幼儿园游戏活动案例及教学策略

幼儿园游戏活动案例及教学策略游戏是幼儿的基本活动，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。本文结合实践案例，探讨幼儿园游戏活动的组织策略，为一线教师提供参考。一、建构游戏案例：“我们的幼儿园”搭建活动（一）活动背景与目标幼儿对幼儿园的建筑、场景有丰富的生活经验，建构游戏能帮助幼儿发展空间认知、合作能力与问题解决能力。本次活动以“搭建我们的幼儿园”为主题，目标是：在搭建中感知空间关系，尝试用多种材料表现建筑特征；在小组合作中学习沟通、协商，体验解决问题的乐趣。（二）活动过程1.材料准备：提供木质积木、废旧纸盒（大小不一）、动物玩偶、交通标志模型等，满足“教学楼”“操场”“花园”等不同场景的搭建需求。2.活动开展：幼儿自由分组（4-5人一组），讨论搭建内容。一组幼儿在设计“操场”时，因“要多大才够小朋友跑步”产生分歧：有的想把操场搭得很大，有的担心材料不够；另一组幼儿尝试搭建“旋转滑梯”，多次调整积木角度仍不稳定，开始出现烦躁情绪。3.幼儿表现：合作组的幼儿尝试用语言说服同伴（如“我们先搭一半，不够再添”），坚持组的幼儿反复调整积木却难寻规律，也有幼儿因意见不合提高音量争执。（三）教学策略应用1.材料支持策略：观察到材料“量与需求”的矛盾后，教师补充不同规格的积木（如长条形、正方形）和辅助材料（小旗子、麻绳），引导幼儿用积木块“测量”操场：“用这个长积木量一量，我们的操场需要几块？如果材料不够，能不能用纸盒拼出‘草地’区域？”帮助幼儿理解“空间大小”的相对性，拓展搭建思路。2.问题解决引导：针对“旋转滑梯”的搭建困难，教师以“工程师助手”的身份介入：“滑梯转起来时，底座怎样才不会倒？你看生活中的滑梯，底座是不是又宽又稳？我们试试把底座加宽，再调整滑梯的倾斜角度，会不会更稳？”启发幼儿观察生活经验，尝试改进结构。3.合作能力培养：对于争执的小组，教师以“幼儿园小记者”的角色提问：“听说你们在设计最棒的操场，能和我说说你们的想法吗？怎样让大家的想法都实现呢？”引导幼儿倾听他人意见，最终协商出“分区域搭建（一人搭跑道、一人搭沙坑），最后组合”的方案，化解矛盾。二、角色游戏案例：“幸福娃娃家”的成长故事（一）活动背景与目标角色游戏是幼儿模仿生活、体验社会角色的重要途径。结合幼儿的家庭生活经验，本次“娃娃家”游戏旨在：通过扮演“爸爸”“妈妈”“宝宝”等角色，发展社会交往能力；在照顾“宝宝”“购物”等情境中，巩固生活自理技能，体验责任与关爱。（二）活动过程1.环境创设：布置温馨的娃娃家场景（小床、灶台、仿真餐具、毛绒娃娃），并延伸出“超市”（摆放玩具食物、价签）、“医院”（听诊器、药箱）区域，支持角色互动。2.活动开展：幼儿自主选角色，“妈妈”给“宝宝”喂饭时，“宝宝”总把饭弄洒，“妈妈”烦躁地说“你怎么这么不听话！”；“爸爸”去“超市”买牛奶，因不认识价签（如“3”代表3元），与“收银员”争吵：“我只有2元，你必须卖给我！”；“宝宝”突然“发烧”，“家长”不知所措，跑到教师面前求助。3.幼儿表现：幼儿能模仿生活中的亲子互动、购物场景，但在解决问题时经验不足，易出现情绪冲突或依赖教师的情况。（三）教学策略应用1.隐性指导策略：当“妈妈”烦躁时，教师以“邻居阿姨”的身份敲门：“宝宝吃饭时是不是需要小围兜？或者我们用小勺子慢慢喂，就像妈妈喂你一样？”间接提供方法，既保护幼儿的游戏自主性，又引导其调整行为。2.生活经验迁移：针对“超市购物”的矛盾，教师在游戏后组织“认识价签”的生活活动：结合实物（玩具食物、数字卡片），引导幼儿理解“价签上的数字代表多少钱”。后续游戏中，“收银员”主动教“顾客”看价签，互动更有序。3.情感体验深化：“宝宝生病”事件后，教师开展“照顾小宝贝”分享会：邀请幼儿分享“自己生病时，爸爸妈妈怎么做的”，讨论“照顾病人的好方法”（如量体温、讲故事、喂温水）。幼儿将经验迁移到游戏中，“家长”会给“宝宝”盖被子、讲故事，角色游戏的情感内涵更丰富。三、体育游戏案例：“勇闯彩虹隧道”体能挑战（一）活动背景与目标体育游戏能提升幼儿的肢体协调性、力量感，培养勇敢品质。本次“勇闯彩虹隧道”以钻、爬、跳为核心动作，目标是：在障碍挑战中发展动作技能，体验克服困难的成就感；在游戏中学习遵守规则，增强安全意识。（二）活动过程1.场地与器材：用彩色垫子铺成“隧道”（钻爬区，长约3米），拱形门设置“山洞”（钻区），平衡木搭建“小桥”（宽15厘米），终点放置“宝藏”（毛绒玩具）。2.活动开展：幼儿依次挑战，能力强的幼儿快速钻爬、跳跃，甚至尝试“倒爬隧道”；能力较弱的幼儿在“小桥”上不敢迈步，或钻爬时动作僵硬（如膝盖跪地、身体拱不起来）；部分幼儿因抢道发生碰撞，出现哭闹。3.幼儿表现：幼儿的运动能力、心理状态差异明显：勇敢者乐于探索新动作，胆怯者犹豫退缩，部分幼儿规则意识薄弱。（三）教学策略应用1.差异化调整策略：观察幼儿能力后，为胆怯幼儿调整“小桥”高度（降低平衡木至10厘米），为能力强的幼儿增加“跨栏”环节（用积木设置20厘米高的障碍），确保每个幼儿都能在“最近发展区”挑战，体验成功。2.安全与规则引导：活动前，教师以“安全小卫士”的角色讲解规则：“钻隧道时不推挤，过小桥时扶栏杆，要等前面的小朋友拿到宝藏再出发。”活动中，教师在“小桥”“隧道出口”等关键区域站位，及时制止危险行为（如推人、跳离平衡木），并强化规则：“你提醒小伙伴‘要排队’，真是合格的小卫士！”3.心理支持策略：对不敢过桥的幼儿，教师以“小向导”的身份陪伴：“我们像小螃蟹一样，横着慢慢走，老师在旁边保护你，试试第一步？”用鼓励性语言（“你的小手抓得很稳！”）和肢体支持（轻扶肩膀）增强安全感。幼儿成功后，给予“勇气贴纸”，强化其自信心。四、幼儿园游戏教学策略的共性提炼与实践建议（一）观察先行，精准回应教师需建立“观察-分析-回应”的循环模式：通过轶事记录、照片视频等方式，捕捉幼儿的兴趣点（如建构中对“旋转结构”的探索）、困惑点（如角色游戏中的规则冲突）。回应方式要灵活：平行游戏：教师以“建筑师”身份参与建构，示范“用三角形积木加固滑梯底座”，启发幼儿模仿；问题启发：针对角色游戏的矛盾，提问“如果我们换一种付钱方式，会怎样？”引导幼儿思考；经验分享：游戏后组织“我的好方法”讨论，让幼儿分享解决问题的策略，相互学习。（二）环境赋能，动态优化1.物理环境：材料投放遵循“低结构、多层次、开放性”原则。如建构游戏提供自然材料（树枝、松果）、废旧材料（纸盒、瓶盖），满足“写实搭建”（用纸盒做教学楼）和“创意搭建”（用树枝做花园栅栏）的需求；角色游戏的场景设置留有“留白”，允许幼儿根据兴趣添加元素（如幼儿提议在娃娃家增设“宠物角”，教师提供毛绒动物、小窝等材料支持）。2.心理环境：营造“安全犯错”的氛围。幼儿搭建失败时，教师不说“你错了”，而是说“我们一起看看哪里可以改进，比如试试换一种积木？”保护幼儿的探索欲，让其敢尝试、敢创新。（三）个性化支持，关注差异根据幼儿的发展水平、学习风格提供分层支持：动作发展快的幼儿：在体育游戏中设置“小教练”任务，让其指导同伴“怎样钻隧道更省力”；社交能力弱的幼儿：在角色游戏中安排“搭档”（如教师扮演“宝宝的朋友”，示范与“家长”互动），帮助其融入；兴趣独特的幼儿：尊重游戏节奏，如有的幼儿喜欢专注搭建，可延长其游戏时间，而非强行加入合作任务。（四）家园协同，延伸价值通过“游戏故事分享”（用图文记录幼儿游戏过程，如“XX在搭建中发明了‘旋转滑梯’”）、家长开放日等方式，让家长理解游戏对幼儿发展的价值。建议家长在家开展“家庭游戏时光”：模仿幼儿园的建构游戏，用积木搭建“家庭影院”，巩固空间认知；进行角色游戏“家庭餐厅”，让幼儿扮演“服务员”“