以园为本教师人才梯度培养方案

PAGEPAGE7以园为本教师人才梯度培养方案———以普宁市流沙西街道中心幼儿园为例普宁市流沙西街道中心幼儿园吴华一、团队建设的理念新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。这就需要通过教师的工作去实现。因此，对高质量的幼儿教育的要求，它最终会转化为对教师的要求。而教师的专业化成长是幼儿园可持续发展的重要基础。朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。因此，近年来，我园秉持着“以园为本、以教师为本”的团队建设理念，通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际、从幼儿的实际出发，探索人人参与、分步分层培养、逐层提高的以园为本的教师人才梯度培养模式，有效促进教师专业化发展和教师队伍建设，不断优化教师资源配置，扎实推动管理改革和提高办园质量。二、指导思想 以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园教师专业标准》为准则与依据，开展以园为本、以教师为本，人人参与、分步分层培养、逐层提高为依托的有效教研活动。同时，根据马斯洛的需求层次理论来对教师队伍进行管理,通过满足不同年龄、不同类型、不同层次的教师的不同需求来提高她们工作积极性，更好地促进教师人才健康发展和专业成长。三、培养总目标从本园及教师的实际出发，探索并根据人才成长的规律，预设各层次人教师才培养目标，加大教师人才培养力度，通过以人人参与、分步分层培养、逐层提高的以园为本的教师人才梯度培养模式，打造新一轮教师人才梯队，不断完善教师评价体系，激励教师自强不息，实现自身教育价值；进一步促进教师的专业化成长，优化教师资源配置，有效推动管理改革，进一步提高办园质量和促进幼儿园可持续发展。同时，通过实践研究，形成一套较为系统、行之有效的教师人才梯度培养方案，进一步充实教师人才梯度建设与专业发展的有关理论，有助于本园研究型幼儿园的建设，也为姐妹园开展多元化的教师队伍梯度培养工作提供有价值的经验材料。教师人才梯度培养措施

（一）加强规划，有效落实分析幼儿园师资情况，加强师资队伍建设的规划和计划。从幼儿园发展规划——师资队伍建设规划和行动计划——学期园务工作计划——学期教研计划等，加强审核，层层分解，将教师人才梯度培养工作加以有效落实并将培养情况及时进行总结和调整。围绕师资队伍建设规划，根据教师人才成长规律和本园师资队伍的特点，制定教师人才梯度培养计划，注重增强教师的“自我成长和专业成长”，以提升教师的综合质素乃至辐射到家庭、社区等，形成“尊重学习合作发展”的优良团队。（二）健全制度，明确职责

1、建立分层负责制形成以园长为总体责任人，业务园长为第一责任人，各年龄级组教研组长、主班教师为具体责任人的队伍建设分层负责制，明确各自的职责和作用，协调一致地开展活动。2、落实分层培训制形成从“青年教师→成熟教师→骨干教师”的层次合理、整体性强、水平较高的教师人才发展梯队，并开展相应层次的业务培训。3、建立师徒考核制建立老教师与新教师、主班教师与配班教师等的结对带教制度。将“徒弟”的成长与“师傅”的考核成绩相挂钩，形成教师培养的师徒考核制。4、确立评优奖优制建立园级、街道级、市级、省级骨干教师、学科带头人等评优奖优制，设立相应的奖项，开展评优奖优活动，使教师的专业能力得到不断促进、提升。（三）加强考核，多元评价根据马斯洛的需求层次理论对教师队伍进行管理,建立师资队伍建设的自评、互评、管理者评价和社会家长评价相结合的评价制度，对照本园《教职工作工作评估方案》等相关考核制度，对不同年龄、不同类型、不同层次的教师的职业道德、业务素质、科研能力和教育教学实践进行考核评估，并与评奖评优、晋升和干部选拔任用有机结合起来，有效促进她们工作主动性、积极性的提高，更好地促进教师人才健康发展和专业成长，增强幼儿园的向心力和凝聚力。五、教师人才梯度培养主要内容教师的发展因人而异，但都历经类似的成长过程，所以对教师人才的培养，就要依托梯队培养，而不是一刀切式的统合培训，要以园为本、以教师为本，制定详细有效的园本培训计划，要有目的、有计划地系统进行“新手教师→成熟教师→骨干教师”等分层培训，才能更好促进教师的自身发展和专业成长，从而促进教师队伍整体成长。新手教师层面情况分析幼儿园新手教师主要指刚走上工作岗位1—3年的新教师，是基础性培养阶段，她们在幼儿园主要是当配班教师。她们学历层次较高、现代化教学技能比较强、善于接受新信息、新事物、有活力、工作积极性高，但她们对工作环境不熟悉，缺乏工作经验，对幼儿一日活动、教育教学活动的组织与管理缺乏相应的措施和经验，对班级管理和开展家长工作等缺乏经验，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在等。2、培养目标通过培养，努力使新手教师能尽早日进入角色，在教育教学方面步入轨道，掌握教育教学的常规要求和教学技能，做到教学常规入门、活动组织过关、教育教学能力基本达标，并尽快成长为成熟型教师，成为我园教育教学骨干的后备力量。3、培训内容（1）、根据幼儿园发展规划，制定个人三年专业发展规划，建立新教师成长档案，做到心中有目标，发展有阶段，专业有成长。（2）、组织开展新教师培训活动，学习政治、教育法规、专业理论知识、幼儿园规章制度等，促进政治思想觉悟和专业理论水平的提高。做到有道德、知法懂法、依法执教，树立现代幼儿教育教学理念。（3）、采用跟班观摩、老教师经验分享、案例分析、教学实践、交流研讨等方法和途径，以掌握基本的业务知识，尽快能运用有效手段实施教育教学工作。（4）、以“师徒结对”、“以老带新”、观摩教学资源库中优秀课例、网络研修等方式提高教师的专业理论、教育技能技巧。每学期落实承担园级教学观摩1-2次。（5）、组织教师听课、互评和他评、活动交流总结会等，提高自省能力，学会主动反思，养成反思的好习惯；能较好撰写个案观察记录、教育随笔；每学期撰写一篇质量较高的论文或经验性文章发表在本园网站或在级组交流。（6）、由同班老教师带教，与老教师一同制订、组织和实施学期班级工作计划，参与家园沟通工作等，并及时反思、调整和总结，做好期末成果汇报等，以提高班级管理、家长工作质量。（7）、学习与实践相结合，掌握幼儿早操音乐的选择、动作编排要领；对各个领域教育教学活动内容的选择、活动方案的设计及实施，户外体育活动、区角游戏的设计、组织与实施的相关知识有一定的了解，以期能顺利实施并实现活动目标。第二层面：成熟教师层面1、情况分析幼儿园成熟教师主要指教龄在3年以上，具有一定教育教学及工作经验的中青年教师，她们在幼儿园主要是当主班教师。成熟教师能客观、认真地分析自身特点，制定个人发展规划；努力在日常的教育实践中贯彻《纲要》、《指南》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，积极开展主题活动，善于捕捉寻常时刻，处理预设和生成的关系，能将学科与主题整合；积极参加园内外各类活动，能和同事主动合作，有较强的工作协调能力和班级管理；有研究意识和一定科研能力，能进行合作研究；积极承担园级、街道级公开课或教学示范活动。2、培养目标通过以教学活动的设计与组织实施、研讨为重点的培训活动，提高教师开展一日活动及教育、教学活动的水平；创设能者为师的相互学习氛围，开展技能技巧的自培和他培活动，在指导新手教师中充分发挥特长，与新手教师共同成长，使其自身的师德修养、专业综合能力等得到进一步提高并更趋于成熟，并尽快成长为骨干教师。3、培训内容（1）、根据幼儿园发展规划，制定个人三年专业发展规划，建立成熟教师成长档案，做到心中有目标，发展有阶段，专业有成长。（2）、通过理论学习、网络研修、参加市、省级、国家级的学习培训、与骨干教师一对一跟班观摩、骨干教师经验谈、观摩骨干教师示范教学活动或优秀课例视频、参加“优质课”评比、案例分析、每月的总结汇报活动及活动后的交流和反思等，提高教学设计与组织实施的能力，同时积累实践经验，在实践中不断提高教育教学能力。（3）、接受业务领导或教研组长每周至少一次听课指导、随机抽查听课，每学期一次参与全园或级组教师“轮教互学”活动等多种方式，大胆实践、反思与评课，开展课例研讨、经验交流活动，不断提教学活动方案设计能力、教育实践能力及解决实际问题能力。（4）、鼓励教师承担街道级、市级教研活动、公开课，并及时对活动进行反思、调整和总结，参加各级“优秀课例”、“优秀论文”评比等活动，不断提升教师的专业水平。（5）、理论联系实际，独立制订学期班级工作计划、教育教学及其它活动计划，顺利组织、实施计划并取得较好成效。开展家长工作能取得良好成效，能主动承担“家长开放日”教学示范活动或独立完成“家长开放日”某一环节的组织活动，并取得良好成效。（6）、通过培训，要求能科学编、教幼儿早操；对各个领域教育教学活动内容的选择、活动的设计及实施、反思，较全面掌握户外体育活动、区角游戏的设计、组织与实施相关知识，并能取得良好的活动效果。（7）、多给她们提供学习和研究的机会和平台，在骨干教师的指导下参与并开展课题研究工作，不断积累经验，打下扎实的教育研究基础，进一步提升教科研能力，并逐步向骨干教师行列看齐。1、情况分析骨干教师是教师队伍中的特殊群体，主要是教研组长、县（街道）级优秀教师和学科带头人等成员。骨干教师是道德素质好，有较强终身学习意识，自我学习和自我成长能力强，具有先进的教育理念和创新精神的教师，能积极主动带教其他教师，能在园中起到表率作用；骨干教师科研能力强，积极参与课题研究，并能取得科研成果；具有主人翁精神，在尽心尽力做好每一件事的基础上乐于为幼儿园发展出谋划策，乐于和同伴合作，共享优质资源。2、培养目标通过培养，使骨干教师进一步提升师德修养，牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规；了解现代教育思想和理论，掌握教育教学规律，拓展学科知识领域，提高教育科学研究能力，掌握现代教育技术，形成独特的教育教学风格，能独立承担教育教学科研课题，成为全市乃至全省幼儿园骨干教师乃至学科教育带头人、名师、专家。

3、培训内容（1）、制定个人三年专业发展规划，建立骨干教师成长档案，做到心中有目标，发展有阶段，专业有成长。知晓幼儿园的管理理念和管理模式，感受到幼教工作的乐趣，与同事快乐合作，爱岗敬业，找准自己成为个性化教师的发展方向，制定个人专业发展规划。

（2）、选派参加各级、各类专业学习和培训，掌握现代教育理念、教育教学理论，熟练掌握幼儿园教育与教学研究的特点、规律，及时了解教育改革前沿信息并分析判断教育发展趋势，提高专业知识实践向理论的转化及教科研能力，能科学制订级组教研计划。（3）、培养的核心在于实践，以年龄级、教研组为主阵地，为新教师及成熟教师上教育教学示范课、教育活动现场观摩和评议、案例评析、经验交流、实际问题研讨、教师个案跟踪指导等，充分发挥骨干教师的主导和示范作用，有效促进教师反思能力、教科研能力的提高。（4）、给骨干教师压担子，为她们提供锻炼和实践的机会和平台，以促进新老教师共同成长、促进整个团队综合能力的整体提升。如由骨干教师主持、组织级组教研活动、全园性教育教学研讨活动，承担新教师和成熟教师的培训工作，参与设计、组织、实施街道性、全市性开放活动等，以带动和促进教师队伍整体素质的提升。（5）、有目的、分批参与市级以上课题研究工作，力促其教科研能力向更高层次提升，并能主要承担课题研究工作，逐步成长为本地区学科带头人。（6）、采取走出去、请进来、专家“把脉”等形式，不断提升教师队伍的业务水平