部编高中语文试讲稿选择性必修中《锦瑟》

部编高中语文试讲稿选择性必修中《锦瑟》一、导入新课在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上的千古之谜。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。二、初读文本，整体感知（自主学习）1、朗读指导教师：嗨，同学们，今天我们来一起欣赏李商隐的《锦瑟》。在朗读的时候，我们要注意节奏和情感的表达。首先，我会给大家做一个范读，然后请几位同学进行朗读。记住，情调要低沉，速度要放慢，让诗意充沛地流露出来。现在，请跟着我一起朗读。（教师范读《锦瑟》）学生朗读教师：好的，接下来，我邀请几位同学朗读这首《锦瑟》。谁愿意先来一下？（学生A进行朗读）教师：不错，你的朗读很有感情，情调掌握得也不错。有没有同学对这首诗的感触想要分享一下？（学生B回答）教师：非常感谢同学们的朗读和分享。

首先，我想强调一下情感的表达，同学们在朗读时，要更深入地体会诗歌中的情感，把自己融入其中，让每一个字都充满情感。这样能够更好地传达诗人的意境。其次，节奏的掌握也很关键。在诵读中，注意每个字的停顿和连接，形成一种韵律感。让每个词语都有时间沉淀，给人一种深沉和迷惘的感觉。同学们，你们有什么在朗读中遇到的困难或者想分享的心得吗？（学生C回答）教师：非常好，感谢你的分享。对于大家来说，不同的理解和体会都是宝贵的。在朗读中，可以尝试通过理解诗歌背后的情感，更好地展现出诗的意境。同时，多注意声调和语速的变化，让诗歌更有层次感。请同学们继续进行练习，尽量将自己的情感融入到朗读中，相信会有更好的效果。如果还有其他问题，随时可以向我请教。2、【思考1】鉴赏首联老师：首句“锦瑟无端五十弦”用了什么表现手法？其中“无端五十弦”又喻指什么？学生1：这里运用了比喻手法，“无端五十弦”喻指往事繁多，也可说是喻已逝的年华，慨叹自己年已半百，忆到自己美好的青春年华。老师：

你对比喻手法的理解很到位，能够深刻把握“五十弦”所蕴含的丰富经历。在今后的学习中，可以尝试更多地发挥自己的想象力，挖掘诗句中更多的细节。老师：首联的“华年”有何含义？它与诗的主题是何关系？学生2：华年，就是美丽的青春。本诗的主题是追忆华年所感，可以理解为主题的由头，或者是主题的发端。老师：

你对“华年”含义的把握很好，理解了它是诗歌主题的出发点。在今后的学习中，可以更多地思考华年与诗人情感的深度联系。老师：作者强调“一弦一柱”有何用意？学生3：“弦”“柱”与“华年”相联系，又与上文的“五十”相呼应，表明心中情感的强烈浓重。锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。强调“一弦一柱”，则表明每一件事都很值得回忆，每一件事都会引起强烈的感触。学生4：

诗中的“一弦一柱”让我想到生活中的琐碎事情，每一件琐事都是一弦，支撑着我们的生活，每一个人生阶段都是一柱，承载着我们的成长。所以，诗人强调“一弦一柱”，可能是想表达生活中每个细节都有其重要性，正如华年一样。老师：

很好，你的见解很独到，对“一弦一柱”进行了生活化的解读，增添了更多的思考层次。在学习中，继续保持对诗歌多样性解读的敏感度，继续发扬想象力。3、【思考2】鉴赏典故老师：中间两联用了哪些典故？这些典故表达了诗人什么样的情感？学生5：中间两联共用了四个典故，分别是庄周梦蝶、望帝魂化杜鹃、鲛人泣珠、蓝田玉烟。这些典故表达了诗人的怅惘、悲伤的内心情感。老师：

你对典故的总结很全面，也明确了诗人通过这些典故表达的情感。在后续学习中，可以更具体地挖掘每个典故所传达的意义。老师：这些典故营造了一种怎样的意境？学生6：这些典故营造了一种扑朔迷离、充满想象的意境。诗中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，诗人为什么而落泪，为什么而迷惘，都难以知晓，诗歌带给读者的是一种扑朔迷离的意境。学生7：

我认为这些典故像是一系列的谜团，读者可以根据自己的理解拼凑出不同的故事情节，这就增添了诗歌的神秘感，也让人更深入地思考诗人的情感。老师：

很好，你的见解很独到，对于典故的理解和诗歌的意境有独特的认识。在学习中，保持对诗歌多样性解读的敏感度，继续发扬想象力。同学们，对于这个问题，你们还有其他的想法或者补充吗？（学生8回答）老师点评：

很棒，你的分析很有深度，对于诗歌的意境理解得很透彻。在今后的学习中，继续培养对文学作品的敏感度，善于挖掘更多的细节，会更有助于深入理解诗歌的内涵。三、再读文本，深入分析（小组合作探究）老师：同学们，我们继续探讨《锦瑟》这首古诗。在小组合作的基础上，每个小组派出一位代表来回答问题。我们开始吧！1、【思考3】炼字老师：理解诗歌颔联的含义，并说明句中“迷”、“托”二词刻画了诗人怎样的心态。凌云组代表：颔联表达了诗人对美好情景的困惑，只能把伤感思念之情托付给杜鹃。其中，“迷”、“托”二词刻画出诗人无端陷入困境，又无力自拔寻求寄托的真实心态。老师：

凌云组的同学，你对颔联的理解很到位，对“迷”、“托”这两个词的解释也很准确。在今后的学习中，可以多尝试从字面和抽象层面深入剖析诗句，会更有助于领会诗歌的深层意义。2、【思考4】鉴赏尾联老师：最后一联在全诗中有什么作用？请作简要分析。青云组代表：尾联拢束全篇，提出“此情”二字，与开端的“华年”相互呼应。“此情可待成追忆”表达了对往事沉淀的怀旧之情，而“只是当时已惘然”则强调了当下的无奈和失落。老师：

青云组的同学，你对尾联的分析非常到位，对“此情”和“惘然”的把握很准确。在学习过程中，可以尝试更深入地挖掘诗歌的情感变化和思想发展，这有助于更深层次的理解。3、【思考5】全诗给人丰富的想象空间老师：任选一联，说说你对其情景的理解，并简要分析。鸿鹄组代表：我选择第一联，思忆青春年华，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。这联通过“锦瑟无端五十弦”勾勒出了一个充满回忆和感伤的画面。老师：

鸿鹄组的同学，你对第一联的情感把握很到位，感受到了其中的惋惜和伤感。在后续学习中，可以深入挖掘诗歌语言的细腻之处，进一步感受其中情感的深度。4、【思考6】尝试分析本诗的中心思想老师：自伤身世或思念而不能相聚的痛苦，你们更倾向哪个观点？勤学组代表：我们更倾向于“自伤身世”。整首诗透露出诗人对自己身世的痛苦反思，通过典故和比喻，表达了对美好时光逝去的无奈和怅惘。老师：

勤学组的同学，你对“自伤身世”观点的选择很有深度。在今后的学习中，可以不断提升对诗歌的理解水平，将自己的思考更多地融入到对诗歌情感的解读中。5、【思考7】概括本诗的艺术特色问题：抒情含蓄和意境朦胧，哪个特色更能吸引你？爱国组代表：我们更被“抒情含蓄”吸引。整首诗通过隐喻和典故，将抽象的情感巧妙地表达出来，让读者在思考的同时感受到一种深层次的情感共鸣。老师：

爱国组的同学，你们的选择很有见地。在学习过程中，可以尝试更深入地挖掘诗歌背后的情感，逐渐培养对于文学作品的敏感度和独立分析的能力。老师总结：非常感谢各位代表的精彩回