2025-2026学年苏少版（2024）小学美术二年级上册《动画小导演》教学设计

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术二年级上册《动画小导演》教学设计一、学情分析认知基础：二年级学生是动画的“高频受众”，95%以上能说出《小猪佩奇》《熊出没》等动画名称，熟悉“角色会动、有故事”的动画特征，但对动画创作原理完全陌生——既不知道“连续画面快速播放形成动画”的关键帧原理，也不理解“分镜是动画故事的‘脚本’”；对教材中“分镜图”（如角色动作分解图、场景转换图）的认知停留在“多张单独的画”，无法关联“分镜与动画故事的逻辑顺序”；对“动画角色动作设计”（如“走路时手臂摆动、腿部弯曲”）缺乏主动观察，易出现“动作僵硬、无连贯性”的认知误区。技能水平：学生已能独立画出简单动画角色（如圆形头、长方形身体的卡通形象），掌握直线、曲线等基础线条，但在“动画创作相关技能”中存在三大问题：①无法表现“连续动作”（如把“跑步”画成单一静态姿势，不会分解“抬腿→迈步→落地”）；②分镜设计混乱（如画面无序号、场景随意切换，无“开头→发展→结尾”逻辑）；③细节缺失（如角色动作无表情配合、场景无背景元素）；部分学生接触过“翻书动画”（简单连续画面），但未形成系统创作思路，且未尝试“分镜表格”“关键帧标注”等专业工具的简化运用。学习特点：该年龄段学生对“动画片段、角色模仿、故事创编”兴趣浓厚，注意力集中时间约15-20分钟，易被“亲手让角色‘动’起来”的体验吸引；但自主设计故事能力较弱，创作时易出现“故事无情节（仅单一动作）、角色无特点（模仿现有动画角色）”的情况，且渴望通过作品展现“自己的创意”（如“让自己设计的角色冒险”），适合用“动画片段分析、小组故事接龙、分镜模板辅助”激发创作动力。潜在困难：①难以将“动画故事”拆解为“分镜画面”（如不知道“开头画场景、中间画动作、结尾画结果”）；②关键帧动作设计缺乏连贯性（如“角色抬手”直接画“举高”，无“低→中→高”的过渡）；③分镜画面比例失衡（如角色过大超出画面、场景元素遮挡角色）；需教师通过“故事拆解示例、动作分解图表、分镜模板”突破难点。二、核心素养目标图像识读：能通过观察教材中的“分镜图”“关键帧示例”，说出1个动画分镜的组成要素（如角色、动作、场景、序号）；能识别“连续动作的关键帧”（如教材中“小球下落”的“高处→中间→低处”3个关键帧），描述“关键帧如何让动作连贯”；能看懂教材中学生作品的“故事逻辑”（如“开头：角色出门→发展：角色遇到小困难→结尾：角色解决困难”）。美术表现：能用“分镜表格”（简化版，含“序号、画面、简单文字说明”）完成1个简单动画故事的分镜设计，做到：①设计3-4个分镜，包含“开头（场景+角色）、发展（1个动作）、结尾（结果）”；②每个分镜画出清晰的角色（保留基本特征，如圆形头、特定服装）与简单动作（如走路、挥手、拿东西）；③用1-2种颜色简单涂色，突出角色与动作（如角色用鲜艳色，背景用浅色系）；鼓励能力较强的学生标注“关键帧”（如在动作变化处画“△”）。审美判断：能欣赏教材中的优秀分镜作品（如“小熊摘苹果”分镜、“小兔过河”分镜），用“我喜欢这个小熊摘苹果分镜，因为每个画面都有序号，能清楚看到小熊从‘伸手→够到苹果→开心笑’的过程”“这个分镜的角色动作很连贯，看起来像真的在动”等语言表达审美感受；能在同伴分镜作品中找出1处“故事逻辑或动作设计的优点”（如“他的分镜有开头、中间、结尾，故事很完整”）。创意实践：能突破“模仿现有动画”的思维定式，设计1个原创动画故事（如“小猫咪找朋友”“机器人帮妈妈做家务”）；能为故事设计1个有特点的角色（如“戴帽子的小猫咪”“蓝色身体的机器人”）；能尝试在分镜中添加“表情细节”（如角色开心时画笑脸，着急时画皱眉）或“简单场景互动”（如角色与小树打招呼、机器人拿扫帚）；鼓励能力较强的学生设计“2个角色互动”的分镜（如“小猫咪和小狗一起玩球”）。文化理解：通过欣赏教材中的“传统动画形式”图片（如皮影动画、剪纸动画、走马灯），了解“这些是中国古代的‘动画’，没有屏幕也能‘动’起来”；能说出1个传统动画与现代动画的区别（如“皮影动画是用影子做的，现代动画是在屏幕上播放的”“剪纸动画的角色像剪纸，现代动画的角色更立体”），感受动画形式的多样性与传统文化魅力。三、教学重难点教学重点：①通过教材案例理解“分镜是动画故事的‘脚本’”，知道分镜包含“序号、画面、故事逻辑”；②理解“关键帧是连续动作的重要画面”（如3个关键帧能表现1个连贯动作）；③用简化分镜表格完成1个3-4个画面的动画分镜设计，包含“开头→发展→结尾”的故事逻辑。教学难点：①将“动画故事”合理拆解为“3-4个分镜画面”（避免画面过多或逻辑断裂，如仅画“开头”和“结尾”，缺失“发展”）；②设计“连贯的角色动作”（如“走路”分镜包含“抬腿→迈步→落地”的关键帧，而非单一姿势）；③分镜画面布局合理（角色大小适中，不遮挡关键动作，场景元素简洁辅助故事）。难点突破策略：①提供“故事拆解模板”（如“开头：谁在什么地方→发展：做了什么动作/遇到什么事→结尾：结果怎么样”），引导学生按模板梳理故事；②展示“动作分解图表”（如教材中“角色挥手”的“手放下→手抬起→手挥动”3个关键帧图），教师用手势模拟动作，帮助学生理解“连续动作需要关键帧过渡”；③发放“简化分镜表格”（已印好“序号1-4”“画面框”“文字说明线”），避免学生因“画表格”浪费时间，聚焦分镜内容设计。四、教学过程（一）情境导入：“动画角色的求助”，唤醒动画兴趣1.动画片段激趣：播放2个短动画片段（①《小猪佩奇》中“佩奇跑步”的连续动作；②简化版“小球下落”的关键帧动画，与教材第48页“小球下落”图一致），提问：“大家看佩奇跑步时，身体和腿有什么变化？这个小球从高处到低处，有几个重要的画面？”（生答：“佩奇跑步时腿会弯，手臂会摆”“小球有3个画面，高处、中间、低处”）2.教材与情境结合：展示教材第48页“动画原理示意图”（连续画面快速播放形成动画），师：“教材告诉我们，动画是‘多张连续的画快速播放’变出来的！今天，教材里的小熊猫角色（指向教材第48页小熊猫图）遇到了困难——它想拍一个‘小熊猫找蜂蜜’的动画，但不知道怎么把故事画成‘能变动画的画’，需要大家当‘动画小导演’帮忙设计，这就是我们今天要学的《动画小导演》！”（板书课题）3.趣味互动：“故事接龙”：师：“我们先帮小熊猫想故事吧！小熊猫找蜂蜜，开头可能在哪里？发展会遇到什么？结尾会怎么样？请大家接龙说——比如老师说‘开头：小熊猫在森林里走’，下一个同学接发展……”（师生接龙，如“发展：小熊猫看到树上有蜂巢→结尾：小熊猫拿到蜂蜜开心吃”）设计意图：通过动画片段观察、教材原理解读、故事接龙，让学生从“看动画”过渡到“想动画”，初步感知“连续动作”与“故事逻辑”，自然引出“分镜设计”的需求，符合二年级学生“从趣味情境到学习任务”的认知路径。（二）新授探究：解锁“动画小导演”创作方法环节一：观察教材分镜案例，学“分镜是什么”教材呈现：展示教材第49页“小熊猫找蜂蜜”分镜图（含4个画面，序号1-4，标注“开头：小熊猫在森林→发展1：看到蜂巢→发展2：伸手够蜂巢→结尾：拿到蜂蜜”），分3步引导观察：a.找分镜组成：“教材里的分镜有什么？每个画面旁边有什么？”（生答：“有4个画框，每个画框里有小熊猫”“有数字1、2、3、4，还有字”）→总结分镜组成要素：序号（画面顺序）、画面（角色+动作+场景）、文字说明（简单故事内容）。b.理故事逻辑：“按序号1-4看，小熊猫的故事是怎么发展的？少了哪个序号会看不懂？”（生答：“1在森林→2看蜂巢→3够蜂巢→4拿蜂蜜”“少了3就不知道怎么拿到蜂蜜”）→板书“分镜故事逻辑”：开头（1）→发展（2-3）→结尾（4），缺一不可。c.析关键帧：“在小熊猫‘够蜂巢’的动作中（画面2-3），小熊猫的手和身体有什么变化？这两个画面是不是很重要？”（生答：“画面2手低，画面3手高”“很重要，能看到手在动”）→小结：“这两个画面就是‘关键帧’，是动作变化的重要画面，有了它们，动作才连贯。”设计意图：通过教材分镜案例的分层观察，让学生直观理解“分镜组成、故事逻辑、关键帧”的核心概念，避免后续创作时“无序号、无逻辑”，落实“图像识读”核心素养。环节二：学习分镜设计方法，从“故事”到“分镜”方法讲解：结合“分镜设计步骤图表”（如下），以“小猫咪找朋友”故事为例，讲解分镜设计步骤：步骤核心任务操作要点教材对应案例1定故事（开头→发展→结尾）用简单句子梳理：开头（小猫咪在院子）、发展（小猫咪遇到小狗）、结尾（小猫咪和小狗玩）教材第49页故事逻辑2拆分镜（3-4个画面）按故事拆：画面1（开头）、画面2（发展：看到小狗）、画面3（发展：打招呼）、画面4（结尾）教材第49页分镜数量3画画面（角色+动作+场景）每个画面画：角色（小猫咪/小狗，保留特征）、动作（走/看/打招呼）、简单场景（院子/小树）教材第49页画面内容4标序号+写说明画面旁标1-4，简单写“小猫咪在院子”“打招呼”等教材第49页序号与文字师：“当小导演要‘先想故事，再拆画面’——就像搭积木，先想好搭什么（故事），再一块一块搭（分镜）。每个画面只画‘关键内容’，比如‘小猫咪打招呼’，只画小猫咪挥手、小狗看着它，不用画太多复杂背景。”教材案例呼应：展示教材第50页“学生分镜作品——小兔过河”，提问：“这幅作品是按照我们说的步骤设计的吗？它的故事是什么？有几个分镜？”（生答：“是，故事是小兔过河找朋友”“有4个分镜，开头在河边→发展坐船→结尾到对岸”）互动练习：“请大家拿出草稿纸，跟着老师画‘小猫咪找朋友’的画面1（开头：小猫咪在院子）：先画方形院子，再画圆形头、三角形耳朵的小猫咪，小猫咪做‘走路’动作（腿弯曲，手臂摆动）。画完后和同桌比一比，谁的小猫咪动作更清楚。”（教师巡视指导，纠正“角色动作僵硬”“场景无边界”的问题）设计意图：通过“图表步骤+教材验证+互动练习”，将“复杂分镜设计”拆解为“可操作的四步”，解决“不知如何拆画面”的难点，为后续完整创作铺垫技能基础。环节三：教师示范，完整设计“小熊猫找蜂蜜”分镜教材步骤解读：展示教材第50页“分镜设计步骤图”（①填分镜表格→②画角色与动作→③标序号与说明→④简单涂色），提问：“教材里设计分镜分了几步？哪一步最重要？为什么？”（生答：“四步，第二步画角色与动作最重要，因为要让动作连贯”“第一步填表格，能理清顺序”）教师示范（用简化分镜表格设计）：边填表格边讲解，结合“关键帧设计”：填表格（对应教材步骤①）：在简化分镜表格的“文字说明”栏写：①小熊猫在森林（开头）；②小熊猫看蜂巢（发展1）；③小熊猫够蜂巢（发展2，关键帧）；④小熊猫拿蜂蜜（结尾）。画画面（对应教材步骤②）：画面1：画不规则森林（用曲线画树木），小熊猫（圆形头，黑色耳朵）做“走路”动作（左腿弯，右腿直，右手摆）。画面2：小熊猫抬头看树上的圆形蜂巢，眼睛睁大（画圆形眼睛，加高光），身体微微前倾。画面3（关键帧）：小熊猫踮脚，右手举高够蜂巢，左手扶树，身体向上伸（突出“够”的动作）。画面4：小熊猫左手拿蜂蜜罐（长方形），右手比“耶”，脸上画笑脸（嘴巴弯成弧线）。标序号与说明（对应教材步骤③）：在每个画面旁标1-4，对应填写文字说明（与步骤①一致）。简单涂色（对应教材步骤④）：小熊猫身体涂棕色，蜂蜜罐涂黄色，树木涂绿色，背景涂浅蓝色（突出角色）。易错提醒：展示2幅“错误分镜案例”（①无序号，画面顺序混乱；②动作无关键帧，画面2小熊猫在树下，画面3直接拿到蜂蜜；③角色过大，超出画面框），提问：“这些分镜有什么问题？我们设计时要怎么避免？”（生答：“没标序号，不知道先看哪个”“没有够蜂巢的画面，动作不连贯”“角色太大，看不到全身动作”）设计意图：通过教材步骤解读+教师完整示范+错误案例分析，让学生掌握“用表格设计分镜”的完整流程，解决“动作不连贯、画面布局乱”的问题，落实“美术表现”核心素养。（三）学生实践：当“动画小导演”，设计原创分镜任务布置：“请大家当小导演，用老师发的简化分镜表格，设计1个原创动画故事的分镜（3-4个画面），记得做到‘故事有逻辑、动作连贯、画面清楚’，让你的角色‘活’起来！”分层要求：基础层（适合技能较弱学生）：设计3个分镜，完成：①每个分镜画1个简单角色（如圆形头、长方形身体的卡通形象）与1个静态动作（如站着、坐着、拿着东西）；②标序号1-3，写简单文字说明（如“①小明在教室”“②小明拿书本”）；③用1种颜色涂角色（如角色涂红色，背景不涂）。提高层（适合技能中等学生）：设计4个分镜，完成：①每个分镜画1个有特征的角色（如“戴帽子的小明”“穿裙子的小红”）与1个动态动作（如走路、挥手、跑步）；②标序号1-4，文字说明包含“角色+动作”（如“①戴帽子的小明在操场跑步”“②小明看到小红挥手”）；③用2种颜色涂色（角色涂鲜艳色，简单场景元素涂浅色系，如操场涂浅绿色）。拓展层（适合技能较强学生）：设计4个分镜，完成：①设计2个互动角色（如“小明和小红”），每个分镜包含“角色动作+互动”（如“①小明传球给小红”“②小红接球笑”）；②标注1个关键帧（在动作变化处画“△”，如“小红接球”画面标△）；③用3种以上颜色涂色，添加“表情细节”（如开心画笑脸，着急画皱眉）与“场景细节”（如操场画跑道线，教室画黑板）。3.教师辅导：巡视过程中针对性指导：故事逻辑问题：“你的分镜只有①小猫在客厅、③小猫吃鱼，少了②小猫找鱼的画面，参考教材第49页的逻辑，加上②小猫看鱼缸，故事就完整了。”动作连贯问题：“你的角色‘跑步’分镜，画面2和画面3都是腿直的，参考教材第48页小球下落的关键帧，把画面2画成‘左腿弯、右腿直’，画面3画成‘左腿直、右腿弯’，动作就连贯了。”画面布局问题：“你的角色太大，超出了画面框，看不到完整动作，像教材第50页学生作品一样，把角色画在画面中间，大小占画面的1/2，就能看清动作了。”设计意图：分层任务兼顾不同能力学生的需求，避免“优等生吃不饱、学困生吃不了”；针对性辅导及时解决创作中的具体问题，确保“每个学生都能完成‘有逻辑、有动作’的分镜”，落实“美术表现”“创意实践”核心素养。（四）展示评价：“小导演分享会”，交流分镜故事作品展示：将学生的分镜表格贴在教室“动画小导演展区”，每个学生在作品旁贴1张“导演名片”（写下“我的动画名字：______我是小导演：______”）。自评：邀请4-5名学生上台介绍：“你的动画名字是什么？故事是什么？有几个分镜？你最喜欢哪个分镜的设计？”（如“我的动画叫《小狗帮妈妈拿报纸》，故事是小狗去门口拿报纸给妈妈，有4个分镜，我最喜欢画面3：小狗叼着报纸跑，动作很清楚”“我的分镜有3个，动画叫《小兔子吃胡萝卜》，最喜欢画面2：小兔子啃胡萝卜，画了笑脸”）互评：“请大家走到展区前，找1幅你觉得‘最像动画’的分镜作品，和同桌说说：你喜欢它的什么设计？它的故事逻辑清楚吗？动作连贯吗？”（如“我喜欢小红的《小猫找朋友》分镜，有4个画面，从家里到公园再到找到朋友，逻辑很清楚，小猫走路的动作有弯曲的腿，很连贯”“我觉得小刚的《机器人扫地》分镜很好，机器人的手臂有‘放下扫帚→拿起扫帚’的变化，关键帧很清楚”）师评：选取3幅代表性作品（1幅优秀作品、1幅进步作品、1幅需改进作品），结合教材第51页“评价标准”（①故事逻辑完整；②动作连贯；③画面清晰；④标注规范）评价：优秀作品：“小明的《小熊猫探险》分镜，有4个画面，故事是小熊猫找山洞宝藏（逻辑完整，符合①），小熊猫‘爬山→进洞→拿宝藏’的动作有弯曲的腿、伸开的手（连贯，符合②），角色大小适中，每个画面都标了序号和说明（清晰规范，符合③④），还画了山洞、宝藏等场景元素，很有创意！”需改进作品：“小刚的《小鸟飞》分镜，角色画得很可爱（画面清晰，符合③），但只有3个画面，少了‘小鸟从树上飞下来’的发展画面（逻辑不完整，不符合①），下次参考教材的故事逻辑，加上发展画面，动作会更连贯。”设计意图：通过多元评价，让学生学会“从‘逻辑、动作、画面、标注’四方面评价分镜”，明确改进方向；以教材评价标准为依据，确保评价的科学性，落实“审美判断”核心素养。（五）拓展延伸：动画里的“传统文化”传统动画形式欣赏：展示教材第51页“传统动画形式图”（皮影动画角色、剪纸动画场景、走马灯），播放1分钟皮影动画片段（如“小猴子摘桃”），师：“这些是我们爷爷奶奶小时候看的‘动画’——皮影动画用影子讲故事，剪纸动