究所海阔凭鱼跃，天高任鸟飞研学生：教研：教师是实践者学生观：什么是学生？生活背景有差异，设身处地知识起点有差异，立足基础情感态度有差异，移情换位认知方式有差异，因势利导研教学：教研：教师是实践者教学是技术：技术的意义在于学习。教学有法教学是学术：学术的意义在于研究。教无定法教学是艺术：艺术的意义在于创新。贵在得法研教学观点：教研：教师是实践者生命观：让课堂充满生命的活力让课堂捍卫生命的尊严，让课堂激发生命的潜能，让课堂提升生命的品质，让课堂实现生命的价值。生活观：让课堂充满生活的气息让教学问题源于生活，让知识用于生活，让教学课堂富有生活，让学习充满生活研教学观点：教研：教师是实践者生成观：让课堂充满生成的喜悦让困惑恍然大悟，让疑难悠然心会，让思维顺水行舟，让灵感乘风破浪生态观：让课堂充满生长的幸福让课堂表现无拘无束，让课堂表达有滋有味，让课堂建构不知不觉，让课堂成长自然而然研教学技巧：教研：教师是实践者1.找准切入点：触景生情，温故知新2.寻求发散点：借水行舟，乘风破浪3.点击兴奋点：小中见大，平中见奇4.提炼整合点：回头望月，剥茧抽丝用课本保持原味，用课堂创出鲜味，用课题留下余味给学生“问”的机会给学生“思”的方法给学生“悟”的空间给学生“做”的时间3.研课题：以深促自省教研：教师是实践者怎样发现课题？树立问题意识研究系列问题怎样提炼课题？零散向系统发展个体向群体发展经验向理论发展发现问题教研：教师是实践者中小学教师的研究，是以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体的。选题应该聚焦课堂，聚焦教学，聚焦学生，以及由此带来的延伸领域。以下是教师课题研究问题所涉及的主要领域。(1)教材使用(2)教学设计(3)课堂教学(4)学生教育(5)教学反思(6)社会需求选题的选点艺术教研：教师是实践者1.把你最觉烦恼的问题作为选点2.把你最感兴趣的话题作为选点3.把你获得成功的方法作为选点4.把引起你警觉的现象作为选点5.把震动过你的新理念作为选点4.研课程：以写促自成教研：教师是实践者广义：根据学校教育目标制定的学生各种活动的总体计划狭义：一门学科的各种活动总体计划包括教学目标，教学内容、教学时限，课内外活动等。国家课程，校本课程，微课程，我的课程宋运来：童漫作文，李吉林：情境教学，李庾南：自学议论引导教学法，邱学华：尝试教学法启发：诗化的教学，故事化的教学，结构化教学‘主题化教学，项目化教学，问题驱动教学，跨学科融合教学

新教研：教师的专业内力02-2请问：教师的专业内力在哪里？读书钱理群：什么是好教师？应该有三爱：爱教育，爱学生，爱读书。”什么是教育？就是‘爱读书’的校长和‘爱读书’的老师，带领着学生一起‘读书’。

专业成长的三大法宝（赵华）读书积淀，读一些读不懂的书籍实践反思，想一些想不通的问题写作突破，写一些写不透的现象阅读如何阅读为什么读？”获取、理解、内化、应用“、”营养均衡“”弥补缺失读什么？”陶冶高尚情操、激发思维品质、诠释科学道理“的书籍怎么读？”深刻理解与把握、思辨阅读与表达、论证阅读与展示““书中自有黄金屋”在现代社会新的含义：好书中有金贵的东西。再出发博士荐书1.怀特海《教育的目的》2.雅思贝尔斯

《什么是教育》3.约翰•杜威《民主主义与教育》4.柏拉图《理想国》5.迈克尔﹒W﹒阿普尔.王占魁译.《教育能够改变社会吗》6.内尔.诺丁斯

《学会关心：教育的另一种模式》7.约翰.H.古德莱德

《一个称作学校的地方》8.董少校《红烛于漪》9.叶澜《方圆内论道》10.钟启泉

《解码教育》古诗新解摘录笔记读书笔记撰写随笔E:\讲座\读书永远在路上.doc怀一半匠心一半诗心太湖高中改变，从思维方式做起保志明名师工作室充实，谓之美---赴淮安研修学习有感班主任研修班听课随笔----提升课堂教学品格的有效路径省名师论坛讲座对标射箭湖河满阳---观《烟气中氮氧化物的处理》一课有感无锡市高三化学学科复习研讨会厚积薄发大道至简

---海兴中学观课有感河北海兴中学跨科观课，不一样的感受江苏省天一中学向阳花开静悄悄---学《溶液的配制及分析》有感无锡市教发院送教六高中课堂教学的诗和远方吴永才名师工作室上课让学生站在课堂中央

—以乡村中学教师教学方式的转变为例省教研活动有感又一年春好处无锡市高三化学学科活动请问：教师的专业内力在哪里？研题

研题就是研究高考试题的立意，试题的功能及价值，试题的考点，如何落实考点与问题的对接，问题如何体现思维的深刻性，试题的公平性、科学性，试题的难度，试题如何引导教学。通过高考试题的研究让学生找感觉、悟考点、查漏洞高考试题研究具有权威性，是其它模拟题无法替代的高考试题是精雕细琢的产物，反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断只有研究高考试题才能预测高考方向和趋势研究高考试题，就如同和试题的制作者对话教师的研究不能取代学生的感悟学生只有亲身体验才能认识深刻研究试题的价值5、研究试题的难度7、研究试题的考点(双向细目表)6、研究构成试题的要素研究3、分析考题的视角8、研究试题的命制方向1、高考试题研究的价值2、高考试题研究的方法4、研究试题的立意如何研究试题9、研究试题的讲解0102030405多讲命题者的设问逻辑，少讲必须按照“标准答案”讲试题信息的提取方式，少讲“快速阅读”多讲问题之间的内在关联，少讲单个点问题多讲试题中蕴含的学科本质（原理），少讲所谓的“技巧”

多讲如何切入命题人“核心指向”，少讲“套路”和“规律”研究试题的讲解原创高考试题做高考试题变式高考试题品高考试题1234路径研题的路径1、赏试题素材背景2、赏试题问题的设计3、赏试题立意与价值4、赏试题的素养考查5、赏试题考查能力6、鉴试题解答7、明学习建议品题的视角

“素养”“情境”“问题”和“知识”4个要素在命题中的定位与相互联系，构建以化学学科核心素养为导向的命题框架。核心素养核心素养学科知识实际问题实际问题真实情景真实情景1、命题框架原创试题的命制214365明确试题类别及水平创设真情境梳理化学知识与方法确定测试宗旨与目标设计测验任务推翻修改意题2、试题命制的一般程序考查核心目标（试题功能）达成关键能力搜索情境文献查阅相关资料依据能力考查原创试题整合文献提取信息中学实际教学研磨讨论依据能力考查原创试题整合文献提取信息中学实际教学文献1文献2文献3文献4问题1（理解与辨析）问题2（分析与推测）问题3（归纳与论证）问题4（探究与创新）二次查阅资料﹉﹉3、试题命制的具体程序1.信息获取与加工能力(2)获取与加工能力的考查。二是图表信息(1)信息的呈现方式。一是文字信息三是化学语言信息。4、试题考查关键能力2.逻辑思维能力3.批判性思维力4.科学探究能力5.语言表达能力（1）推理判断能力（2）逻辑论证能力请问：教师的专业内力在哪里？磨课课堂教学水平就是教师素质，同时验证教师的教学水平。“教学能力”指教师在各种教学场景中有效开展教与学活动所必需的知识、技能、态度、价值观的综合。“磨课”是教师专业发展的助推剂。①磨理念：坚守学生中心，聚焦求知欲激发磨课磨什么？②磨课标：从学习、理解到灵活运用课程标准③磨课本：视教材为“素材”、“学材”、“媒介”，而非目标，世界是才是学生的课本④磨教参：汲取思路灵感，开拓教学视野⑤磨学生：关注认知基础、情绪体验、思维特点及个体差异⑥磨目标：确保教学目标适恰、全面⑦磨教法：依据知识类型匹配最优教学方法⑧磨环节、细节⑨“磨卷”升华：“练卷、析卷、命卷”是一位专业教师的成长历程说课是指教师在备课基础上，在授课前或后对领导、同行或评委，主要用口头语言讲解具体的课题的教学设想及其依据，以考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的一种教研活动。磨课的方式---说课教什么？怎样教？为什么这样教？侧重教学设计意图的表达磨课的方式---说课说课重在“阐述”，说课者主要围绕自己的教学设计从理论和操作上进行阐述，说课中要说课标要求、教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程的环节及意图、板书设计及媒体运用方案等。教师可以这样说：“在此处我会让学生……，设计这个活动的目的是……”说课可磨教学设计的水平、教学理论运用水平、板书设计水平、教情、学情分析水平。磨课的方式---微课微课是对一节课的重点、难点问题进行讲授，或是对几节课共性的内容或方法进行凝练、梳理，他是以教师讲解为主要形式，没有教学过程的其它环节，特别是教学组织，串联环节等。微课可磨知识梳理的水平、概念、主题凝练水平。磨课的方式---无生课顾名思义就是没有“学生”的课，是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动，没有学生在场的情况下，教师按照学生在场的课堂教学要求展现“真实”的教学互动,呈现教学预设目标达成的过程。教什么？如何教？教的效果如何？侧重教学设计和教学过程相一致磨课的方式---无生课重在“演练”，授课者在较短的时间内将教学设计以讲课的形式，完整的呈现出来，用的是教学语言，不需要去说明其中的目的意图。需要教学目标、教学情境、问题设计、教学的组织(学生的任务和活动)设计、预设学生练习与评价、归纳与总结、作业设计、板书设计等“演练课堂”环节。教师可以这样说：“同学们，请你们拿出准备的……，按照老师的要求去完成……”由于时间短，教学内容设计应以教学节目中最重要的一、二个内容为主，不可涉及过多、或涉及全面。对于教学节目中最重要的内容，依据迭代逻辑，我们应设计两至三次的迂回，从局部到整体，再到局部再到整体的螺旋式上升来突破概念，建构模型。无生课是沟通教学设计与有生教学的一种中间形态，是一种教学研究手段。教学设计是以文本形态出现的，这种文本形态要转化为课堂教学形态，还需要教师的授课活动加以完成，如教学指令如何发出，教学问题如何阐述，教学语言如何表达，教学环节如何串联，教学活动如何组织，板书如何书写能力、多媒体如何操控，评价学生的语言如何运用，肢体语言如何使用，这些不可能在教学设计中一一呈现，需要在无生课堂中演练。这恰如小品中说“好不好，走两步试试”。磨课的方式---无生课磨课的方式---无生课无生课可以磨教学设计能力、语言表达能力、课堂的驾驭能力、教学组织能力、教学环节串联能力、课堂活动的调度能力、形体语言的表现能力、板书设计及书写能力、教学媒体设计及运用能力。可以考查或训练教师的教学技能。磨课的方式---裸课1.候考教师进入考核区域后，手机等通讯工具、教材及参考用书等资料立即统一收缴保存，结束后方可领取，保证了考核的公平与公正。

2.备课时间为40分钟，进入备课室，通过现场抽签，才知道上课课题，提供的仅为1课时的教材复印件，不允许参考任何教辅用书和网络资源,也无配套习题，真正考查教师专业水平和能力。

3.时长为45分钟的借班上课，不同于说课或微型课。其中上课年级和班级未知，也是通过现场抽签得知，谈不上了解学情，只知道学校的大致状况，是平行班还创新班，只有学生到指定地点，准备上课才知道，真切地考查教师的临场应变和现场调整能力。裸课可以磨临场应变和现场调整能力，促教师专业水平和能力提升，特别是教学设计能力、语言表达能力、课堂的驾驭能力、教学组织能力、教学环节串联能力、课堂活动的调度能力。磨课的方式---裸课公开课的举办可以将优秀的教育资源分享给更多的人，让更多的学生和教师分享到高水平的教学经验和方法，拓宽知识视野，提高教学水平。带动教师的学习热情，促进教师的发展。磨课的方式---公开课磨课的方式---公开课授课教师在教学中会用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段，从而促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短。有经验的授课者在示范课堂上能潜移默化的展现出了个人魅力、学科魅力，同时展示自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底，还可以展示出自己的教学思想和教学风格。磨课的方式---示范课磨课的方式---示范课磨课的方式---点评课不是为了找出教师的缺点或不足，而是为了调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。请问：教师的专业内力在哪里？写作

有意识把你的感动、困惑、成功的探索、你的希望与梦想写成文章。你的思考发表在专业期刊上，无疑会扩大你在专业范围内的影响力，知名度，同行的认可与尊敬。你的专业素养在不断成长。

真诚的文字把平淡如水的岁月定格为永恒。

专业写作意义1、写作能提升教师阅读的品质对于一些作品你会深入研读，努力从别人的作品中汲取营养，带着批判的眼光去审视，联系实际，思考作品对现实的价值。2、写作能有效提高教师思维的质量提高思维的缜密性和效率。加深某一问题认识，获得新的发现和理解，产生新的认识，思维生发出智慧。

专业写作意义3、写作能帮助教师深化教材的理解写作过程中，参阅了许多相关的专著和文章，形成对这一问题的深入理解，再看教材，就会有俯视的感觉。4、写作能提升教师口头语言的表达能力当你在写作中炼就了用完整和精当的语言来表达思想与感怀是，自然而然，口头语言的水平就会提高。

专业写作意义5、写作能帮助教师克服专业发展的倦怠荣誉、职称、骨干、主力军，不愿继续提高自己的学养和教养，产生专业发展倦怠。6、写作能扩大教师的影响力坚持写作，自己的文字在报刊杂志上变成了铅字，会让教师体悟到成就感，激励教师在专业领域继续前行。推定教师向专家型、学者型教师迈进。文章发表在专业期刊上，扩大教师在专业范围内的影响力，提升教师在专业领域的知名度，获得同行的认可和尊重。

如何写作？写作，前提和关键是发现问题。如何发现小问题？1、以教材为圆心，向外扩展阅读的半径发现教材的不足。随着基础教育课程改革目标和课程功能转变，教材的内容和素材等资源满足不了师生的需求，教材不再是师生开展教学活动的唯一依据，教师必须合理开发教材，成为教材变通者、开发者、创造者。撰写并发表了《对化学教材的使用与开发的思考》。发表论文

如何写作？写作，前提和关键是发现问题。如何发现小问题？2、潜入某一专题，就这个专题下的系列只是研究，发现对师生学习有帮助的小问题。

化学变化是化学研究的重要内容，他对认识和确定物质组成、结构、性质等有着及其重要的作用，在实际教学中教师常常只是孤立地教每一个反应，学生也往往停留在“符号”阶段，不能从宏观、微观、表征符号来理解化学反应，不能建构化学反应变化观。发现此问题后，经过深入研究决定调整认识的角度，从物质的变化、宏观认识、微观认识、定性认识、定量认识、能量变化来帮助学生建构化学变化观。撰写并发表了《促进初中生建构物质化学变化观的策略》。发表论文

如何写作？写作，前提和关键是发现问题。如何发现小问题？3、细心发现教师的教学和学生学习中易误之处。听课，是教师日常的教研活动，在听课中发现教师就同一问题讲解中存在误区，这样的问题具有代表性的共性问题，值得研究。教师与学生交流中发现学生中存在误区，而起每届学生都会陷入，这样误区值得研究。如：高考试题中经常利用科技文献中的图表、数据编制试题，师生共同误不能准确的提信息、加工信息、运用信息解题。撰写并发表了《文献图表与化学试题》。发表论文

如何写作？写作，前提和关键是发现问题。如何发现小问题？4、研究高考试题，研究原创试题命制

研究高考试题时会发现高考原创试题都是用科技文献来作为试题的情境，利用情境中问题与化学知识关联性衍生出问题，利用所学知识来解决情境中衍生出的问题。撰写并发表了《2005年诺贝尔化学奖信息题一例》、《一组基于2005年世界节日编制化学试题》、《基于诺贝尔化学奖编制的化学试题》、《以准晶体编制的化学试题》。发表论文发表论文发表论文发表论文发表论文

如何写作？写作，前提和关键是发现问题。如何发现小问题？5、研究高考试题，开展批判性展示自己的观点

在做高考试题过程中会发现一些共性规律问题，时会发现高考原创试题会存在争议的问题，利用批判性思维，发表自己的见解和看法。撰写并发表了《对2013年江苏省学业水平测试两道题的商榷》、《化学试题包装方式探微》。发表论文发表论文

如何写作？写作，前提和关键是发现问题。如何发现小问题？6、站在新课标改革的前沿，发现新课标实施中的问题

在新课程改革中有许多问题值得研究，追踪前沿，努力践行，不断反思，就会发现许多问题。新课标有哪些特点，课标与教材的关系，课程标准实践中应注重时学科育人价值回归、学生角色的重构、课堂教学转型、学习方式的多样性。先后撰写并发表了《以发展学生核心素养为统领的课程标准---新课标的特点》、《人本主义视野下2017版化学课程标准解读与教学取向》、《目标结构理论下合作学习模式建构与教学实践》、《化学教学中学生人文精神的培养》、《化学与社会生活的关系在化学教学中的作用》。发表论文发表论文发表论文发表论文发表论文

如何写作？写作，前提和关键是发现问题。如何发现小问题？7、核心素养如何在课堂教学中落地生根

在新课程改革，如何落实素养为本的教学，如何制定出素养目标，如何选择合适的情境，如何将情境转化教学情境，如何落实任务开展活动建构认知模型，如何开展探究式教学等问题。需要去研究、需要去实践，把自己的实际课堂教学转化成课例，供同行参考。先后撰写并发表了《由峰至原：中学化学逆向教学设计的探讨与实践》、《指向核心素养的探究式化学教学设计与实践》、《浅析证据推理式在元素化合物教学中的应用》。发表论文发表论文发表论文核心理念：新教研应秉持的原则02-3学生中心：一切教研的出发点和落脚点都是促进学生有效学习和全面发展。问题导向：基于真实的教学困惑和课堂问题展开，聚焦“真问题”，开展“真研究”。实践取向：扎根课堂，在“做中学”、“研中做”，强调行动研究和实践反思。协同共生：打破学科和年级壁垒，构建开放、平等、互助的学习共同体，实现知识共享和智慧众筹。新型教研活动应遵循以下核心理念：核心理念：新教研应秉持的原则实践核心理念，始于意识的转变，成于细节的设计和持之以恒的行动。每一次教研都是一次迈向更优质教育的实验。变主题：下次教研，从讨论“我们教什么”变为“我们的学生学得怎么样？”践行“学生中心”核心理念：新教研应秉持的原则让教研的焦点从“教师怎么教”转向“学生怎么学”学情深度分析分析：学生上一单元的作业错误率、测试薄弱点、课堂反馈等，基于此确定本单元的教学重难点和教研起点。基于“学习效果”的观课议课：参与度：有多少学生主动发言/参与讨论？思维状态：学生是在记忆事实，还是在分析、评价、创造？合作实效：小组活动时，每个成员是否有明确分工？对话质量如何？目标达成：通过课堂提问、随堂检测，看有多少学生当堂掌握了核心内容？建立“问题清单”制度：鼓励教师随时记录教学中的“真问题”，教研活动选题就从“真问题”中产生坚持“问题导向”核心理念：新教研应秉持的原则让教研从“空泛论道”走向“精准狙击”开展“微课题”研究：将大问题转化为可研究的“微课题”，一个学期集中力量攻克1-2个微课题“问题—策略—实践—反思”闭环：每次教研活动形成一个行动闭环：提出问题->集体研讨策略->一位教师实践应用->下次教研观摩反思->优化策略并推广。“做中学”工作坊教研活动本身就设计成一个微型的PBL项目，让教师以学生的身份体验一遍，再讨论如何设计给自己的学生强化“实践取向”核心理念：新教研应秉持的原则让教研在课堂上“生根发芽”“同课续构”模式：第一轮：A教师基于集体备课方案上一节研究课。第二轮：教研组议课后，B教师吸收大家的建议，在另一个班上同一节课。第三轮：C教师再次优化后实践。这个过程聚焦教学行为的持续改进，效果看得见摸得着。“行动研究”报告：鼓励教师将教研中尝试的新方法、记录的过程、收集的效果数据整理成一份简单的行动研究报告，这本身就是最宝贵的成果“建立“主持人轮值”制度：每次教研活动由不同教师主持，负责提前发布议题、搜集资料、引导讨论。这迫使每位成员深度参与构建“协同共生”核心理念：新教研应秉持的原则打破孤岛，建设教师成长共同体运用“结构化讨论”工具：头脑书写：先让每个人独立写下观点，再分享，避免“话语权”被少数人垄断。世界咖啡式研讨：针对复杂问题，分组讨论后轮换组长，让ideas在不同组间流动和深化。评课“2+1”法则：每人至少提2条优点和1条具体改进建议，营造安全、积极的氛围。跨学科“走研”：定期组织文科老师去听理科的课，反之亦然。跳出学科思维定式，往往能激发全新的教学灵感。例如，语文老师可能为物理老师的逻辑清晰度提供建议，物理老师可能为语文老师的实验性写作提供思路。实践策略：如何开展新型教研活动？03一、集体备课：教研实践样态的表达二、聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学三、主题研训：从“零散活动”到“系列专题”第三目要点（实践策略：如何开展新型教研活动？）新课程背景下学校教研活动的实践与创新

集体备课：教研实践样态的表达03-1集体备课为何？集体备课：围炉与添柴围炉不是为了煮茶，而是为了添柴而是一群人，围在一起，为了一个共同的话题、主题，发表自己的见解和看法。

集体备课：教研实践样态的表达集体备课的基本形式

集体备课：教研实践样态的表达组织方式：定时定点式集体备课、“聊天式”集体备课运用手段：纸笔式集体备课、电子化集体备课时间安排：课前集体备课、课后集体备课内容选择：单元集体备课、课时集体备课集体备课一般流程

集体备课：教研实践样态的表达个人初备—集体研讨—修正教案—重点跟踪—课后交流个人初备：课标、教材、教参及其它教学资源，抓住八点——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、盲点，七个关联——师生关联、教师与教材关联、学生与课堂关联、教师与课堂关联、学生已知与未知关联、学科之间关联、预设与生成关联等集体备课：五个统一——教学思想、考核要求、达标题目、关键能力、考核要求（不是一成不变而要视情况调整），两个中心——中心发言人（主备人）、中心指导人（专家指导）修正教案：反对千人一面，强调个性创新重点跟踪：跟踪听课，不断修正，取长补短课后交流：交流反思，扬长避短

集体备课注意事项

集体备课：教研实践样态的表达1）反对享乐主义：皆是主角而非看客和听众2）反对拿来主义：为我所用并非照搬照抄，而是汲取智慧并适度添加营养3）提倡集体主义：集众人之智慧，扬众人之所长集体备课“二”、“三”“四”“五”集体备课“二研”1、研课标2、研教材集体备课“二”、“三”“四”“五”集体备课“三定”1、定时间2、定地点3、定中心发言人集体备课“二”、“三”“四”“五”集体备课“四备”1、备重点2、备难点3、备教法4、备作业集体备课“二”、“三”“四”“五”集体备课“五统”1、统教学思想2、统关键能力3、统课时安排4、统达标题目5、统考核要求任务课题个体研究集体交流归纳提炼集体备课

集体备课：教研实践样态的表达集体备课实施路径组长主备学期计划、单元计划组长布置任务，确定单元主备人、确定单元课时

集体备课：教研实践样态的表达任务课题高二的规划：合理安排、备战第一次亮相

有机—原理—结构—原理(强化)—一轮复习

集体备课：教研实践样态的表达组长主备学期计划、单元计划成员提出补充与修改主备人以说课、无声上课形式交流教学目标、情境选择、问题的设计、活动的落实、评价的预设、作业的设计，教学方法、人人参与、人人发表看法讨论交流、二次添柴

集体备课：教研实践样态的表达集体交流成员对共案作深入的推敲、斟酌，做出个性化的修改。主备人根据集体研讨结果，结合其他教师的意见，取长补短，补充完善原先的设计方案，归纳总结恰当合理的方式方法，形成共案。

集体备课：教研实践样态的表达归纳提炼引入“逆向教学设计”（UbD），先确定期望的学习结果和评估证据，再设计学习活动。鼓励基于同一主题设计不同难度、不同路径的差异化方案，满足多样化学情。

集体备课：教研实践样态的表达创新：逆向设计与常规教学实践相比，这种视角的一个主要变化是：设计者在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，而不是在一个单元结束时才构建评估。这要求我们在设计时就要通过评估证据将内容标准和学习目标具体化。2.确定合适的评价证据3.设计学习体验和教学1.确定预期结果逆向设计过程学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？学科观念是什么？阶段1预期结果查看国家内容标准，确定教学目标阶段2评估证据阶段3学习计划需要设计什么样的教学活动才能使学生顺利完成评估达成预期结果。学生学习了这些技能后可以如何应用？为了有效地应用这项技能，学生需要理解什么？目标里嵌入了哪些大概念？为了真正的学习，学生需要理解什么在教学活动中需要为学生的理解准备哪些关键文本或资源？聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学03-2课堂不再是知识的“批发站”，而是学生在一个个真实或模拟的“情境”中，通过完成“任务”，学习“知识”，提升“能力”，内化“品格”的成长生态圈。

聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学素养为本的课堂创新与实践素养为本的课堂，是一场深刻的“静悄悄的革命”。其内核始终如一：创造一切条件，让学习在真实的需要中发生，在深度的思考中推进，在合作的探究中深化，在成功的体验中升华。教育无法再“预装”未来所需的所有具体知识。我们必须培养学生能够带走的、能适应未来各种挑战的底层能力和综合素养。这就是“素养为本”——“授人以渔”而非“授人以鱼”。

聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学素养为本的课堂“素养为本”的课堂旨通过真实情境、任务驱动的学习，将知识学习与能力培养、价值塑造融为一体，让学生成为既会读书、更会做事和做人的全面发展的人，从而真正享受学习的乐趣。时代变了：AI时代不需要“人形百科全书”，需要能解决新问题的人

聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学素养为本的课堂问题变了：社会挑战日益复杂，需要综合性的解决方案目标变了：教育从“育分”回归到“育人”，培养全面发展的健全的人赛道变了：全球竞争的核心已转变为人才素养的竞争

聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学素养为本的课堂教学范式课标要求教材内容学分析微主题情境建模自主学习小组学习师生互动实践评价

微主题下“三联动”“五环节”融合课堂建构学境问题任务活动学情诊断预习反馈展示

聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学素养为本的课堂需要我们去研究的问题1、教学目标重新制定2、情境如何选择3、情境如何装化教学情境4、问题如何设计5、如何设计评价目标案例1.了解二氧化硫的物理性质2.掌握二氧化硫的化学性质，特别是二氧化硫的还原性和漂白性，能运用二氧化硫的性质解决生活中的实际问题3.了解酸雨的成因与防治1.能够说出二氧化硫所具有的物理性质和化学性质，会书写化学性质的相关方程式，并能运用特殊的性质鉴别二氧化硫。2.能会用语言或思路图表达二氧化硫为代表的元素化合物性质研究视角和一般思路。并能与同伴设计绿色化学实验探究二氧化硫的性质。3.能够与别人交流二氧化硫在生产、生活中的应用及可能带来对环境的问题，并能提出防治的方法。以二氧化硫的性质与应用为例教学目标制定研究对比中我们就知道缺乏了什么？研究中我们获得了什么？教学目标制定应依据课程标准，分析课程标准的内容和要求去制定。学教目标教学目标制定应依据学情，根据学生认知的特点、知识经验、学习的动机、学习的特点去制定合适的目标。教学目标制定应依据教学资源和教材的内容，通过教学内容选择合适的情景素材、教学情境、任务和活动去制定教学目标。教学目标制定的依据

聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学学教目标教学目标研制的路径教学目标显性知识隐性知识关联的学科素养选择教学情境主要的学习活动

聚焦课堂：创新与实践素养为本的课堂教学科学思维类："通过______（活动/实验），建立______（模型/规律），解释、探究______（现象/问题）"。示例：通过设计绿色化学实验，建立"物质的转化观，探究二氧化硫的性质。学教目标教学目标的表述实验操作类："能独立完成______实验，做到______（具体操作标准）"示例：能独立完成粗盐提纯实验，过滤操作符合"一贴二低三靠"规范问题解决类："运用______（知识），设计______（方案），解决______（实际问题）"示例：运用二氧化硫的性质的知识，在生产、生活中的应用及可能带来对环境的问题，并能提出防治的方法。探究环境因素对光合作用强度的影响哪些因素会影响光合作用制造有机物的因素？大棚中人工控制了哪些环境因素？“情境素材”如何加工为教学情境案例分析

为达成培养学生科学探究素养、帮助学生养成社会责任感意识和目标，教学设计学生参观大棚，到最后引导学生思考智能大棚作物产出高的理由，使学习与真实社会生产相联系，培养学生社会责任意识。其次引导学生在实验活动中，学生自主参与变量选择、实验设计、实验实施、数据收集及成果汇报等环节，提高探究能力水平。

Q1：光合作用强度可用哪些来衡量？Q3：为什么会出现“光合午休”现象？Q4：矿物质如何影响光合作用？农业生产一般施加什么肥？Q2：结合光合作用原理分析，哪些环境因素影响光合作用的强度，进而影响农作物的参量强度可用哪些来衡量？Q5：现代农业大棚为何选用椰糠替代土壤且盖地膜？“情境素材”如何加工为教学情境案例分析探究环境因素对光合作用强度的影响问题是连接真实情境和教学情境的纽带，依靠问题来实施转化情境中的人物、时空、事件人物、时空、事件承载知识承载知识与教学内容的逻辑关系现实情境与主体认识的冲突是什么可以设计怎样的问题去承载它们学生经历怎样的活动来获取它们问题的设计“情境素材”如何加工为教学情境案例分析“如何进行问题的设计？最近发展区学生现有发展水平支架1第1层级支架N第2层级支架2第N层级学生潜在发展水平问题支架式构建流程图“如何进行问题的设计？问题核心化核心分解化问题链条化制定问题目标凝练核心问题设置问题任务分解核心问题调整基础问题关联问题成链厘清目标关系发现解决问题认清问题本质融合问题情境关联基本问题初选问题情境打磨问题情境问题及问题链的设计路径“如何进行问题的设计？问题的三重境界获取事实层（知道）加工理解层（理解+