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文档简介

新课程中的

跨学科主题学习

崔允漷郭洪瑞上海“龙”北京“凤”ZahaHadid

（英国）MarshallStrabala（美国）从“富起来”走向“强起来”，除了“卡脖子”技术，就是国民素养光有钱，没有创意，还是“土鳖”；只有钱，没有美感，就是“土豪”！设计素养：哪个科目？高考考吗？不考就不重要吗？重庆“帆”MosheSafdie（加拿大）原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。《教育研究》2023年第10期我国推进课程综合化与综合学习的路径跨学科主题学习是我国课程学者自主建构的推进课程综合化和综合学习的第三条路径，也是中间道路、现实选择。包括两种类型：A跨B、A跨B+。特征

以科目之跨为起点

以主题整合为抓手

以实践学习为路径

以素养培育为旨归新课程中的跨学科主题学习：特征与策略实践策略

实施单元化

主题意义化

内容结构化

学习实践化

评价表现化一、新课程中的跨学科主题学习为什么是两种类型

便于在学理上明确区分跨学科主题学习与泛指的跨/超学科学习

比较符合其在综合学习实践连续体内的中间道路定位

利于在执行“至少10%”政策过程中可操作与可观测便于每一位教师明确其任教之科目的责任并深度参与其中再论新课程中的跨学科主题学习-1二、跨学科主题学习与相近概念间的关系澄清

跨学科主题学习是跨学科学习的迭代变革演变：学科融合—主题（整合）学习—跨学科主题学习

跨学科主题学习是主题学习的学科属性复归无学科，不学校。学校不能只顾兴趣、快乐

跨学科主题学习是综合学习的中间道路课程不仅只顾学理，还要可操作再论新课程中的跨学科主题学习-2三、跨学科主题学习的三个实施要义

注重把握跨学科主题学习的学科属性知识的严谨性与思维的深刻性注重建构一个有意义的综合性主题强调以学科主题统领课程内容，并使之结构化注重落实综合学习的变革旨趣不忘变革初心，牢记综合使命再论新课程中的跨学科主题学习-3综合学习：学习的综合（内容）+综合地学习（方式）推进综合学习：建立三重联结综合学习3：反思自我自我学科知识综合学习2：关联生活生活学科知识综合学习1：整合知识知识1知识2（郭

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