2024-2025学年四川省成都市蓉城联盟高二下学期期中考试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1四川省成都市蓉城联盟2024-2025学年高二下学期期中考试语文试题一、阅读（70分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：日前，广东深圳福田区推出基于DeepSeek的70名AI“数智员工”，应用于公文处理、民生服务等多元场景，覆盖政务服务全链条。以DeepSeek为代表的各类新兴模型不断涌现，驱动社会各领域的智能化转型加速落地。传统就业面临什么影响，教育应当如何应对，人机共育应该怎样推进，成为当下急需探讨的重要课题。人工智能正在重塑教师角色的坐标系，推动教师从传统的“知识传授者”转化为“成长设计师”，使教师的更多精力能够聚焦于学生个性化发展需求。人工智能可以构建新型课堂教学场景，赋能课堂教学变革。例如，在古诗词教学中，学生可以与人工智能建构的诗人数字分身展开跨时空对话，身临其境感知创作语境。教师可以引导学生在理解诗文内容的基础上，借助人工智能实现“文字翻译—润色修改—图像生成—对比研习”的沉浸式学习闭环，感悟“信达雅”的意境差异。智能系统能自动生成融合3D模型、知识图谱的多模态教案，并根据学情数据动态规划学生的学习路径。人工智能还可以构建虚实融合的实验模拟场景。例如，在化学课堂里，手势操控虚拟实验台即可安全观察危化品反应过程；在心理课程中，人工智能生成的虚拟咨询对象能通过微表情、语音语调精准呈现复杂心理特征，为专业训练提供高仿真场景；历史课堂借助AI生成技术，可还原《清明上河图》的市井百态，学生佩戴混合现实（MR）眼镜即可与街边商贩对话。但教育的价值并不在于技术炫酷，而在于守护培根铸魂、育人成长，教师专业发展的内在价值。人工智能浪潮下的教育评价体系正面临前所未有的适应性挑战。现行侧重知识记忆的标准化测评愈发难以衡量批判性思维、问题解决等核心素养。侧重数据的教师评价愈发难以衡量教师的综合素养。当“数智员工”开始替代重复性高、规则性强、创造力和社交技能要求弱的职业岗位，甚至渗透知识密集型岗位时，就业需求变化影响便会传导到教育系统。从基础教育到高等教育，专业设置需要对接智能时代的岗位需求，课程体系急需融入人机协作的新型能力框架。而教育系统因其制度惯性和结构性稳定特征，使得体系化调整周期与技术迭代影响速度形成明显时差。人工智能变革也可能加剧教育数字鸿沟，因为优质数智教育资源往往集中于发达地区，而欠发达地区可能面临设备短缺、师生数字素养不足的双重困境。人工智能技术自身缺陷更需警惕：算法偏见可能导致教育价值偏移，模型幻觉或引发认知误导，数据隐私泄露会威胁师生信息安全。此外，大模型在应用中如果不加以引导规范，还会存在照搬照抄的学术诚信问题、智能依赖的认知外包问题、不会主动建构思考的思维钝化问题，以及教师教学设计能力退化、教学温度流失、育人本质偏移的主体性解构问题。（摘编自唐亮《把握人工智能机遇加快推动教育创新》）材料二：从ChatGPT到Sora，再到DeepSeek，我们在三个划时代人工智能（AI）大模型的震撼中度过。根据经合组织（OECD）对人工智能能力的测试结果预测，到2026年，人工智能将有可能完成所有的读写和算术任务。DeepSeek的出现便昭示着人工智能在教育方面更广阔的应用前景。孩子将是“AI原住民”。“DeepSeek展示出强大的逻辑推理能力，也大大提升了大语言模型输出的准确性和稳定性。”北京师范大学专家冯晓英说，“未来的社会必将是AI的社会，孩子将是‘AI原住民’。”教育部专家王金涛对DeepSeek在教育领域的应用前景十分期待。他表示：DeepSeek显著降低了算力需求，高性价比使AI工具在更多中小学校部署成为可能，教师可通过低成本AI生成个性化作业或教学材料，学生也能通过AI助手获取即时辅导。中关村第一小学已经尝试利用智能设备精准收集学生测试中每道题的班级正确率。AI让教师有更多的精力用在与学生的互动上。但是AI并非十全十美。王金涛认为：“AI在教育领域的使用面临着不少误区与风险。如依赖技术容易忽略教育本真，以技术效率牺牲教育温度，盲目追求技术替代而非增强等，AI既为教育领域带来了普惠性红利，也孪生出教育主体属性弱化等风险。”学校使用AI其实面对着不少挑战。如老教师普遍对AI的接受程度不够，家长对AI教学存在质疑，学生对不够人性化的AI无感等。还有专家则忧心于AI技术在教学应用中成为代替学生思考的工具的倾向。技术的应用还是要服务于教育目标，要避免因追求技术而忽视教育的本质——培养全面发展的人。王金涛认为，技术不可主导教学，教师应用AI协同教学的目的在于“变革教、赋能学”，不可忽略其自身的主体地位。而对于学生，他建议设计AI工具时嵌入“反思提示”功能，学校同时开设“AI伦理”课程，培养学生的技术批判意识与创新能力，并利用其为学生创建个性化的学习路径。有专家表示，学校要为学生开设人工智能课程群，让孩子在学习中培养创新思维和能力以及面向未来的能力。此外，他建议要推动师生AI素养全面提升，同时政府部门也应将AI工具的使用纳入教师培训课程体系。（摘编自万景达《关注人工智能背后的“人”》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.受以DeepSeek为代表的技术变革浪潮影响，传统就业、教育等问题，成为当下急需探讨的重要课题。B.人工智能推动教师从传统的“知识传授者”转化为“成长设计师”，因此，教师将不需要关注知识传授。C.人工智能通过构建新型课堂教学场景，让学生与历史中的人物进行跨时空对话，使学习者达到沉浸式学习的状态。D.教育系统因其制度惯性和结构性稳定特征，适应人工智能带来的影响和变化的调整周期较慢。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一主要探讨了人工智能（AI）在教育领域的应用，包括其深远影响、潜在风险以及面临的挑战。B.人工智能在教育领域的应用可能加剧数字鸿沟，并存在算法偏见等问题，需警惕技术缺陷对教育公平的威胁。C.根据材料二，学校应当更加注重培养学生的批判性思维、创新能力以及数智素养等高阶能力。D.DeepSeek显著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小学校的部署成本大幅降低，更易普及。3.下列对人工智能应用场景的推断，不正确的一项是（）A.学生通过人工智能辅助的智能写作平台，实时获得写作建议和语法纠错。B.学生在虚拟实验室中可以模拟进行生物细胞的显微观察和实验操作。C.教师利用人工智能生成的个性化学习报告，为每个学生制定专属的学习计划。D.学校利用人工智能对教师的教学能力、管理水平等进行准确全面的监测和评估。4.请结合材料一，谈谈教育领域应如何借助人工智能培养学生。5.请就材料二中提到的目前人工智能在教育领域应用的弊端，提出相应的解决措施。【答案】1.B2.D3.D4.①提供个性化学习体验。人工智能可以根据学生的兴趣、学习风格和掌握程度，快速生成个性化的学习材料。②构建沉浸式学习场景。借助人工智能，学校可以构建更加智能化的学习环境，如虚拟实验室、AI辅助的创作工作室等，为学生提供更多实践和创新的机会。③转变教师角色。人工智能技术使教师从传统的“知识传授者”转变为“成长设计师”，从而优化教学过程。④优化教育评价体系。人工智能可突破传统标准化测评的局限，构建多维度的综合评价模型，推动学生核心素养测评。5.①政府：强化教育的主体性，完善AI教育政策与规范，避免盲目追求技术替代。②学校：加强对师生AI素养培训，提升师生对AI的接受度和应用能力。③课程：学校开设人工智能课程群，培养学生的创新思维和能力。④教师：利用AI为学生创建个性化学习路径，确保每个学生都能在适合自己的节奏下学习。【解析】【导语】这两篇材料聚焦人工智能在教育领域的应用。材料一阐述其对教学场景、教师角色的变革，也指出教育评价体系面临的挑战及存在的风险；材料二肯定其应用前景，同时强调应用中的弊端及应对措施。两篇材料全面呈现了人工智能在教育领域的机遇与挑战。【1题解析】本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。B.“教师将不需要关注知识传授”错误。原文说人工智能“推动教师从传统的‘知识传授者’转化为‘成长设计师’，使教师的更多精力能够聚焦于学生个性化发展需求”，强调教师精力的“更多聚焦”，而非完全放弃知识传授，选项表述过于绝对。故选B。【2题解析】本题考查学生根据材料内容进行推理和判断的能力。D.“DeepSeek显著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小学校的部署成本大幅降低，更易普及”错误。材料二原文为“DeepSeek显著降低了算力需求，高性价比使AI工具在更多中小学校部署成为可能”，“高性价比”包含算力成本、使用成本等综合因素，选项将“高性价比”简化为“部署成本大幅降低”，缩小了概念范围，表述不准确。故选D。【3题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。D.“学校利用人工智能对教师的教学能力、管理水平等进行准确全面的监测和评估”错误。材料一明确指出“侧重数据的教师评价愈发难以衡量教师的综合素养”，说明人工智能仅依靠数据无法全面评估教师的教学能力与管理水平，且存在“教师教学设计能力退化、教学温度流失”等主体性解构风险，因此“准确全面”的推断与原文矛盾。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①提供个性化学习体验。文中提到智能系统“根据学情数据动态规划学生的学习路径”，说明人工智能能精准分析学生的学习情况，生成适配其兴趣、风格和掌握程度的个性化学习材料，满足差异化需求。②构建沉浸式学习场景。材料一列举古诗词教学中“与诗人数字分身跨时空对话”、化学课“手势操控虚拟实验台观察危化品反应”等案例，表明人工智能通过构建虚拟实验室、跨时空交互场景等，为学生创造身临其境的实践环境，激发创新思维。③转变教师角色。原文指出人工智能“推动教师从‘知识传授者’转化为‘成长设计师’”，教师可将更多精力投向学生个性化发展，如引导沉浸式学习闭环、设计差异化教学活动，优化教学过程。④优化教育评价体系。针对“现行侧重知识记忆的标准化测评难以衡量核心素养”的问题，人工智能可基于数据构建多维度评价模型，综合评估批判性思维、问题解决等能力，推动核心素养测评的科学化。【5题解析】本题考查学生探究问题并提出见解的能力。①政府层面：材料二指出“技术不可主导教学”，政府需强化教育主体地位，将AI工具使用纳入教师培训课程体系，完善政策规范，避免“盲目追求技术替代”，引导AI与教育深度融合而非简单替代。②学校层面：针对“老教师接受程度不够”“学生对不够人性化的AI无感”等问题，学校应开展分层培训，提升教师AI操作能力与数字素养；同时通过家长宣讲会、学生体验活动等，增强各方对AI教育价值的认知，缓解质疑与抵触情绪。③课程建设层面：根据专家建议，学校需开设“AI伦理”课程与人工智能课程群，前者培养学生“技术批判意识”，后者聚焦“创新思维和面向未来的能力”，从课程维度防范“智能依赖”“思维钝化”等风险。④教师教学层面：教师需以“变革教、赋能学”为目标，在使用AI生成个性化作业或教学材料时，嵌入“反思提示”功能，引导学生主动思考；同时在互动中强化人文关怀，避免“教学温度流失”，平衡技术工具性与教育育人性。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面文字，完成下面小题。雷雨夜的无奈路遥一个阴云密布的傍晚，盛夏热闹纷繁的大地突然沉寂下来；连一些最爱叫唤的虫子也都悄没声响了，似乎处在一种急躁不安的等待中。地上没一丝风尘；河里的青蛙纷纷跳上岸，没命地向两岸的庄稼地和公路上蹦蹿着。天闷热得像一口大蒸笼，黑沉沉的乌云正从西边的老牛山那边铺过来。地平线上，已经有一些零碎而短促的闪电，但还没有打雷。只听见那低沉的、连续不断的嗡嗡声从远方的天空传来，一场大雷雨就要到来了。这时候，高家村高玉德当民办教师的独生儿子高加林，正光着上身，从村前的小河里蹚水过来，几乎是跑着向自己家里走去。他刚站在自家窑里的脚地上，就听见外面传来一声低沉的闷雷的吼声。他父亲正赤脚片儿蹲在炕上抽旱烟，一只手悠闲地捋着下巴上的一撮白胡子。他母亲颠着小脚往炕上端饭。老两口见儿子回来，两张核桃皮皱脸立刻笑得像两朵花。老父亲立刻凑到煤油灯前，笑嘻嘻地用小指头上专心留下的那个长指甲打掉了一朵灯花，满窑里立刻亮堂了许多。他喜爱地看着儿子，嘴张了几下，也没有说出什么来。老母亲赶紧把端上炕的玉米面馍又重新端下去，放到锅台上，开始张罗着给儿子炒鸡蛋，烙白面饼；她还用她那爱得过分的感情，跌跌撞撞走过来，把儿子放在炕上的衫子披在他汗水直淌的光身子上，嗔怒地说：“二杆子！操心凉了！”高加林什么话也没说。他把母亲披在他身上的衣服重新放在炕上，连鞋也没脱，就躺在了前炕的铺盖卷上。他脸对着黑洞洞的窗户，说：“妈，你别做饭了，我什么也不想吃。”老两口的脸顿时又都恢复了核桃皮状，不由得相互交换了一下眼色，都在心里说：娃娃今儿个不知出了什么事，心里不畅快？一道闪电几乎把整个窗户都照亮了，接着，像山崩地陷一般响了一声可怕的炸雷。听见外面立刻刮起了大风，沙尘把窗户纸打得啪啪响。老两口愣怔地望了半天儿子的背影，不知他倒究怎啦。“加林，你是不是身上不舒服？”母亲用颤音问他，一只手拿着舀面瓢。“不是……”他回答。“和谁吵架啦？”父亲接着母亲问。“没……”“那倒究怎啦？”老两口几乎同时问。唉！加林可从来都没有这样啊！他每次从城里回来，总是给他们说长道短的，还给他们带一堆吃食：面包啦，蛋糕啦，硬给他们手里塞；说他们牙口不好，这些东西又有“养料”，又绵软，吃到肚子里好消化。今儿个显然发生什么大事了，看把娃娃愁成个啥！高加林一条胳膊撑着，慢慢爬起来，身体沉重得像受了重伤一般。他靠在铺盖卷上，也不看父母亲，眼睛茫然地望着对面墙，开口说：“我的书教不成了……”“什么？”老两口同时惊叫一声，张开的嘴巴半天也合不拢了。加林仍然保持着那个姿势，说：“我的民办教师被下了。今天会上宣布的。”“你犯了什么王法？老天爷呀……”老母亲手里的舀面瓢一下子掉在锅台上，摔成了两瓣。“是不是减教师哩？这几年民办教师不是一直都增加吗？怎么一下子又减开了？”父亲紧张地问他。“那马店学校不是少了一个教师？”他母亲也凑到他跟前来了。“没少……”“那怎能没少？不让你教了，那它不是就少了？”他父亲一脸的奇怪。高加林烦躁地转过脸，对他父母亲发开了火：“你们真笨！不让我教了，人家不会叫旁人教？”老两口这下子才恍然大悟。他父亲急得用瘦手摸着赤脚片儿，偷声缓气地问：“那他们叫谁教哩？”“谁？谁！再有个谁！三星！”高加林又猛地躺在了铺盖上，拉了被子的一角，把头蒙起来。老两口一下子木然了，满窑里一片死气沉沉。这时候，听见外面雨点已经急促地敲打起了大地，风声和雨声逐渐加大，越来越猛烈。窗户纸不时被闪电照亮，暴烈的雷声接二连三地吼叫着。外面的整个天地似乎都淹没在了一片混乱中。高加林仍然蒙着头。他父亲鼻尖上的一滴清鼻涕颤动着，眼看要掉下来了，老汉也顾不得去揩；那只粗糙的手再也顾不得悠闲地捋下巴上的那撮白胡子了，转而一个劲地摸着赤脚片儿。他母亲身子佝偻着伏在炕栏石上，不断用围裙擦眼睛。窑里静悄悄的，只听见锅台后面那只老黄猫的呼噜声。外面暴风雨的喧嚣更猛烈了。风雨声中，突然传来了一阵“轰隆轰隆”的声音——这是山洪从河道里涌下来了。足足有一刻钟，这个灯光摇晃的土窑洞失去了任何生气，三个人都陷入难受和痛苦中。高玉德老汉终于忍不住哭出声来，两行浑浊的老泪在皱纹脸上淌下来，流进了下巴上那一撮白胡子中间。高加林听见他父母亲哭，猛地从铺盖上爬起来，两只眼睛里闪着怕人的凶光。他对父母吼叫说：“你们哭什么！我豁出这条命，也要和他高明楼小子拼个高低！”说罢他便一纵身跳下炕来。这一下子慌坏了高玉德。他也赤脚片跳下炕来，赶忙捉住了儿子的光胳膊。同时，他妈也颠着小脚绕过来，脊背抵在了门板上。老两口把光着上身的儿子堵在了门口。高加林浑身硬得像一截子树桩，他鼻子口里喷着热气，根本不听二老的规劝，大声说：“反正这样活受气，还不如和他狗日的拼了！兔子急了还咬一口哩，咱这人活成个啥了！我不管顶事不顶事，非告他不行！”他说着，竭力想把两条光胳膊从四只衰老的手里挣脱出来。但那四只手把他抓得更紧了。两个老人哭成一气。他母亲摇摇晃晃的，几乎要摔倒了，嘴里一股劲央告说：“好我的娃娃哩，你再犟，妈就给你下跪呀……”高加林一看父母亲的可怜相，鼻子一酸，一把扶住快要栽倒的母亲，头痛苦地摇了几下，说：“妈妈，你别这样，我听你们的话，不告了……”两个老人这才放开儿子，用手背手掌擦拭着脸上的泪水。高加林身子僵硬地靠在炕栏石上，沉重地低下了头。外面，虽然不再打闪吼雷，雨仍然像瓢泼一样哗哗地倾倒着。河道里传来像怪兽一般咆哮的山洪声，令人毛骨悚然。泪水终于从高加林的眼里涌出来了。他猛地转过身，一头扑在炕栏石上，伤心地痛哭起来。外面的雨不知什么时候停了，只听见大地上淙淙的流水声和河道里山洪的怒吼声混交在一起，使得这个夜晚久久地平静不下来了……（摘选自路遥《人生》，有删改，题目为编者加）6.下列对文本相关内容理解，不正确的一项是（）A.高加林母亲“赶紧把端上炕的玉米面馍又重新端下去”“跌跌撞撞走过来”等，展现了她对儿子的关爱和急切的关心。B.高加林回到家后，反常地拒绝吃饭，这一举动令父母既困惑又担忧，凸显了他内心的焦虑不安和面对挫折时的心理失衡。C.高加林烦躁地对父母发火，因为他认为父母的愚昧无知导致了自己失去工作，这种情绪的爆发也反映出他内心的极度焦虑和无助。D.文本在描绘高加林回家后的情景中，着重展现了父母对儿子情绪变化的担忧，以及高加林在愤怒中与父母的冲突和最终的让步等情节。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文本开头通过对高加林匆忙回家场景的细致描写，为后文揭示他失去教师职位的情节埋下伏笔，这种写法增强了故事的可读性。B.当父母关切地询问高加林为何不吃饭时，他仅以“不是……”“没……”等简短含糊的语句回应，这种欲言又止的行为暗示了他内心的复杂情绪。C.文中父亲悠闲地抽旱烟的形象与母亲忙碌准备饭菜的身影形成对比，这种对比不仅展现了家庭中父母不同的生活状态，更体现了他们所表达情感的差异。D.文中运用“二杆子”“老汉”“窑里”等富有特色的陕北方言词汇，生动再现了陕北地区独特的语言风貌，增强了作品的真实感和亲切感。8.你要创作一篇有关高加林的人物形象特征的文学短评，请根据选文内容列出提纲要点。9.作家茅盾在《关于艺术的技艺》中指出：“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。”请结合文本简要分析自然环境与高加林思想行动之间的联系。【答案】6.C7.C8.①高加林的人物形象特征分析，如冲动与急躁，孝顺等。②高加林形象的塑造手法，如对比描写、环境描写等。③高加林形象的现实意义，如在成长过程中如何面对挫折、如何平衡理想与现实的思考等。9.①自然环境暗示人物的冲动与反抗。文中“炸雷”“山崩地陷”等描写，暗示了高加林内心积压的冲动与反抗。他愤怒地想要与高明楼“拼个高低”，甚至“一纵身跳下炕来”，想要去告高明楼，都体现出他内心的激愤与不甘。②自然环境烘托人物的无奈与屈服。文章开头“黑沉沉的乌云”等环境描写，不仅烘托了高加林被辞退民办教师后的失落与迷茫，也暗示了他面对现实的无奈。当他看到父母可怜的样子，最终放弃了反抗，无奈屈服于现实，选择“听你们的话，不告了”。③自然环境映射人物的痛苦与挣扎。雨后“流水声”与“山洪声”交织的混乱场景，对应高加林最终“扑在炕栏石上痛哭”的无奈。虽然他暂时屈服于父母的规劝，但内心痛苦并未消散。【解析】【导语】本文通过雷雨夜的场景设置，将自然环境与人物命运交织在一起。路遥以细腻的笔触刻画了高加林失去民办教师职位后的心理崩溃过程，暴风雨的狂暴与人物内心的愤怒形成强烈共鸣。父母笨拙而深情的关爱与儿子的绝望，展现了特定时代背景下农村知识青年的生存困境。方言的运用和细节描写增强了文本的真实感，使故事更具感染力。【6题解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。C.“认为父母的愚昧无知导致了自己失去工作”错误。从原文“他每次从城里回来，总是给他们说长道短的，还给他们带一堆吃食”可知，他对父母心怀尊重与关心。当父母反复询问时，他的烦躁是因失去教师工作的巨大打击而情绪失控，是内心焦虑无助的发泄。文中未提及他将失业归咎于父母，只是对父母疑问的不耐烦回应，而非对父母的指责。故选C。【7题解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。C.“文中父亲悠闲地抽旱烟的形象与母亲忙碌准备饭菜的身影形成对比……更体现了他们所表达情感的差异”错误。文中父亲“赤脚片儿蹲在炕上抽旱烟，一只手悠闲地捋着下巴上的一撮白胡子”的描写，是暴风雨来临前的平静状态，并非刻意与母亲“颠着小脚往炕上端饭”形成对比，以体现情感差异。且父母不同的行为方式，共同体现了对儿子的关爱，如父亲“笑嘻嘻”打灯花，母亲“跌跌撞撞”准备食物，二者情感本质一致。故选C【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①形象特征分析。冲动反抗与理性妥协的矛盾：得知被辞退后，喊出“豁出这条命，也要和他高明楼小子拼个高低”并“一纵身跳下炕来”，展现其年轻气盛、急躁冲动的反抗一面；最终在父母哀求下“头痛苦地摇了几下，说：‘妈妈，你别这样，我听你们的话，不告了……’”，又透露出面对现实的无奈脆弱与妥协。孝顺底色与自尊受损的交织：喜欢做民办教师，往日回家“说长道短”“硬塞吃食”，失业后不愿直言痛苦，怕父母担忧，体现传统孝道下的家庭责任感；失去民办教师后自尊受挫，拒绝母亲披衣、对父母发火，是因身份落差导致的尊严受损，将焦虑转嫁为对至亲的不耐烦，在愤怒与理智间挣扎。②塑造手法。对比衬托：通过父母的惊慌、隐忍对比高加林的激烈反应，凸显其性格的棱角；往日回城“带一堆吃食”的活跃和失业后“蒙头躺炕”的颓废，通过生活细节的反差凸显命运转折的冲击力。环境烘托：“阴云密布”“天闷热如蒸笼”，与高加林“光着上身”“跑着回家”的急促动作呼应，暗示其预知失业的焦虑心理，环境成为人物内心的外化。③现实意义。折射城乡青年在时代变革中的身份焦虑：民办教师身份既是他的理想寄托，也是脱离农村的希望，失业意味着希望破灭，引发对“向上流动”困境的思考，引发在成长过程中如何面对挫折、如何平衡理想与现实的思考等。【9题解析】本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。①自然环境暗示人物的冲动与反抗。文中“炸雷”“山崩地陷”等描写以自然力量的暴烈暗示高加林内心的反抗情绪。当雷声如“山崩地陷”般炸响时，他“眼睛里闪着怕人的凶光”，怒吼着要与高明楼“拼个高低”，甚至“一纵身跳下炕来”准备去告状。这种环境与动作的同步爆发，将自然现象的“狂暴”与人物内心的“激愤”形成隐喻——炸雷的轰鸣恰似他被压抑的愤怒冲破理智，闪电的强光则照亮了他反抗现实的冲动。自然环境体现出他内心的激愤与不甘，让他的反抗行为更具冲击力。②自然环境烘托人物的无奈与屈服。文章开头“黑沉沉的乌云”“闷热如蒸笼”的压抑环境，早已为高加林的失落埋下伏笔。这种“黑沉沉”的视觉与“窒息感”的触觉描写，既对应他被辞退后的心理阴影，也暗示现实的沉重压力。当他看到父母“哭成一气”的可怜相，最终说出“听你们的话，不告了”时，窗外“暴雨如瓢泼”的景象恰如其分地烘托了他的无奈——雨水的滂沱如同他内心的溃败，而父母的泪水与暴雨交织，让他在亲情与现实的双重压迫下不得不选择屈服。环境的“压抑”与人物的“妥协”形成互文，强化了命运的无力感。③自然环境映射人物的痛苦与挣扎。雨后“流水声”与“山洪怒吼”的混乱场景，直接映射高加林“扑在炕栏石上痛哭”的内心状态。流水的“淙淙”与山洪的“咆哮”看似矛盾，却恰如他此刻的情感：表面上暂时妥协于父母的规劝（流水的平缓），但内心对不公的愤懑与理想破灭的痛苦仍如山洪般咆哮不止。这种“混乱”的环境声响，将他“暂时屈服却未释怀”的挣扎具象化——正如雨水虽停，山洪却未退去，他的痛苦也并未随妥协而消失。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：屈原履忠被谮，忧悲愁思，独依诗人之义而作《离骚》，上以讽谏，下以自慰。遭时暗乱，不见省纳，不胜愤懑，遂复作《九歌》以下凡二十五篇。楚人高其行义，玮其文采，以相教传。今若屈原，膺忠贞之质，体清洁之性。其直如砥矢，言若丹青，进不隐其谋，退不顾其命，诚绝世之行，俊彦之英也。而班固谓之露才扬己，竞于群小之中，怨恨怀王，讥刺椒、兰，苟欲求进，不见容纳，忿恚自沉，是亏其高明，而损其清洁者也。昔伯夷、叔齐让国守分，不食周粟，遂饿而死，岂可复谓有求于世而怨望哉？且诗人怨主刺上曰：“呜呼小子，未知臧否。匪面命之，言提其耳。”风谏之语，于斯为切。然仲尼论之，以为大雅。引此比彼，屈原之词，优游婉顺，宁以其君不智之故，欲提携其耳乎？而论者以为露才扬己怨刺其上强非其人殆失厥中矣。夫《离骚》之文，依托五经以立义焉。故智弥盛者其言博，才益多者其识远。屈原之词，诚博远矣。自终没以来，名儒博达之士，著造词赋，莫不拟则其仪表，祖成其模范，取其要眇，窃其华藻。所谓金相玉质，百世无匹，名垂罔极，永不刊灭者矣。（节选自王逸《楚辞章句序》）材料二：自《九怀》以下，遽蹑其迹；而屈、宋逸步，莫之能追。故其叙情怨，则郁伊而易感；述离居，则怆怏而难怀；论山水，则循声而得貌；言节候，则披文而见时。是以枚、贾追风以入丽，马、杨沿波而得奇，其衣被词人，非一代也。故才高者菀其鸿裁，中巧者猎其艳辞，吟讽者衔其山川，童蒙者拾其香草。若能凭轼以倚《雅》《颂》，悬辔以驭楚篇，酌奇而不失其贞，玩华而不坠其实，则顾盼可以驱辞力，欬唾可以穷文致。（节选自刘勰《文心雕龙·辨骚》）10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。而论者以为露才扬己怨刺其上强非其人殆失厥中矣。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“不胜愤懑”与“邢人如恐不胜”（《鸿门宴》）两句中的“胜”字意思不同。B.班固是我国第一部纪传体断代史《汉书》的作者，《苏武传》便出自《汉书》。C.“不见容纳”与“慈父见背”（《陈情表》）两句中的“见”字用法相同。D.“名垂罔极”与“士也罔极”（《氓》）两句中的“罔极”意思不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.屈原创作《离骚》既是为了对君主进行讽谏规劝，也为寻求个体心灵慰藉与解脱。B.针对班固指责屈原怨愤君主，王逸以《国风》讽喻获孔子赞扬之事驳斥其谬论。C.刘勰认为，文章写作中出奇、美丽是第一位，但文风端正、内容充实也不可少。D.王逸与刘勰均主张，《诗经》和《离骚》应成为文学创作的典范与取法的对象。13.请把下面的句子翻译成现代汉语。（1）今若屈原，膺忠贞之质，体清洁之性。（2）不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。（《离骚》）14.请结合两则材料，分析王逸和刘勰在评价屈原作品时的侧重点有何异同。【答案】10.CEG11.C12.C13.（1）如今像屈原这样的人，怀有忠贞的品质，拥有清廉洁净的本性。（2）不了解我也就算了，只要我本心确实是美好的。14.同：①都关注了后代文人对屈原作品的继承和发展。异：②王逸重视作品中忠君讽谏的思想内涵；③刘勰重视作品的艺术表现。【解析】【导语】两则材料展现了汉魏文论对屈原的双重解读：王逸《楚辞章句序》以经学视角建构屈原的“忠贞”人格，强调其作品“依托五经”的政治教化功能，驳斥班固对其“露才扬己”的批评，体现汉代儒家的道德阐释范式；刘勰《文心雕龙》则从文学本体论出发，聚焦屈骚“惊采绝艳”的艺术特质，揭示其“衣被词人”的审美范式意义。二者共同奠定了后世“风骚传统”的经典地位。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：可是评论的人却认为（屈原）是显露自己的才华、宣扬自己，怨恨讽刺他的君主，强行指责不应该指责的人，大概是不符合恰当的评价标准了。“露才扬己”“怨刺其上”“强非其人”均为班固等人对屈原的指责，作“以为”的宾语。其中，“露才扬己”是一个并列结构的短语；“怨刺其上”“强非其人”均为动宾结构；“殆”副词，意为大概，常用于句首，故在CEG处断开。故选CEG。【11题解析】本题考查学生对相关文学常识及文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。承受得住/尽。句意：无法承受愤懑之情。/处罚人惟恐不能用尽刑罚。B.正确。C.错误，用法不同。表被动/用在动词前面，表示对我怎么样。句意：不被众人容纳。/父亲离开我（去世）。D.正确。无穷/没有定准。句意：其名声流传无穷。/男子的行为没有定准。故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“文章写作中出奇、美丽是第一位”错误，“若能凭轼以倚《雅》《颂》，悬辔以驭楚篇，酌奇而不失其贞，玩华而不坠其实”，文中刘勰只是认为文学创作应采择奇伟的内容而不失其雅正，玩味华艳而不失去朴实，并没有强调是第一位。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子能力。（1）“若”，像；“膺”，怀有；“体”，拥有；“清洁”，清廉洁净。（2）“不吾知”，宾语前置句，正常语序为“不知吾”；“已”，算了；“苟”，只要；“信”，确实。【14题解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。相同点：①由材料一“自终没以来，名儒博达之士，著造词赋，莫不拟则其仪表，祖成其模范，取其要眇，窃其华藻”可知，王逸认为屈原去世后，后世名儒博达之士创作词赋皆以其为榜样，借鉴其内容与文采，体现了对后代文人继承屈原作品的关注；由材料二“是以枚、贾追风以入丽，马、杨沿波而得奇，其衣被词人，非一代也”可知，刘勰指出枚乘、贾谊、司马相如、扬雄等文人皆追随屈原文风，其影响跨越多个时代，同样强调了后代文人对屈原作品的继承与发展。故二者均关注到后代文人对屈原作品的继承和发展。不同点：②王逸侧重点：由材料一“屈原履忠被谮，忧悲愁思，独依诗人之义而作《离骚》，上以讽谏，下以自慰”“《离骚》之文，依托五经以立义焉”可知，王逸强调屈原作品以“忠君讽谏”为核心，依托儒家经典立义，突出其思想内涵中的政治讽喻与道德坚守，认为其体现了“忠贞之质”“清洁之性”，批判班固对屈原“露才扬己”的评价，维护其思想的正统性与崇高性。③刘勰侧重点：由材料二“其叙情怨，则郁伊而易感；述离居，则怆怏而难怀；论山水，则循声而得貌；言节候，则披文而见时”可知，刘勰从艺术表现角度切入，分析屈原作品在情感抒发（如怨情、离居之愁）、山水节候描写等方面的独特技巧，强调其“叙情”“述景”的艺术感染力；又由“才高者菀其鸿裁，中巧者猎其艳辞，吟讽者衔其山川，童蒙者拾其香草”可知，他关注不同文人对屈原作品艺术手法（如鸿篇巨制、艳辞、山川香草意象）的汲取，侧重肯定其艺术成就与创作范式的价值。参考译文：材料一：屈原恪守忠义而遭人污蔑陷害，心中无限忧郁悲愤，故遵循《诗经》传统而作《离骚》，对君，有讽谏规劝之用，于己，则聊以自慰。当时，君主昏庸，朝政紊乱，而忠贞之言不被采纳，无法承受愤懑之情，于是又作《九歌》及其以下二十五篇。楚国人民为屈原的高风亮节、瑰丽文采所折服，因而将其作品辗转传播。如今像屈原这样的人，怀有忠贞的品质，拥有清廉洁净的本性。他正直地像磨刀石一样平，像射出的箭一样直，语言像丹青一样的赤诚，为官不隐藏自己的谋略，离官也不顾惜自己的性命，这实在是绝代的品行，杰出的英豪啊。班固却认为他显露才能，宣扬自己，与众多小人比高下，怨恨怀王，讽刺楚大夫子椒和令尹子兰，一心想要寻求进位，不被众人容纳，愤恨沉江而死，这种做法是丧失了高明，而污损了自己的廉洁的品德。从前伯夷、叔齐（相互）推让国君之位，坚守自己的本分，不吃周朝的粮食，最终饿死了，难道还能说他们是对社会有所求而心怀怨恨吗？况且《诗经》的作者怨恨君主、讽刺上级时说：“哎呀，你这个小子，不懂得善恶好坏。不仅当面教导你，还提着你的耳朵叮嘱你。”这种委婉劝谏的话语，在这（首诗里）算是很恳切深切的了。然而孔子评论它，认为符合大雅的标准。用《诗经》里的这种情况来类比屈原（的作品），屈原的文辞，舒缓从容、委婉和顺，难道会因为他的君主不聪慧的缘故，就想提着君主的耳朵（直接严厉教训）吗？可是评论的人却认为（屈原）是显露自己的才华、宣扬自己，怨恨讽刺他的君主，强行指责不应该指责的人，大概是不符合恰当的评价标准了。《离骚》这篇文章，是依托于五经的精神来确立其意义的。因此，智慧越丰富的人，其言辞就越广博；才能越高的人，其见识就越深远。屈原的文辞，确实广博而深远。自从他去世以来，那些著名的儒者和博学多才的人士，在创作词赋时，无不模仿他的风格，效法他的典范，汲取他精妙的要义，借用他华丽的辞藻。可以说，屈原的作品如同金玉般珍贵，百世无双，其名声流传无穷，永远不会被磨灭。材料二：《九怀》以下的作品，都追随屈原、宋玉的足迹，但屈原和宋玉超绝的步伐，没有人能追得上。所以《楚辞》抒写怨情，就会使人抑郁而易受感动；叙述离情，便能使人悲愁而难以释怀；谈及山水，能使人循着声情而想见山川形貌；说到节候，让人观览文章便可见时令变迁。因此，枚乘和贾谊追随《国风》的传统而达到文辞的华美，司马相如和扬雄沿着《离骚》的波浪漫溯而获得奇伟的风格。他们的作品滋养了后世文人，影响远不止一个时代。所以才能高的人从中学得宏大的体制，心思巧的人猎取其中华艳的文采，吟诵的人玩味其山川景色（之语），初学的人采撷其有关香草（的字句）。如果（在写作时）能像乘车靠着车前横木那样遵照《雅》《颂》（的准则），像拉着马缰驱车那样驾驭《楚辞》，采择奇伟的内容而不失其雅正，玩味华艳而不失去朴实，那么马上便能驱遣辞情才力，不费力气就能穷究文章情致。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。齐天乐·蟋蟀姜夔①序：丙辰岁，与张功父会饮张达可之堂。闻屋壁间蟋蟀有声，功父约予同赋，以授歌者。功父先成，辞甚美。予裴回茉莉花间，仰见秋月，顿起幽思，寻亦得此。蟋蟀，中都呼为促织，善斗。好事者或以三二十万钱致一枚，镂象齿为楼观以贮之。庾郎②先自吟《愁赋》，凄凄更闻私语。露湿铜铺，苔侵石井，都是曾听伊处。哀音似诉，正思妇无眠，起寻机杼。曲曲屏山，夜凉独自甚情绪？西窗又吹暗雨。为谁频断续，相和砧杵？候馆迎秋，离宫吊月，别有伤心无数。豳诗漫与，笑篱落呼灯，世间儿女。写入琴丝，一声声更苦。〖备注〗①姜夔，南宋词人，一生未仕，游历四方，以词著称，清贫而终。②庾郎：庾信，南北朝时期文学家，曾任萧纲东宫学士，后出使西魏，遭遇侯景之乱，流寓北方。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.词前小序交代了此词创作的缘由、时间、地点及节令，流露出悲秋感时之情。B.姜夔咏物未局限于摹形绘神，而是抓住蟋蟀的哀鸣声，从而赋予词作全新意韵。C.本词在咏蟋蟀过程中不断变换视角，以抒发作者内心复杂的愁绪，情感细腻。D.词下片描绘出世间儿女提灯捉蟋蟀的欢快场景，暗含对百姓不忧时局的批判。16.中国现代著名词学家胡云翼认为此词“大约有自伤身世之感”，请结合词句，谈谈本词是如何表现“自伤身世之感”的？【答案】15.D16.①借物抒情，借庾信《愁赋》营造愁苦氛围，将身世悲苦融入蟋蟀“凄凄私语”，借其声抒己哀。②环境烘托，描绘“露湿铜铺，苔侵石井”“西窗又吹暗雨”等衰败、孤寂之景，映衬内心凄凉。③联想想象，由蟋蟀声联想到思妇无眠寻机杼，想象候馆、离宫场景，借他人他景，深化自身哀伤。④对比衬托，把自身愁苦与“篱落呼灯”的世间儿女欢乐对比，凸显自身凄凉处境。【解析】【导语】这首《齐天乐·蟋蟀》以虫鸣为引，通过多重视角展开秋夜愁思。姜夔将庾信典故、思妇机杼、游子离宫等意象与蟋蟀哀鸣交织，在虚实相生中构建出沉郁的词境。末句“写入琴丝”的苦音，既是词人对南宋飘摇时局的隐忧，更是其布衣终老的身世之叹。全词物我交融，堪称南宋咏物词中以小见大的典范。【15题解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。D.“暗含对百姓不忧时局的批判”错误。由原文“豳诗漫与，笑篱落呼灯，世间儿女。写入琴丝，一声声更苦”可知，下片写出了孩童捉蟋蟀的天真烂漫，是以小儿女的欢乐，反衬“伤心人”的悲苦。此句暗含对自身漂泊的感伤，而非批判百姓不忧时局。故选D。【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。①借物抒情，姜夔以蟋蟀为载体，将自身漂泊无依的孤寂与身世之悲注入其鸣声之中。开篇“庾郎先自吟《愁赋》，凄凄更闻私语”，借庾信《愁赋》的典故，以文人失意之愁奠定全词基调，而蟋蟀的“凄凄私语”恰似词人内心的低吟。蟋蟀本为秋虫，其声哀切，词人却将其与“思妇无眠，起寻机杼”的意象相连，暗示自身如蟋蟀般在寒夜中发出无人倾听的悲鸣。蟋蟀被囚于“镂象齿为楼观”的华贵笼中，恰似词人困于清贫仕途无门的境遇，表面精致却难掩凄凉。虫声如泣，实则是词人借物抒怀，将身世之悲化作秋虫的哀鸣，在字里行间流淌。②环境烘托，词中多处以衰败荒芜的环境烘托心境，如“露湿铜铺，苔侵石井”，铜铺门环生露、石井青苔蔓延，昔日繁华的庭院如今只剩残破与荒凉，暗喻词人漂泊半生、功业无成的落寞。“西窗又吹暗雨”，西窗本就象征孤独，暗雨更添凄清，雨声与蟋蟀声交织，将词人内心的孤寂推向极致。再如“候馆迎秋，离宫吊月”，驿馆秋意萧瑟、离宫月色凄冷，这些场景既是实写，亦是词人漂泊生涯的缩影。环境之衰败与心境之凄凉相互映照，使自伤身世之情愈发浓烈，读来令人感同身受。③联想想象，姜夔由蟋蟀声展开联想，将自身情感投射于他人之境。如“正思妇无眠，起寻机杼”，借思妇因愁而彻夜难眠、起身织布的意象，暗喻自己漂泊异乡、辗转反侧的孤寂。思妇的孤独与词人的漂泊形成共鸣，蟋蟀声成为连接两者的纽带。又如“候馆迎秋，离宫吊月”，词人想象游子在驿馆迎秋、宫人在离宫吊月的场景，进一步拓展了悲伤的意境。这些联想并非随意铺陈，而是以他人之境抒自我之愁，将个人身世之悲升华为对人间离散的普遍悲悯，使情感更具感染力。④对比衬托，词末“豳诗漫与，笑篱落呼灯，世间儿女”，将自身愁苦与世间儿女捕蟋蟀的欢乐场景形成鲜明对比。豳诗中的蟋蟀本是农事之音，词人却“漫与”，暗示对世事的超脱与无奈；而篱落间孩童呼灯捉虫的欢笑，更反衬出词人孤独凄凉的处境。这种对比并非贬低童趣，而是通过世俗的欢乐凸显自身的落寞。词人以旁观者的视角审视世间喧嚣，却无法融入其中，只能将身世之悲寄托于蟋蟀声中。对比手法的运用，使自伤身世之感愈发鲜明，读来令人唏嘘。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）若要描绘蜀道开辟之惊心动魄，“________，________”无疑是最佳写照，其艰难令人感慨。（2）一位游客在武侯祠的祠堂前感慨诸葛亮为蜀汉付出的心血，不禁吟诵起杜甫的诗句“________，________”。（3）音乐是人类情感的语言，它超越了文化和语言的界限，能够触动人们的心灵深处，而古人常用优美的修辞记录下音乐的魅力，如“________，________”。【答案】（1）地崩山摧壮士死然后天梯石栈相钩连（2）三顾频烦天下计两朝开济老臣心（3）昆山玉碎凤凰叫芙蓉泣露香兰笑（大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语/间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难）二、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成下面小题。打个“飞的”跨城出行、乘坐直升机空中观光、无人机配送年货……如今，低空经济正以多样的姿态融入人们的生活。自2024年被写入政府工作报告后，“低空经济”这个新“风口”正以（A）的速度从“概念验证”向“价值创造”迈进。低空旅游在这个春节迎来了暴发式增长。在海南三亚，以往，人们总在沙滩上领略大海的辽阔，而如今游客们乘座着直升机或小形飞机，①，体验了一把别样的海岛风情。而在北京，长城脚下的低空飞行体验项目更是吸引了众多游客前来尝鲜，让人们在历史与现代的交织中感受低空经济的独特魅力。如今，随着业态的不断创新，②。除了低空旅游外，交通出行、物流配送、医疗救援、农业生产等应用场景的不断拓展，让低空经济从技术路线到商业模式都踏出坚实的脚印。低空经济作为新兴的经济形态和交通运输方式，正以其独特的魅力和广阔的应用前景吸引着越来越多的关注。③，低空经济仍面临低空空域的开放程度有限、基础设施不完善、运营成本高昂等问题的挑战，低空飞行的安全监管和风险评估也是亟待解决的问题。此外，低空空域是发展低空经济和通航产业的基础，空域改革是当前低空经济“乘势而飞”的核心关键，提高空域资源利用率的重要性（B）。中国民航大学经济与管理学院教授李晓津认为，相关部门应加快低空空域的开放步伐，简化审批流程，为低空经济的发展创造更加宽松的环境。同时，还应加强基础设施建设，提升低空飞行的安全性和便捷性。18.下列引号，和“风口”引号作用相同的一项是（）A.“飞的” B.“低空经济” C.“价值创造” D.“乘势而飞”19.请在文中括号内填入恰当的成语。20.文中第二段有多处错别字，请找出两处并加以改正。21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。22.2025年9月，首届国际低空产业大会暨成渝国际低空产业博览会将在成都举行。为吸引更多人关注低空经济的发展，请为本次博览会写一则推荐语，要求至少使用一种修辞手法，语言流畅，不超过80个字。【答案】18.D19.A.前所未有B.不言而喻20.“暴”改为“爆”；“座”改为“坐”；“形”改为“型”。21.①在空中俯瞰汪洋碧海②低空经济已在多领域发挥重要作用③但作为新兴产业（但作为新兴的经济形态/但作为一种新的经济形态）22.2025年9月，首届国际低空产业大会暨成渝国际低空产业博览会将在成都启幕。前沿科技如璀璨星辰汇聚，多元应用百花齐放，空域改革突破，邀您共赴低空盛宴，开启空中新纪元！【解析】【18题解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。“风口”的引号表特殊含义。A.特殊称谓；B.特殊称谓；C.表强调；D.表特殊含义。故选D。【19题解析】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。A.文中强调低空经济自2024年写入政府工作报告后，作为新“风口”从“概念验证”向“价值创造”迈进的速度，突出政策推动下产业发展速度的空前性，可填“前所未有”。前所未有：从来没有过的。B.文段明确指出“低空空域是发展低空经济和通航产业的基础，空域改革是当前低空经济‘乘势而飞’的核心关键”，由此推导出提高空域资源利用率的重要性是无需过多解释、大家都能清晰感知到的，强调其重要性的显著程度，可填“不言而喻”。不言而喻：指不用说就可以明白。也形容道理很浅显。【20题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“暴发”的“暴”改为“爆”。“爆发”强调事物突然而猛烈地发生（如增长、革命等），“暴发”多与洪水、疾病等自然现象或突然发财相关。文中形容低空旅游增长的迅猛态势，应用“爆发”。“乘座”的“座”改为“坐”。“坐”表示以臀部着物而止息（如乘车、坐船），“座”通常作名词（如座位）。此处表示搭乘交通工具，应用“坐”。“小形飞机”的“形”改为“型”。“型”指类型、型号（如型号、类型），“形”指形状（如形态、外形）。文中描述飞机的种类或规格，应用“型”。【21题解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。①前文有“以往，人们总在沙滩上领略大海的辽阔，而如今游客们乘坐着直升机或小型飞机”，这里体现了以往和如今的对比，所以补写句子时与以往的“在沙滩上”相比应是“在空中”这个关键词，可填“在空中俯瞰汪洋碧海”。②后文提及低空经济已有多种应用场景，可见括号处应补写的信息应大概为低空经济目前的发展态势，可填“低空经济已在多领域发挥重要作用”。③前文认为低空经济是一种具有前景的新兴经济形态，后文又指出低空经济发展目前存在的问题，所以括号中应存在转折关系，并出现关键词“新兴经济形态”或“新兴产业”，正是由于是新产业，所以发展还不完善，存在一些问题。答案如果为“但作为新兴的经济形态”“但作为一种新的经济形态”也可。【22题解析】本题考查学生语言表达之拟写推荐语的能力。①必须紧密围绕“低空经济”以及“首届国际低空产业大会暨成渝国际低空产业博览会”来创作，明确提及“低空经济”“低空产业大会”“博览会”等核心词汇，让读者一眼就能知晓推荐的对象与低空经济领域盛会相关。②按照题目要求，至少熟练运用一种修辞手法，如比喻（将低空经济比作新引擎、璀璨之星等）、拟人（让低空经济“邀请”人们参与）、排比（列举低空经济在不同场景的应用，形成排比句式增强气势）等，使推荐语更生动形象，富有感染力，引发读者的兴趣和关注。③思考低空经济本身的独特优势，如它的创新性、发展潜力、对生活和产业的变革性影响等，或者结合大会举办地成都的特色，比如成都的城市魅力、在低空经济领域可能具备的区域优势（如产业基础、政策支持等），融入到推荐语中，突出此次博览会的独特价值。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。在当今社会，人们常常面临两种截然不同的生活态度：一种是“躺平”，即选择放弃努力，安于现状；另一种是“出席”，即积极参与生活，主动面对挑战。有人认为，“躺平”是一种逃避现实的表现，而“出席”才是对生活的真正尊重；也有人认为，“躺平”是一种自我保护的方式，有助于缓解压力，而“出席”则可能带来更多的负担。请结合材料，写一篇议论文，表达你的观点和思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道任务驱动型材料作文题。材料的核心概念是“躺平”和“出席”，首先要理解这两个概念的内涵。“躺平”指选择放弃努力，安于现状。它可能源于对现实压力的无奈、对未来的迷茫，或者是一种自我保护的方式，以缓解压力。“出席”指积极参与生活，主动面对挑战。它代表着一种积极进取、勇于担当的生活态度，追求自我价值的实现和生活的充实。考生可以从以下角度入手分析，一是个人的成长与发展：探讨“躺平”与“出席”对个人成长的影响，分析哪种态度更有利于实现个人价值和目标；二是社会的进步与责任：思考这两种态度对社会发展的影响，分析在社会中，人们应该承担怎样的责任，以及如何在“躺平”与“出席”之间找到平衡；三是心理健康与压力管理：关注现代社会中人们面临的压力，分析“躺平”是否是一种有效的压力缓解方式，以及如何在保持积极态度的同时，避免过度劳累。躺平与出席并非绝对对立，而是人生不同阶段的适应性选择。从躺平的合理性考虑，在面对过度竞争和压力时，躺平是一种自我保护机制，有助于缓解焦虑，调整心态。从出席的必要性考虑，在条件允许的情况下，积极参与和奋斗是实现个人价值和社会进步的关键。从平衡的重要性考虑，人生需要在躺平与出席之间找到平衡，既能适时调整，又能积极进取。在时代发展的大背景下，出席是个人对社会的责任和担当。从躺平的消极性思考，躺平可能导致个人的消极堕落，影响社会的创新和进步。从出席的积极意义思考，积极参与社会事务，不仅能实现个人价值，还能推动社会向前发展。从时代需求思考，在国家发展和社会进步的关键时期，个人应积极“出席”，为社会贡献力量。躺平与出席没有绝对的对错，关键在于选择适合自己的人生姿态。从个体差异来说，不同的人有不同的性格、能力和环境，躺平或出席的选择应基于个人实际情况。从心理健康来说，躺平可以缓解压力，但过度躺平可能导致心理懈怠；出席可以实现价值，但过度奋斗可能导致焦虑。从灵活选择考虑，根据个人目标和生活阶段，灵活选择躺平或出席。躺平可以作为一种暂时的调整方式，但最终应选择出席，实现个人与社会的双赢。从躺平的过渡性论证，躺平可以视为一种“中场休息”，帮助个体恢复精力，重新出发。从出席的长远意义论证，只有积极参与，才能在人生中留下深刻的印记，实现真正的价值。从个人成长论证，从躺平到出席，是个人成长和成熟的体现。躺平与出席的选择不仅是个人行为，也受到社会环境的深刻影响。从社会压力来谈，过度竞争和压力可能导致个体选择躺平，社会应反思其背后的原因。从社会支持来看，良好的社会环境和支持体系可以鼓励更多人选择出席，积极参与社会事务。从个人与社会的互动来看，个人的选择影响社会，社会的环境也塑造个人，二者相辅相成。写作时，可从多个层面论述，一是个人层面：从心理健康、成长动力、目标追求等角度探讨躺平与出席对个人的影响；二是社会层面：从社会竞争、创新活力、公平机会等角度分析躺平与出席对社会的意义；三是哲学层面：从价值观、人生观、存在意义等角度思考躺平与出席背后的文化和哲学根源。立意：（1）辩证看待躺平与出席。（2）出席是时代的呼唤。（3）躺平与出席，选择适合自己的人生姿态。（4）躺平是暂时的休整，出席才是永恒的追求。（5）躺平与出席，是社会环境与个人选择的互动。

四川省成都市蓉城联盟2024-2025学年高二下学期期中考试语文试题一、阅读（70分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：日前，广东深圳福田区推出基于DeepSeek的70名AI“数智员工”，应用于公文处理、民生服务等多元场景，覆盖政务服务全链条。以DeepSeek为代表的各类新兴模型不断涌现，驱动社会各领域的智能化转型加速落地。传统就业面临什么影响，教育应当如何应对，人机共育应该怎样推进，成为当下急需探讨的重要课题。人工智能正在重塑教师角色的坐标系，推动教师从传统的“知识传授者”转化为“成长设计师”，使教师的更多精力能够聚焦于学生个性化发展需求。人工智能可以构建新型课堂教学场景，赋能课堂教学变革。例如，在古诗词教学中，学生可以与人工智能建构的诗人数字分身展开跨时空对话，身临其境感知创作语境。教师可以引导学生在理解诗文内容的基础上，借助人工智能实现“文字翻译—润色修改—图像生成—对比研习”的沉浸式学习闭环，感悟“信达雅”的意境差异。智能系统能自动生成融合3D模型、知识图谱的多模态教案，并根据学情数据动态规划学生的学习路径。人工智能还可以构建虚实融合的实验模拟场景。例如，在化学课堂里，手势操控虚拟实验台即可安全观察危化品反应过程；在心理课程中，人工智能生成的虚拟咨询对象能通过微表情、语音语调精准呈现复杂心理特征，为专业训练提供高仿真场景；历史课堂借助AI生成技术，可还原《清明上河图》的市井百态，学生佩戴混合现实（MR）眼镜即可与街边商贩对话。但教育的价值并不在于技术炫酷，而在于守护培根铸魂、育人成长，教师专业发展的内在价值。人工智能浪潮下的教育评价体系正面临前所未有的适应性挑战。现行侧重知识记忆的标准化测评愈发难以衡量批判性思维、问题解决等核心素养。侧重数据的教师评价愈发难以衡量教师的综合素养。当“数智员工”开始替代重复性高、规则性强、创造力和社交技能要求弱的职业岗位，甚至渗透知识密集型岗位时，就业需求变化影响便会传导到教育系统。从基础教育到高等教育，专业设置需要对接智能时代的岗位需求，课程体系急需融入人机协作的新型能力框架。而教育系统因其制度惯性和结构性稳定特征，使得体系化调整周期与技术迭代影响速度形成明显时差。人工智能变革也可能加剧教育数字鸿沟，因为优质数智教育资源往往集中于发达地区，而欠发达地区可能面临设备短缺、师生数字素养不足的双重困境。人工智能技术自身缺陷更需警惕：算法偏见可能导致教育价值偏移，模型幻觉或引发认知误导，数据隐私泄露会威胁师生信息安全。此外，大模型在应用中如果不加以引导规范，还会存在照搬照抄的学术诚信问题、智能依赖的认知外包问题、不会主动建构思考的思维钝化问题，以及教师教学设计能力退化、教学温度流失、育人本质偏移的主体性解构问题。（摘编自唐亮《把握人工智能机遇加快推动教育创新》）材料二：从ChatGPT到Sora，再到DeepSeek，我们在三个划时代人工智能（AI）大模型的震撼中度过。根据经合组织（OECD）对人工智能能力的测试结果预测，到2026年，人工智能将有可能完成所有的读写和算术任务。DeepSeek的出现便昭示着人工智能在教育方面更广阔的应用前景。孩子将是“AI原住民”。“DeepSeek展示出强大的逻辑推理能力，也大大提升了大语言模型输出的准确性和稳定性。”北京师范大学专家冯晓英说，“未来的社会必将是AI的社会，孩子将是‘AI原住民’。”教育部专家王金涛对DeepSeek在教育领域的应用前景十分期待。他表示：DeepSeek显著降低了算力需求，高性价比使AI工具在更多中小学校部署成为可能，教师可通过低成本AI生成个性化作业或教学材料，学生也能通过AI助手获取即时辅导。中关村第一小学已经尝试利用智能设备精准收集学生测试中每道题的班级正确率。AI让教师有更多的精力用在与学生的互动上。但是AI并非十全十美。王金涛认为：“AI在教育领域的使用面临着不少误区与风险。如依赖技术容易忽略教育本真，以技术效率牺牲教育温度，盲目追求技术替代而非增强等，AI既为教育领域带来了普惠性红利，也孪生出教育主体属性弱化等风险。”学校使用AI其实面对着不少挑战。如老教师普遍对AI的接受程度不够，家长对AI教学存在质疑，学生对不够人性化的AI无感等。还有专家则忧心于AI技术在教学应用中成为代替学生思考的工具的倾向。技术的应用还是要服务于教育目标，要避免因追求技术而忽视教育的本质——培养全面发展的人。王金涛认为，技术不可主导教学，教师应用AI协同教学的目的在于“变革教、赋能学”，不可忽略其自身的主体地位。而对于学生，他建议设计AI工具时嵌入“反思提示”功能，学校同时开设“AI伦理”课程，培养学生的技术批判意识与创新能力，并利用其为学生创建个性化的学习路径。有专家表示，学校要为学生开设人工智能课程群，让孩子在学习中培养创新思维和能力以及面向未来的能力。此外，他建议要推动师生AI素养全面提升，同时政府部门也应将AI工具的使用纳入教师培训课程体系。（摘编自万景达《关注人工智能背后的“人”》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.受以DeepSeek为代表的技术变革浪潮影响，传统就业、教育等问题，成为当下急需探讨的重要课题。B.人工智能推动教师从传统的“知识传授者”转化为“成长设计师”，因此，教师将不需要关注知识传授。C.人工智能通过构建新型课堂教学场景，让学生与历史中的人物进行跨时空对话，使学习者达到沉浸式学习的状态。D.教育系统因其制度惯性和结构性稳定特征，适应人工智能带来的影响和变化的调整周期较慢。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一主要探讨了人工智能（AI）在教育领域的应用，包括其深远影响、潜在风险以及面临的挑战。B.人工智能在教育领域的应用可能加剧数字鸿沟，并存在算法偏见等问题，需警惕技术缺陷对教育公平的威胁。C.根据材料二，学校应当更加注重培养学生的批判性思维、创新能力以及数智素养等高阶能力。D.DeepSeek显著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小学校的部署成本大幅降低，更易普及。3.下列对人工智能应用场景的推断，不正确的一项是（）A.学生通过人工智能辅助的智能写作平台，实时获得写作建议和语法纠错。B.学生在虚拟实验室中可以模拟进行生物细胞的显微观察和实验操作。C.教师利用人工智能生成的个性化学习报告，为每个学生制定专属的学习计划。D.学校利用人工智能对教师的教学能力、管理水平等进行准确全面的监测和评估。4.请结合材料一，谈谈教育领域应如何借助人工智能培养学生。5.请就材料二中提到的目前人工智能在教育领域应用的弊端，提出相应的解决措施。【答案】1.B2.D3.D4.①提供个性化学习体验。人工智能可以根据学生的兴趣、学习风格和掌握程度，快速生成个性化的学习材料。②构建沉浸式学习场景。借助人工智能，学校可以构建更加智能化的学习环境，如虚拟实验室、AI辅助的创作工作室等，为学生提供更多实践和创新的机会。③转变教师角色。人工智能技术使教师从传统的“知识传授者”转变为“成长设计师”，从而优化教学过程。④优化教育评价体系。人工智能可突破传统标准化测评的局限，构建多维度的综合评价模型，推动学生核心素养测评。5.①政府：强化教育的主体性，完善AI教育政策与规范，避免盲目追求技术替代。②学校：加强对师生AI素养培训，提升师生对AI的接受度和应用能力。③课程：学校开设人工智能课程群，培养学生的创新思维和能力。④教师：利用AI为学生创建个性化学习路径，确保每个学生都能在适合自己的节奏下学习。【解析】【导语】这两篇材料聚焦人工智能在教育领域的应用。材料一阐述其对教学场景、教师角色的变革，也指出教育评价体系面临的挑战及存在的风险；材料二肯定其应用前景，同时强调应用中的弊端及应对措施。两篇材料全面呈现了人工智能在教育领域的机遇与挑战。【1题解析】本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。B.“教师将不需要关注知识传授”错误。原文说人工智能“推动教师从传统的‘知识传授者’转化为‘成长设计师’，使教师的更多精力能够聚焦于学生个性化发展需求”，强调教师精力的“更多聚焦”，而非完全放弃知识传授，选项表述过于绝对。故选B。【2题解析】本题考查学生根据材料内容进行推理和判断的能力。D.“DeepSeek显著降低了算力需求，使得AI工具在更多中小学校的部署成本大幅降低，更易普及”错误。材料二原文为“DeepSeek显著降低了算力需求，高性价比使AI工具在更多中小学校部署成为可能”，“高性价比”包含算力成本、使用成本等综合因素，选项将“高性价比”简化为“部署成本大幅降低”，缩小了概念范围，表述不准确。故选D。【3题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。D.“学校利用人工智能对教师的教学能力、管理水平等进行准确全面的监测和评估”错误。材料一明确指出“侧重数据的教师评价愈发难以衡量教师的综合素养”，说明人工智能仅依靠数据无法全面评估教师的教学能力与管理水平，且存在“教师教学设计能力退化、教学温度流失”等主体性解构风险，因此“准确全面”的推断与原文矛盾。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①提供个性化学习体验。文中提到智能系统“根据学情数据动态规划学生的学习路径”，说明人工智能能精准分析学生的学习情况，生成适配其兴趣、风格和掌握程度的个性化学习材料，满足差异化需求。②构建沉浸式学习场景。材料一列举古诗词教学中“与诗人数字分身跨时空对话”、化学课“手势操控虚拟实验台观察危化品反应”等案例，表明人工智能通过构建虚拟实验室、跨时空交互场景等，为学生创造身临其境的实践环境，激发创新思维。③转变教师角色。原文指出人工智能“推动教师从‘知识传授者’转化为‘成长设计师’”，教师可将更多精力投向学生个性化发展，如引导沉浸式学习闭环、设计差异化教学活动，优化教学过程。④优化教育评价体系。针对“现行侧重知识记忆的标准化测评难以衡量核心素养”的问题，人工智能可基于数据构建多维度评价模型，综合评估批判性思维、问题解决等能力，推动核心素养测评的科学化。【5题解析】本题考查学生探究问题并提出见解的能力。①政府层面：材料二指出“技术不可主导教学”，政府需强化教育主体地位，将AI工具使用纳入教师培训课程体系，完善政策规范，避免“盲目追求技术替代”，引导AI与教育深度融合而非简单替代。②学校层面：针对“老教师接受程度不够”“学生对不够人性化的AI无感”等问题，学校应开展分层培训，提升教师AI操作能力与数字素养；同时通过家长宣讲会、学生体验活动等，增强各方对AI教育价值的认知，缓解质疑与抵触情绪。③课程建设层面：根据专家建议，学校需开设“AI伦理”课程与人工智能课程群，前者培养学生“技术批判意识”，后者聚焦“创新思维和面向未来的能力”，从课程维度防范“智能依赖”“思维钝化”等风险。④教师教学层面：教师需以“变革教、赋能学”为目标，在使用AI生成个性化作业或教学材料时，嵌入“反思提示”功能，引导学生主动思考；同时在互动中强化人文关怀，避免“教学温度流失”，平衡技术工具性与教育育人性。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面文字，完成下面小题。雷雨夜的无奈路遥一个阴云密布的傍晚，盛夏热闹纷繁的大地突然沉寂下来；连一些最爱叫唤的虫子也都悄没声响了，似乎处在一种急躁不安的等待中。地上没一丝风尘；河里的青蛙纷纷跳上岸，没命地向两岸的庄稼地和公路上蹦蹿着。天闷热得像一口大蒸笼，黑沉沉的乌云正从西边的老牛山那边铺过来。地平线上，已经有一些零碎而短促的闪电，但还没有打雷。只听见那低沉的、连续不断的嗡嗡声从远方的天空传来，一场大雷雨就要到来了。这时候，高家村高玉德当民办教师的独生儿子高加林，正光着上身，从村前的小河里蹚水过来，几乎是跑着向自己家里走去。他刚站在自家窑里的脚地上，就听见外面传来一声低沉的闷雷的吼声。他父亲正赤脚片儿蹲在炕上抽旱烟，一只手悠闲地捋着下巴上的一撮白胡子。他母亲颠着小脚往炕上端饭。老两口见儿子回来，两张核桃皮皱脸立刻笑得像两朵花。老父亲立刻凑到煤油灯前，笑嘻嘻地用小指头上专心留下的那个长指甲打掉了一朵灯花，满窑里立刻亮堂了许多。他喜爱地看着儿子，嘴张了几下，也没有说出什么来。老母亲赶紧把端上炕的玉米面馍又重新端下去，放到锅台上，开始张罗着给儿子炒鸡蛋，烙白面饼；她还用她那爱得过分的感情，跌跌撞撞走过来，把儿子放在炕上的衫子披在他汗水直淌的光身子上，嗔怒地说：“二杆子！操心凉了！”高加林什么话也没说。他把母亲披在他身上的衣服重新放在炕上，连鞋也没脱，就躺在了前炕的铺盖卷上。他脸对着黑洞洞的窗户，说：“妈，你别做饭了，我什么也不想吃。”老两口的脸顿时又都恢复了核桃皮状，不由得相互交换了一下眼色，都在心里说：娃娃今儿个不知出了什么事，心里不畅快？一道闪电几乎把整个窗户都照亮了，接着，像山崩地陷一般响了一声可怕的炸雷。听见外面立刻刮起了大风，沙尘把窗户纸打得啪啪响。老两口愣怔地望了半天儿子的背影，不知他倒究怎啦。“加林，你是不是身上不舒服？”母亲用颤音问他，一只手拿着舀面瓢。“不是……”他回答。“和谁吵架啦？”父亲接着母亲问。“没……”“那倒究怎啦？”老两口几乎同时问。唉！加林可从来都没有这样啊！他每次从城里回来，总是给他们说长道短的，还给他们带一堆吃食：面包啦，蛋糕啦，硬给他们手里塞；说他们牙口不好，这些东西又有“养料”，又绵软，吃到肚子里好消化。今儿个显然发生什么大事了，看把娃娃愁成个啥！高加林一条胳膊撑着，慢慢爬起来，身体沉重得像受了重伤一般。他靠在铺盖卷上，也不看父母亲，眼睛茫然地望着对面墙，开口说：“我的书教不成了……”“什么？”老两口同时惊叫一声，张开的嘴巴半天也合不拢了。加林仍然保持着那个姿势，说：“我的民办教师被下了。今天会上宣布的。”“你犯了什么王法？老天爷呀……”老母亲手里的舀面瓢一下子掉在锅台上，摔成了两瓣。“是不是减教师哩？这几年民办教师不是一直都增加吗？怎么一下子又减开了？”父亲紧张地问他。“那马店学校不是少了一个教师？”他母亲也凑到他跟前来了。“没少……”“那怎能没少？不让你教了，那它不是就少了？”他父亲一脸的奇怪。高加林烦躁地转过脸，对他父母亲发开了火：“你们真笨！不让我教了，人家不会叫旁人教？”老两口这下子才恍然大悟。他父亲急得用瘦手摸着赤脚片儿，偷声缓气地问：“那他们叫谁教哩？”“谁？谁！再有个谁！三星！”高加林又猛地躺在了铺盖上，拉了被子的一角，把头蒙起来。老两口一下子木然了，满窑里一片死气沉沉。这时候，听见外面雨点已经急促地敲打起了大地，风声和雨声逐渐加大，越来越猛烈。窗户纸不时被闪电照亮，暴烈的雷声接二连三地吼叫着。外面的整个天地似乎都淹没在了一片混乱中。高加林仍然蒙着头。他父亲鼻尖上的一滴清鼻涕颤动着，眼看要掉下来了，老汉也顾不得去揩；那只粗糙的手再也顾不得悠闲地捋下巴上的那撮白胡子了，转而一个劲地摸着赤脚片儿。他母亲身子佝偻着伏在炕栏石上，不断用围裙擦眼睛。窑里静悄悄的，只听见锅台后面那只老黄猫的呼噜声。外面暴风雨的喧嚣更猛烈了。风雨声中，突然传来了一阵“轰隆轰隆”的声音——这是山洪从河道里涌下来了。足足有一刻钟，这个灯光摇晃的土窑洞失去了任何生气，三个人都陷入难受和痛苦中。高玉德老汉终于忍不住哭出声来，两行浑浊的老泪在皱纹脸上淌下来，流进了下巴上那一撮白胡子中间。高加林听见他父母亲哭，猛地从铺盖上爬起来，两只眼睛里闪着怕人的凶光。他对父母吼叫说：“你们哭什么！我豁出这条命，也要和他高明楼小子拼个高低！”说罢他便一纵身跳下炕来。这一下子慌坏了高玉德。他也赤脚片跳下炕来，赶忙捉住了儿子的光胳膊。同时，他妈也颠着小脚绕过来，脊背抵在了门板上。老两口把光着上身的儿子堵在了门口。高加林浑身硬得像一截子树桩，他鼻子口里喷着热气，根本不听二老的规劝，大声说：“反正这样活受气，还不如和他狗日的拼了！兔子急了还咬一口哩，咱这人活成个啥了！我不管顶事不顶事，非告他不行！”他说着，竭力想把两条光胳膊从四只衰老的手里挣脱出来。但那四只手把他抓得更紧了。两个老人哭成一气。他母亲摇摇晃晃的，几乎要摔倒了，嘴里一股劲央告说：“好我的娃娃哩，你再犟，妈就给你下跪呀……”高加林一看父母亲的可怜相，鼻子一酸，一把扶住快要栽倒的母亲，头痛苦地摇了几下，说：“妈妈，你别这样，我听你们的话，不告了……”两个老人这才放开儿子，用手背手掌擦拭着脸上的泪