仁爱科普版（2024）七年级上册英语 Unit 3 Our Colorful School Life公开课一等奖创新教案（表格式8课时）

仁爱科普版（2024）七年级上册英语Unit3OurColorfulSchoolLife公开课一等奖创新教案（表格式，8课时）仁爱科普版（2024）七年级上册英语Unit3教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson1Listeningandspeaking

课堂类型

课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"与“语言技能”维度：1.能识别、掌握科目词汇，准确运用时间表达描述课程表，提升词汇与句型的听说运用能力。2.能听懂课程表相关对话，提取时间、科目信息；能创编对话，谈论课程表与喜爱科目，提升听说综合能力。3.感受校园课程生活，理解科目学习的意义，增强用英语交流校园生活的自信。

学科素养（一）语言能力1.能完成科目与图片匹配（Activity1A）、课程表时间与科目对应（Activity1B），掌握科目词汇与时间表达；模仿、创编课程表对话（Activity1C），提升听说准确性与流利性。2.能听懂并完成听力填空（Activity2），提取时间、科目信息；结对讨论喜爱科目与课程表，强化语言输出。（二）文化意识1.在校园课程话题中，感受不同科目学习的文化价值（如art培养审美、history传承文化）；2.理解课程表体现的时间管理与学习规划，增强校园生活文化认知。（三）思维品质通过科目匹配、课程表分析锻炼逻辑思维（如科目与场景关联），对话创编发展创造性思维（如个性化科目表达），提升思维的多元性。（四）学习能力借“听说输入-模仿实践-创意输出"路径，掌握听说学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及策略运用能力。

教学目标（一）学习理解1.识别科目词汇，完成与图片的匹配（Activity1A），理解科目对应的教学场景2.读懂课程表，运用时间表达匹配对应科目，掌握课程表信息提取方法。（二）应用实践1.模仿对话，替换时间与科目，熟练运用“WhattimeisitIt’stimefor...”句型，提升口语模仿能力。2.完成听力填空，捕捉时间、科目关键信息；结对讨论喜爱科目与课程表（Activity3），用英语交流（如“MyfavoritesubjectisPE.It’sat14:30onWednesday."），强化听说输出。（三）迁移创新结合跨文化课程表差异（如中外科目设置、上课时间），拓展对话内容，融入文化对比，深化话题理解。

教学重点掌握科目词汇与时间表达，准确匹配课程表信息，提升听说基础能力。熟练运用课程表相关对话句型，流畅交流科目与时间，强化听说输出。

教学难点在跨文化语境中，自然融入科目、课程表文化对比；克服听说中词汇发音、句型连贯问题，实现准确、流利的交流。

教学方法情境教学法、任务驱动法、文化融入法

教学过程：（一）情境导入—校园课程话题激活（5分钟）展示校园科目教学图片（如语文老师讲课、数学公式），提问“WhatsubjectisitDoyoulikeit”，学生用英语回答，激活科目词汇与校园生活关联。开展“科目快答"游戏：教师说科目中文（如“语文”），学生快速说英文（“Chinese"），强化词汇记忆，引出课程表话题。（二）听说输入—科目与课程表学习（12分钟）1.科目匹配与课程表分析（7分钟）Activity1A：学生自主匹配科目与图片（如biology对应生物实验图），小组核对，教师解析科目词汇发音、含义（如geography关联地图）；Activity1B：分析课程表，填写时间对应的科目（如8:00对应Chinese），讨论时间表达（如“halfpasteleven”），掌握课程表信息读取。开展“课程表纠错"挑战：教师呈现错误课程表（如时间与科目不匹配），学生找出并修正，强化信息关联。2.对话模仿与听力实践（5分钟）Activity1C：播放对话录音，学生模仿跟读，注意时间、科目表达的语音语调；替换时间与科目（如“It’steno’clock.It’stimeforourmathclass.”），结对练习，教师纠正发音、语法错误；Activity2：听对话填空（如“It’s[time].Ihavea[subject]class..."），小组分享答案，解析听力关键词（如科目词汇、时间短语）。（三）听说输出—科目与课程表交流（15分钟）1.对话创编与展示（8分钟）学生结对，基于课程表创编新对话（如“—Whattimeisit—It’s10:20.—It’stimeforourartclass.—Great!Ilikedrawing.”），融入喜爱科目表达；每组展示对话，全班评价（如词汇准确性、对话流畅性），教师指导文化融入（如“Artclasshelpsuslearnaboutdifferentculturesthroughpainting."）。2.结对讨论与文化拓展（7分钟）Activity3：学生结对讨论喜爱科目与课程表，用英语交流（如“MyfavoritesubjectisPEbecauseit’sfun.It’sat14:30onWednesday.”）；引入跨文化讨论（如“DoyouknowWesternschools’subjectsTheyhavemoredramaclassessometimes."），鼓励分享不同科目学习的文化体验，深化话题理解。（四）拓展创新（8分钟）1.跨文化课程表对比（4分钟）教师呈现中外课程表（如中国课程表的语文、数学，西方课程表的drama、design），小组讨论差异（如科目设置、文化导向），用英语表达（如“Chinese课程表重视基础学科，Western课程表注重实践与创意。”），促进文化理解与语言运用。2.我的理想课程表设计（4分钟）布置任务：学生设计“我的理想课程表”，包含喜爱科目、时间安排及设计理由（如文化兴趣、个人发展），用英语撰写介绍（如“IwantacookingclassonFriday—itcanteachusaboutfoodcultures.”）；下节课分享，投票选出“最具创意课程表”，促进语言创意输出与文化表达。（五）课堂小结（2分钟）师生回顾：科目词汇、时间表达、课程表对话句型；强调文化融入与个性化表达对听说交流的提升作用。（六）作业布置（3分钟）基础作业：背诵科目词汇与对话句型；用英语绘制自己的课程表，标注科目与时间。拓展作业：完成“我的理想课程表”介绍文字，准备下节课分享；查找一个跨文化科目学习的英文资料（如西方手工课介绍），了解其文化意义。【板书设计】

【教学反思】

二次备课

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson2Functionandpronunciation

课堂类型

课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"语言技能”与“文化意识"维度：1.能掌握上学交通词汇、频率副词，准确描述上学方式；掌握音标发音与句子语调，提升听说与语音能力。2.能听懂上学方式对话，提取频率信息；能创编对话，运用频率副词交流；能规范发音、模仿语调，提升语言技能。3.感受校园生活中交通方式的多样性，理解频率表达体现的生活习惯，增强用英语交流日常的自信。

学科素养（一）语言能力能完成上学方式匹配、听力选择、频率副词填空，掌握交通词汇与频率表达；小组讨论中运用频率副词交流，提升听说准确性。（二）文化意识在上学方式话题中，感受不同交通方式体现的生活文化；理解频率表达反映的个人习惯.（三）思维品质通过交通方式匹配、频率信息提取锻炼逻辑思维，语音模仿发展感知思维（音准、语调）（四）学习能力借“听说实践-语音模仿-交流运用”路径，掌握听说与语音学习方法；

教学目标（一）学习理解1.识别上学交通词汇，完成图片匹配（Activity1），理解交通方式对应的场景。2.听懂上学方式对话（Activity2），提取讨论主题（上学方式/地铁站）；学习频率副词（usually、sometimes等），完成填空（Activity3），理解频率表达的含义与用法。（二）应用实践小组讨论上学方式，运用频率副词交流（如“Iusuallycometoschoolbybike,sometimesbybus."），强化听说输出与频率表达运用。（三）迁移创新结合跨文化交通方式差异（如西方校车文化、中国共享单车），拓展对话内容，融入文化对比，深化话题理解。

教学重点掌握上学交通词汇、频率副词，准确描述上学方式，提升听说能力。规范音标发音与句子语调，强化语音基础。

教学难点在跨文化语境中，自然融入交通方式文化对比；克服音标发音偏差、语调运用生硬问题，实现准确、流利的语音表达

教学方法情境教学法、语音模仿法、文化融入法

教学过程：（一）情境导入—上学方式话题激活（5分钟）展示上学交通图片（如自行车、地铁），提问“HowdoyoucometoschoolWhat’sthiswaycalled”，学生用英语回答，激活交通词汇与日常关联。开展“交通快答"游戏：教师说交通方式中文（如“骑自行车”），学生快速说英文（“bybike"），强化词汇记忆，引出频率表达话题。（二）听说输入—上学方式与频率学习（12分钟）1.交通匹配与听力实践（7分钟）Activity1：学生自主匹配交通方式与图片（如bybike对应自行车图），小组核对，教师解析词汇发音、含义（如byunderground关联地铁标识）；Activity2：听对话选择讨论主题（上学方式），解析听力关键词（如“wayofgoingtoschool”），掌握信息提取。开展“交通纠错"挑战：教师呈现错误交通描述（如“byplanetoschool”），学生找出并修正，强化实际运用合理性。2.频率副词与对话模仿（5分钟）Activity3：阅读对话，填写频率副词（如usually、sometimes、never等），小组交流用法（如usually表通常）；模仿对话（如替换频率副词与交通方式），结对练习，教师纠正发音、语法错误；解析频率副词位置（实义动词前），强化用法掌握。（三）语音学习—音标与语调训练（10分钟）1.音标模仿与单词拼写（6分钟）Activity1-3：播放语音文本，学生模仿跟读，注意/a/（bike）、//（big）等音标发音；完成单词拼写（如/bak/→bike），小组核对，教师强调发音要点（如/a/双元音滑动）；2.语调模仿与句子表达（4分钟）Activity4：听句子，模仿升调（列举）与降调（结束），如“Therearepens,books↗andaruler↘inmyschoolbag."；分组朗读，教师评价语调准确性；创设语境（如介绍书包物品、课程），运用语调表达，强化语调运用。四）听说输出—上学方式交流与文化拓展（8分钟）1.小组讨论与展示（5分钟）Activity4：小组讨论上学方式，运用频率副词交流（如“Iusuallycomebybus,butsometimesmydaddrivesme—bycar.”）；引入跨文化讨论（如“DoyouknowAmericanstudentsusuallygotoschoolbyschoolbusWhataboutstudentsinothercountries"），鼓励学生分享所知的国外上学交通方式。2.“我的绿色上学方式”任务启动（3分钟）教师详细介绍“我的绿色上学方式"任务要求：学生需设计一份环保上学方式计划，思考并确定采用哪种绿色出行方式（如步行、骑车、乘坐公共交通），以及选择的频率和环保理由。（五）课堂小结（2分钟）师生共同回顾本节课重点内容：上学交通词汇：byunderground、bybike、bybus等，强调词汇发音和用法。频率副词：usually、sometimes、never等，回顾其在句子中的位置和含义。语音知识：复习音标/a///的发音要点，以及句子升调（用于列举、疑问等）和降调（用于陈述结束、命令等）的使用场景。（六）作业布置（3分钟）基础作业：抄写本节课所学的上学交通词汇和频率副词各5遍，并背诵。听教材配套录音，模仿跟读上学方式相关对话，注意语音语调，录制自己的朗读音频并提交。拓展作业：完成“我的绿色上学方式”计划设计，用英语撰写一份详细的介绍，包含选择的出行方式、频率、环保理由等内容，字数不少于80词。通过网络、书籍等渠道，收集更多关于不同国家学生上学交通方式的资料，制作一张简单的手抄报，用英语标注相关信息，下节课展示分享。【板书设计】

【教学反思】

二次备课

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson3ThinkingSkillsandReadingStrategies

课堂类型

课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"语言技能”与“学习策略"维度：1.能识别文本主旨与细节，运用寻读策略快速查找信息，提升阅读技能与策略运用能力。2.能阅读校园相关文本，提取主旨、细节及特定信息；能运用思维图、寻读技巧梳理内容，增强阅读理解与分析能力。3.掌握阅读思维与策略，提升自主阅读、信息处理能力，为终身学习奠定基础。

学科素养(一)语言能力1.识别校园文本主旨与细节（如楼层、花园），完成思维图并用于交流，提升读写能力。2.运用寻读策略快速定位英语俱乐部等信息，强化阅读策略应用。(二)文化意识从校园环境（图书馆）和社团活动中感受文化内涵，理解校园生活的多元价值。(三)思维品质通过信息分层（主旨与细节）锻炼逻辑思维，用寻读策略提升信息检索的高效性。(四)学习能力依托“思维训练—策略实践—合作交流”路径，掌握阅读方法并提升策略迁移能力。

教学目标（一）学习理解1.理解“主旨（mainidea）"与“细节（details）”的概念，识别学校图书馆文本的主旨（Wehaveabigschoollibrary.）与细节（新建筑、两层、很多书）（Activity1），掌握识别方法。2.阅读校园描述文本，提取主旨与细节，梳理思维图，强化信息分层能力。（二）应用实践1.结对交流校园内容（Activity3），运用主旨与细节结构表达（如“Mainidea:Ourclassroomisclean.Details:Ithasnewdesks,andwetidyiteveryday."），提升阅读输出与口语表达。2.运用寻读策略，快速查找英语俱乐部海报（Activity1）的开放时间、地点、活动；阅读学生活动文本（Activity3），提取女孩周五活动、男孩在游泳俱乐部的行为，强化策略运用。（三）迁移创新结合跨文化校园差异，拓展文本内容（如“InWesternschools,librariesmayhavemoredigitalresources,whileourschoollibraryhasmanytraditionalbooks.”），融入文化对比，深化阅读理解。

教学重点1.掌握识别主旨与细节的方法，运用思维图梳理校园文本内容。2.熟练运用寻读策略，快速查找特定信息，提升阅读效率。

教学难点在跨文化语境中，准确识别并融入文化差异；克服阅读中信息筛选偏差、策略运用不熟练问题，实现高效阅读与表达。

教学方法思维引导法、策略实践法、文化融入法

教学过程：（一）思维导入—主旨与细节概念激活（5分钟）展示校园图书馆图片，提问“What’sthemainideaofthispictureWhatdetailscanyousee"，引导学生用英语描述（如“Mainidea:It’salibrary.Details:Big,manybooks.”），激活主旨与细节概念。开展“主旨猜谜"游戏：教师描述校园场景细节（如“It’sbig,hasgreengrass,studentsplaythere.”），学生猜主旨（“playground"），强化概念理解。（二）思维训练—识别主旨与细节（12分钟）1.图书馆文本分析（7分钟）Activity1：阅读“OurSchoolLibrary”文本与思维图，讨论主旨（Wehaveabigschoollibrary.）与细节（新建筑、两层、很多书），教师解析识别方法（主旨概括整体，细节支撑）；小组合作，用不同颜色标注文本中主旨与细节语句，强化区分。2.校园文本思维图构建（5分钟）Activity2：阅读校园描述文本，自主提取主旨（Myschoolisverybeautiful.）与细节（教学楼五层、操场大、花园有花），绘制思维图；小组分享，评价信息完整性，教师指导细节的提取技巧，如关注关键词（数字、特征形容词），引导学生思考细节与主旨的逻辑关联。三）策略实践—寻读策略运用（10分钟）1.英语俱乐部海报寻读（5分钟）Activity1：展示英语俱乐部海报，布置任务：寻读找出开放时间（如“Openfrom3:00p.m.-5:00p.m.onTuesdaysandThursdays"）、地点（如“Room201”）、活动（如“Englishstory-telling,debates"）。学生独立完成后，小组核对答案，教师示范寻读技巧（先确定关键词，快速扫视文本），强调高效定位信息的策略。2.学生活动文本寻读（5分钟）Activity3：学生阅读学生活动文本，寻读回答问题：女孩周五做什么？男孩在游泳俱乐部的行为。教师引导学生划出关键词（“Friday”“girl"swimmingclub”“boy"），限时完成任务。小组交流答案（如“ThegirlhasadanceclassonFriday.”“Theboyswimstwiceaweekintheclub."），教师总结寻读策略的运用要点，如忽略无关信息，聚焦关键内容。（四）迁移创新—校园文化海报任务（8分钟）1.海报设计与策略运用（5分钟）布置“校园文化海报”任务：学生分组选择校园社团（如绘画社、篮球社）或场所（如实验室、食堂），运用寻读策略从参考资料（如社团活动通知、场所介绍）中提取关键信息（如开放时间、特色活动、位置），设计海报。教师提供海报模板（含标题、主旨句、细节信息栏），指导学生在海报中突出主旨（如“BasketballClub:JoinforFunandFitness"），用细节（如“MeeteveryWednesday,4:00-5:30p.m.,ontheschoolplayground”）丰富内容，融入跨文化元素（如对比中外校园社团活动差异）。2.海报预演与评价（3分钟）小组预演海报介绍（如“ThisisourposterforthePaintingClub.Themainideaistoshowourcreativeactivities.Details:WepainteveryTuesday..."），教师引导其他小组从信息完整性（主旨、细节）、寻读策略运用（信息准确）、文化元素（跨文化对比）等方面评价，提出改进建议，为下节课展示做准备。（五）课堂小结（2分钟）师生共同回顾本节课内容：通过识别学校图书馆、校园文本的主旨与细节，掌握信息分层方法；运用寻读策略查找英语俱乐部、学生活动信息，学会快速定位关键内容。强调在跨文化阅读中，要善于发现并对比文化差异，提升阅读思维与策略运用能力。（六）作业布置（3分钟）基础作业：复习课堂中识别主旨与细节、寻读策略的方法，完成教材对应课后练习，巩固阅读技能。拓展作业：完善“校园文化海报”，用英语撰写详细的海报介绍稿（含主旨与细节描述），尝试加入更多跨文化校园对比内容；自主阅读一篇英语校园生活短文，运用所学策略提取关键信息，制作简易思维图。【板书设计】

【教学反思】

二次备课

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson4ThemeReading

课堂类型

课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"语言技能”与“文化意识"维度：1.能阅读校园生活文本，提取关键信息（活动、时间、地点等），梳理主旨与细节，提升阅读理解与信息处理能力。2.能运用阅读策略（如寻读、精读）完成任务；能模仿文本结构，交流个人校园生活，增强语言表达与迁移能力。3.感受校园生活的丰富性与文化价值（如升旗仪式、社团活动），理解校园文化内涵，增强校园文化认同。

学科素养（一）语言能力能讨论图片校园活动，提取文本中Kangkang周一活动，提升阅读信息提取与口语表达。能构建主旨与细节思维图，运用短语完成句子，强化阅读梳理与语言运用能力。（二）文化意识在阅读中，感受校园升旗仪式、社团活动体现的文化（如爱国教育、兴趣培养）（三）思维品质通过图片讨论、文本分析锻炼逻辑思维，思维图构建发展结构化思维（主旨-细节），提升思维的条理性。（四）学习能力借“阅读输入-实践输出-创意运用”路径，掌握阅读学习方法；在小组合作中，提升自主阅读、协作交流及策略运用能力。

教学目标（一）学习理解通过图片讨论激活校园生活词汇（如上课、打篮球），阅读文本提取Kangkang周一活动细节（升旗时间、课程地点等），掌握信息提取方法。（二）应用实践构建“主旨-细节"思维图（如“丰富多彩的校园生活”对应升旗、社团等细节），梳理文本结构；用正确短语形式描述校园行为（如“raisehishand"），提升语言运用准确性。（三）迁移创新结合中外校园差异（如升旗仪式、社团类型）拓展文本内容，融入文化对比；绘制“我的校园生活”海报并英语介绍（模仿文本结构+跨文化元素），促进阅读迁移与创意表达。

教学重点掌握阅读策略，准确提取校园生活文本信息，梳理主旨与细节。运用阅读内容，完成思维图与短语运用任务，强化语言输出。

教学难点在跨文化语境中，自然融入校园生活差异；克服信息提取不全面、语言运用错误，实现准确阅读与表达。

教学方法阅读策略法、文化融入法、任务驱动法

教学过程：（一）阅读导入—校园活动讨论（5分钟）展示图片（上课、篮球、音乐社团），提问“WhataretheydoingDoyouhavetheseactivitiesinyourschool"，学生用英语讨论，激活校园生活词汇（如haveclasses、playbasketball），引出文本主题。开展“活动竞猜”游戏：教师描述校园活动（“Wedoitontheplayground,playballs."），学生猜活动（“PEclass”），强化词汇关联。（二）阅读实践—文本信息提取（12分钟）1.初读提取关键信息（7分钟）Activity2-3：学生快速阅读文本，划出Kangkang周一活动（raisethenationalflag）；再读回答问题（学校生活有趣多彩；8:00a.m.开始第一节课；在操场；在音乐社团唱歌、弹吉他），小组交流答案，教师指导寻读策略（定位时间、地点关键词）。2.精读梳理主旨与细节（5分钟）Activity4：分析文本，确定主旨（Ourschoollifeisfunandcolorful.）；提取细节（周一升旗、8点上课学多科目、课后社团活动），填写思维图；小组分享，评价信息完整性，教师强调主旨-细节支撑关系。（三）阅读输出—语言运用与文化拓展（10分钟）1.短语运用与表达（6分钟）Activity5：观察图片选择短语（raise、play、enjoy、make），完成句子（如“Kangkanglikesraisinghishand..."），小组核对；用短语描述自己校园生活（如“Ienjoyreadinginthelibrary.”），强化语言迁移。2.跨文化校园交流（4分钟）引导学生思考中外校园生活差异，用英语交流（如“Chineseschoolshaveflag-raisingceremonies,whileWesternschoolshavemoreclubactivitieslikedrama."），融入文化对比；小组创作“跨文化校园生活小贴士”（如“InWesternschools,youcanjoindramaclubstopracticeEnglish."），促进文化理解与语言运用。（四）迁移创新—校园生活海报（8分钟）1.海报设计与撰写（5分钟）布置任务：学生绘制“我的校园生活海报”，包含课程、活动、社团（如“IhaveChineseclassat8:00.IplaybasketballinPE.Ienjoysinginginthemusicclub."），融入跨文化元素（如“WehaveadramaclublikeWesternschools.”）；教师提供模板，指导文本结构模仿（主旨-细节）。2.展示与评价（3分钟）下节课分组展示海报，用英语介绍（如“Myschoollifeisfun.OnMondays,weraisetheflag...Wehaveadramaclubtoo."）；全班评价（语法准确性、文化创意），评选“最佳校园生活海报”，促进阅读迁移与文化创意表达。（五）课堂小结（2分钟）师生回顾：校园生活文本信息提取方法、主旨-细节结构；强调跨文化校园生活对比与表达要点。（六）作业布置（3分钟）基础作业：背诵文本中精彩句子（如“Ourschoollifeisfunandcolorful."）；用英语写3句个人校园活动，包含短语（raise、play等）。拓展作业：完善“我的校园生活海报”，准备下节课展示；查找英文校园生活短文，对比文化差异，记录发现。【板书设计】【教学反思】

二次备课

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson5Grammar

课堂类型

课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"维度：能掌握可数名词复数变化规则，正确运用Therebe句型的不同句式，提升语法知识运用的准确性。能识别、理解文本中可数名词与Therebe句型的用法；能在语境中正确使用，增强语言表达的语法正确性。

学科素养（一）语言能力1.能完成可数名词复数表格（Activity2），掌握规则与特殊变化（如watch→watches,tomato→tomatoes）；阅读文本正确选择可数名词单复数（Activity3），提升语法识别与运用。2.能运用Therebe句型进行对话（Activity1-3），完成句式表格（Activity2），掌握肯定、否定、疑问及回答形式，强化句型运用。（二）文化意识在语法实践中，感受可数名词与Therebe句型体现的英语语言逻辑；通过文本（如美国学校生活）理解校园文化场景中的语法运用，增强语言与文化关联认知。（三）思维品质通过可数名词复数变化、Therebe句型结构分析锻炼逻辑思维（规则归纳），语法运用发展语法思维（句式转换），提升思维的条理性。（四）学习能力借“观察-归纳-实践”语法学习路径，掌握语法知识；在任务中，提升自主归纳、协作练习及策略运用能力。

教学目标（一）学习理解1.观察图片与句子，识别可数名词，理解其单复数概念；完成复数变化表格（Activity2），归纳规则（如s/x/ch/sh结尾加-es，辅音+y变y为i+es等），掌握可数名词复数变化。2.阅读对话，识别Therebe句型；完成句式表格，理解肯定、否定、疑问及回答形式，掌握Therebe句型结构。（二）应用实践1.阅读文本选择正确可数名词，如students、day、classrooms等，强化单复数在语境中的运用；运用可数名词复数描述场景（如“Therearethreeschoolbuses..."），提升表达准确性。2.结对练习Therebe句型对话（Activity3），如问答教室里的物品（“IsthereabasketballYes,thereis.”），强化句型口语运用；完成句式转换（如肯定变否定、疑问），提升语法实践能力。（三）迁移创新结合跨文化校园场景（如中外学校教室物品、社团活动），运用可数名词与Therebe句型描述，融入文化对比，深化语法运用。

教学重点掌握可数名词复数变化规则，正确运用单复数形式。熟练运用Therebe句型的不同句式，进行口语与书面表达。

教学难点在跨文化语境中，准确运用可数名词复数与Therebe句型；克服特殊复数变化、句型转换错误，实现语法准确表达。

教学方法语法归纳法、情境实践法、文化融入法

教学过程：（一）语法导入—可数名词与Therebe激活（5分钟）1.展示校园物品单复数图片（如book/books,box/boxes），提问“What’sthisHowmany"，学生用英语回答，激活可数名词单复数概念；展示教室物品图片，用Therebe句型描述（“Thereisablackboard.Therearemanydesks.”），引出句型。2.开展“语法快答"游戏：教师说单数名词（如box），学生说复数（boxes）；说Therebe肯定句（“Thereisapen.”），学生说否定句（“Thereisn’tapen."），强化基础语法反应。（二）语法学习—可数名词复数（12分钟）1.规则归纳与表格填写（7分钟）Activity1-2：观察图片句子，识别可数名词（如books、boxes），分析复数变化；小组合作填写复数表格（watch→watches,glass→glasses等），归纳规则（如一般加-s，以s/x/ch/sh结尾加-es等）；教师补充特殊变化（如tomato→tomatoes），强化记忆。2.文本运用与实践（5分钟）Activity3：阅读文本，选择正确可数名词（students、day、classrooms、activities、club、friends、countries），小组讨论选择依据（如语境中的数量、搭配）；用正确单复数名词造句（如“Studentsmeetteachersatthestartoftheday.”），强化语境运用。（三）语法学习—Therebe句型（10分钟）1.句式分析与表格构建（6分钟）Activity1-2：阅读对话，识别Therebe肯定（“Therearesomebottles."）、否定（“Thereisn’tanywater.”）、疑问（“Arethereanytoys"）及回答；小组合作填写句式表格（is/are变化），总结结构（Therebe+名词+地点/时间）；教师解析any/some在否定、疑问句中的用法，强化理解。2.对话实践与拓展（4分钟）Activity3：结对练习教室物品问答（如“What’sintheclassroomThereisablackboard...ArethereanychairsYes,thereare.”），融入个人校园场景（如“ArethereanyguitarsinthemusicclubYes,thereare."）；创设跨文化场景（如“InAmericanclassrooms,arethereanydifferentthingsYes,therearesomeprojecttables.”），促进文化与语法融合。（四）迁移拓展—语法创意运用（8分钟）1.跨文化校园描述（5分钟）引导学生结合中外校园差异，用可数名词与Therebe句型描述（如“InChineseschools,therearebigplaygrounds.InWesternschools,therearemoresmallactivityrooms."），小组分享，评价语法准确性与文化内容，教师指导特殊复数与句型运用。2.校园场景语法海报（3分钟）布置任务：绘制校园场景海报（如教室、图书馆），用可数名词与Therebe句型标注物品（如“Therearethreecomputersinthelibrary.”），融入跨文化元素（如“Thereisaworldmaponthewall—showingdifferentcountries."）；下节课展示，评选“语法创意之星”，促进语法与文化创意表达。（五）课堂小结（2分钟）师生回顾：可数名词复数变化规则、Therebe句型结构；强调语法在跨文化表达中的准确运用要点。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：背诵可数名词复数变化规则表；用Therebe句型写5个校园场景句子，包含特殊复数名词。2.拓展作业：完成“校园场景语法海报”，准备下节课展示；查找英文校园介绍文本，标注其中的可数名词与Therebe句型。【板书设计】【教学反思】

二次备课

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson6OralCommunication

课堂类型

课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”“语言技能"与“文化意识”维度：1.能掌握失物招领相关词汇、句型，准确描述失物特征、寻求帮助，提升口语表达与交流能力。2.能听懂失物招领对话，提取物品、特征、位置信息；能创编对话，模拟失物招领场景，增强听说综合能力。3.感受失物招领体现的互助文化，理解校园生活中物品管理与交流的文化意义，增强校园文化认同。

学科素养（一）语言能力能完成词汇与物品匹配（Activity1A）、听力填空（Activity1B），掌握失物招领词汇与细节描述；创编对话（Activity2），运用句型交流，提升口语准确性与流利性。能听懂并提取失物招领对话关键信息（物品、特征、位置），强化听力理解与口语输出。（二）文化意识在失物招领话题中，感受互助、诚信的文化价值（如帮助找失物、如实描述）；理解校园失物招领场景体现的秩序与关怀，增强校园文化认知。（三）思维品质通过词汇匹配、听力信息提取锻炼逻辑思维（信息关联），对话创编发展创造性思维（情境拓展），提升思维的多元性。（四）学习能力借“听力输入-口语实践-创意输出"路径，掌握口语学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及策略运用能力。

教学目标（一）学习理解1.识别失物招领词汇，完成与图片物品匹配，理解词汇含义与对应物品。2.听懂失物招领对话，提取书包特征、物品、位置（nearthecomputer），掌握信息提取方法。（二）应用实践1.模仿听力对话，复述失物招领内容，强化口语复述能力。2.小组创编失物招领对话（Activity2），运用句型（“CanIhelpyouWhatcolorisyour...”），融入物品细节（如“Myschoolbagisblue,withapictureofacat."），提升口语交流与创意运用。（三）迁移创新1.结合跨文化失物招领差异（如中外失物招领流程、用语），拓展对话内容（如“InWesternschools,theysay‘Lostproperty’insteadof‘LostandFound’.”），融入文化对比，深化话题理解。2.开展“校园失物招领海报"任务：设计失物招领海报（含物品描述、联系方式），用英语介绍（模仿对话结构，融入跨文化元素），下节课展示，促进口语迁移与文化创意表达。

教学重点1.掌握失物招领词汇与句型，准确描述失物、寻求帮助。2.能创编对话，模拟失物招领场景，提升口语交流能力。

教学难点在跨文化语境中，自然融入失物招领差异；克服词汇发音、对话流畅性问题，实现准确、流利的口语表达。

教学方法情境教学法、任务驱动法、文化融入法

教学过程：（一）情境导入—失物招领话题激活（5分钟）展示失物招领图片（如书包、文具），提问“HaveyoueverlostsomethingWhatdidyoudo”，学生用英语分享经历，激活失物招领词汇与表达。开展“词汇竞猜"游戏：教师描述物品（“Youuseittowrite,manyinabox.”），学生猜词汇（“pencils"），强化词汇记忆，引出话题。（二）听力输入—失物招领词汇与对话学习（12分钟）1.词汇匹配与听力实践（7分钟）Activity1A：学生自主匹配词汇与图片物品（如schoolbag对应书包图），小组核对，教师解析词汇发音、含义（如namecard关联身份识别）；Activity1B：听对话填空，提取书包特征（如“blue”）、物品（“twobooks:Chineseandscience"）、位置（“nearthecomputer”），小组交流答案，教师指导听力关键词（如物品名称、颜色）。2.对话模仿与复述（5分钟）播放对话录音，学生模仿跟读，注意语音语调；分组复述对话（如“ZhouHualosthisschoolbag.It’sblue...MissWangfounditnearthecomputer."），教师评价准确性与流利性，纠正发音错误（如“schoolbag”）。（三）口语输出—失物招领对话创编（10分钟）1.小组讨论与对话设计（6分钟）Activity2：小组讨论失物招领处物品（如篮球、帽子），设计对话（如“A:CanIhelpyouB:Yes,Ilostmybasketball...A:WhatcolorisitB:It’sorange..."），融入物品细节与跨文化元素（如“Inourschool,wecallit‘LostandFound’;insomeforeignschools,it’s‘LostProperty’.”）；教师巡视指导，提供句型支架（如“Isthere...intheLostandFound"）。2.对话展示与评价（4分钟）各小组展示创编对话，全班评价（词汇准确性、对话流畅性、文化融入）；教师总结亮点（如细节丰富、文化对比）与不足（如发音、语法），强化口语表达规范。（四）迁移创新—失物招领海报任务（8分钟）1.海报设计与撰写（5分钟）布置任务：学生设计校园失物招领海报，包含物品描述（如“Ablueschoolbagwithanamecard”）、联系方式（如“Call123456"），融入跨文化用语（如“LostProperty”）；教师提供模板，指导语言结构（物品特征+联系信息）。2.展示与交流（3分钟）下节课分组展示海报，用英语介绍（如“Thisisalostschoolbag.It’sblue...Youcancall123456."）；全班交流评价，评选“最佳失物招领海报”，促进口语迁移与文化创意表达。（五）课堂小结（2分钟）师生回顾：失物招领词汇、句型；强调跨文化表达与口语交流的准确性、流利性要点。（六）作业布置（3分钟）基础作业：背诵失物招领对话与词汇；用英语写2个失物招领句子，包含细节描述。拓展作业：完善“校园失物招领海报”，准备下节课展示；查找英文失物招领案例，对比文化差异，记录发现。【板书设计】【教学反思】

二次备课

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson7ReadingforWriting

课堂类型读写课课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”“语言技能"与“学习策略”维度：1.能阅读校园生活文本，梳理主旨与细节；能模仿结构，撰写个人校园生活作文，提升读写能力与策略运用。2.能运用单元主题词汇、句型（如therebe）组织作文内容；能通过互评优化作文，增强语言表达与写作规范。

学科素养（一）语言能力1.阅读文本梳理“丰富多彩"等主旨与上学时间、课后活动等细节，绘制思维图提升读写构思能力。2.撰写校园生活作文并运用单元句型（如“课后活动丰富”），通过互评优化语言准确性。（二）文化意识在读写中感受校园生活的文化价值，理解个人体验与文化分享的写作内涵。（三）思维品质通过文本分析与思维图构建锻炼逻辑思维，作文创作培养创造性思维。（四）学习能力依托“读-写-评"路径掌握读写方法，提升自主写作与协作修改能力。

教学目标（一）学习理解1.阅读文本（Activity1），提取校园生活主旨（“colorful”）与细节（上学时间8:00a.m.-4:00p.m.、科目如Chinese等、课后活动如joinclubs），掌握写作内容结构。分析文本结构（标题、开头、主体、结尾），理解校园生活写作的框架，为自主写作做准备。（二）应用实践1.绘制个人校园生活思维图（Activity2），梳理主旨（如“Myschoollifeisinteresting."）与细节（个人上学时间、喜爱科目、课后活动），强化写作构思。2.撰写校园生活作文草稿（Activity3），运用文本结构与单元词汇、句型（如“Igotoschool...Myschoollifeis...Thereare...”），完成初稿，提升写作表达。（三）迁移创新1.结合跨文化校园生活差异（如中外上学时间、课后活动），优化作文内容（如“Inmyschool,wehavealonglunchbreak,butinsomeWesternschools,theyhaveshorterbreaksbutmoreclubs."），融入文化对比，深化写作内涵。2.开展“校园生活作文互评”任务：运用评价表（Activity5），从表达热爱、结构组织、词汇运用等维度互评作文，提出修改建议，促进写作优化与文化交流。

教学重点（一）教学重点掌握校园生活写作的结构与内容，运用单元词汇、句型撰写作文。能通过阅读梳理、思维图构建辅助写作，提升读写结合能力。

教学难点在跨文化语境中，自然融入校园生活差异；克服写作中结构松散、语言单调问题，实现结构化、丰富化表达。

教学方法读写结合法、思维引导法、同伴互评法

教学过程：（一）读写导入—文本结构分析（5分钟）展示文本标题、开头、主体、结尾，提问“HowisthetextorganizedWhat’sthemainidea"，学生分析结构（总-分-总）、提取主旨（“colorful”），激活写作框架开展“结构匹配"游戏：教师说内容（“科目学习”），学生说文本部分（“Body-Subjects"），强化结构理解，引出写作任务。（二）阅读梳理—主旨与细节提取（12分钟）1.文本细节提取（7分钟）Activity1：学生阅读文本，填写主旨（“colorful”）与细节（上学时间、科目、课后活动），小组交流；教师解析细节支撑主旨的逻辑（如科目多样、活动丰富体现多彩），强化读写关联。2.个人思维图构建（5分钟）Activity2：学生绘制个人校园生活思维图，确定主旨（如“Myschoollifeisexciting."），梳理细节（个人上学时间、喜爱科目、独特课后活动）；教师巡视指导，提供词汇（如“exciting”）、句型（如“Weoften..."）支架。（三）写作实践—校园生活作文撰写（10分钟）1.草稿撰写（6分钟）Activity3：学生依据思维图，模仿文本结构撰写作文草稿（如标题“MyColorfulSchoolLife”，开头“Igotoschool...Myschoollifeiscolorful.”，主体“Schooltime:8:00-4:00...Subjects:Chinese,math...After-school:joinartclub...”，结尾“Ireallylove..."）；融入跨文化元素（如“DifferentfromWesternschools,wehavemoretraditionalcultureclasses.”），教师提供文化表达示例。2.初稿评价（4分钟）学生分组交换作文，运用评价表（Activity5）从结构、词汇、文化融入等维度互评，标注优点（如“Gooduseoftherebe句型"）与建议（如“Addmoredetailsaboutclubactivities”）；教师总结共性问题（如结构不清晰、文化对比生硬），指导修改方向。（四）迁移创新—作文优化与展示（8分钟）1.终稿完善（5分钟）Activity4：学生结合互评建议，修改作文，优化结构（如调整段落顺序）、丰富语言（如替换普通词汇为主题词汇）、深化文化对比（如“InWesternschools,dramaclubsarepopular,whileourschoolhasacalligraphyclubtolearnChineseculture."）；教师巡视，个性化指导。2.作文展示（3分钟）各小组推选优秀作文展示，作者朗读，全班欣赏；教师评价亮点（如文化融合自然、语言生动），强化写作示范，促进文化交流与写作提升。（五）课堂小结（2分钟）师生回顾：校园生活写作结构、内容要点；强调跨文化融入与互评优化对写作的提升作用。（六）作业布置（3分钟）基础作业：誊写终稿（Activity4）；背诵文本中精彩句子（如“Myschoollifeiscolorful.”）。拓展作业：查找英文校园生活作文，对比文化差异，仿写一段融入跨文化内容的文字。【板书设计】【教学反思】二次备课

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年

班时间年月日

课题Unit3Lesson8ProjectandReview

课堂类型

课时安排课时

课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"语言技能”与“文化意识"维度：1.能整合单元知识（词汇、句型、阅读策略），完成项目式网页设计与复习任务，提升综合语言运用与策略迁移能力。2.能阅读网页文本提取信息；能设计、展示学校网页；能通过复习任务巩固知识，增强听说读写综合技能。3.感受校园网页体现的文化（如学校历史、社团活动）；理解跨文化校园差异，增强文化理解与交流能力。

学科素养（一）语言能力能阅读网页文本回答问题，提取校园信息；设计学校网页，运用单元词汇、句型介绍校园（如“Thereare3gradesinourschool.”），提升读写与项目表达。能完成复习任