地方高校“双创”型实践教学体系路径探究

地方高校“双创”型实践教学体系路径探究摘要：当前毕业生逐年增多，就业难已成为大多毕业生面临的难题。然而，与此同时，企业出现了“用人荒”的现象，这说明现存人才培养机制下的学生与企业的人才需求存在偏差。经济增长的真正根源是创新创业，我国要实现“进入创新型国家行列”的目标，就要依赖于创新精神和创业能力的提升，依赖于创业人才的培养。本文将从地方高校实践教学体系现状和创新创业教学资源现状分析入手，强调构建双创型实践教学体系的必要性，并针对现存实践教学体系存在问题，以培养创新型人才为落脚点，探索双创型实践教学体系建设路径。一、实践教学体系建设情况在当今社会，经济的飞速发展不仅要求学生具有过硬的理论知识，更对学生的创新创业能力方面提出了新挑战，大学生创新创业能力的提升，不仅有利于学生自身适应社会发展融入社会提供有力保障，对高校内部实践教学体系建设方面，也具有一定助推作用。与此同时，在教学体系中，构建实践教学体系是使学生将理论与现实相结合，区别于传统课堂教学以外的“学以致用“第二平台”，只有不断完善平台建设，将实践教学融入创新人才培养计划之中，才能保证创新创业人才培养工作顺利进行。地方高校的实践教学体系建设已具备一定系统性，但仍存在一些问题。1.创新性需要进一步提升各高校在实践教学开展层面，主要集中于竞赛及创新项目，距离满足学生毕业后适应社会发展要求还存在一定距离。由于各专业的专业特点及差异性，导致不同专业开展实践教学的模式也应该多样化。事实上，许多教师仍满足或围绕于课堂基础之上开展实践教学内容，因此教师的积极性及创新性仍有很大提升的空间。因此，实践教学体系建设不仅需要理论指导，同时更需要调动各方面积极性，以更好开拓实践教学体系的多样性。实践教学体系不完整。传统的实验教学被认为是理论教学的辅助,是依赖于理论教学而设立的,一直未受到足够的重视,教学内容以验证型实验居多,采取教师示范,学生模仿的授课形式,严重地扼杀学生创新思维的积极性。科学的实践教学体系不仅应该涵盖具有创新指引的实验教学内容，同时也应具备一套合理的与理论教学相辅相成的教学文件，为实践教师做指引，为学生把握方向，这不仅制约实践教学开展过程中随意性较大的情况发生，也对学生在实践教学里的个性化创新发展开辟有效途径。3.实践教学措施不到位，教学水平不高。西方发达国家十分重视实践教学，教学方

法和教学手段较为先进、教学水平高。英美等国强调学生的动手能力和自由发展，德国强调学生在实践中磨炼以适应社会的需要。英国的高等教育机构普遍实行“三段制”教育体制，即学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习，工读交替进行的教学计划，使学生能在所选择的典型工业生产环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新、科学研究等活动；美国大学将实验单独设课，甚至列为核心课程；德国高校习题课、讨论课、实践课占较大比例，实验学时占总学时15％，学生必须到工厂、企业实习至少半年。当前，我国高校在实践教学方面的措施还不够到位，表现之一就是工科教师普遍缺乏工程实践背景。据统计，目前，我国开设工科专业的本科高校占本科高校总数的90%，丰富优质的工科生源是中国和世界工程教育的宝贵资源。但是，根据全球最著名的管理咨询公司麦肯锡的统计，我国工科大学毕业生只有10%可以达到跨国公司的用人标准。因此，教师的教学水平也不能完全符合实践教学的要求。4.实践教学考核评价体系不科学，监管不力。针对高校普遍存在的忽视实践教学监控的现象，必须采取切实可行的措施将实践教学置于有效的监控之下。这既是对过去“重理论轻实践”、“重活动开展轻活动建东”现象和行为的一种校正，也是遵循教育规律，贯彻“理论联系实践”教学原则的重要体现。重视和加强实践教学，还应该建立一套科学的评价体系。这个体系不是孤立的，而是与理论教学评价体系紧密联系在一起。这个体系应该正确处理理论教学效果评价与实践教学效果评价的关系，也应该体现实践教学评价体系独特的特点，反映实践教学评价的一般规律。构建基于双创型实践教学体系离不开创新，因此在实践教学体系建设过程中，需要推陈出新，打破固有传统模式，但基于实践教学体系现状的分析，导致创新创业教育资源也难以获得较多的施展空间，致使高校在创新创业教育中仍存在很多不足，长期的应试教育使学生的创新创业意识薄弱,

没有具备相应的创业素质,

树立创业信心,

造成了被动就业的局面。二、地方高校的创新创业教育资源分析1.有限的师资力量教师作为创新创业教育的具体实施者,

对创新创业知识的讲解仅仅停留在书本上,

没有较多案例和实践经验与学生分享。有些从事创业教育的教师是从其他学科分化出来的，而这些教学在专业性方面不单有一定欠缺，同时在研究方向上也会侧重于自己的主修学科。在实践经验方面更是缺少敲打与经验，因此对实践教学的开展质量存在一定影响。2.创新创业能力欠缺高校在对学生进行创新创业教育及能力培养后，学生的能力有所提高了，但也有欠缺。据调查，主要原因是环境氛围不够好，政策不完善，学生的这种意识不够强，实践环节比较薄弱，学科体系不完善、单一，不体现专业特色，师资力量不够大。高校中大多数学生接受一般性的教育后，不再有其他创新创意点，没有这种想法就不会付诸实践，只有少数有想法有能力的人会通过团队合作创业，少数人没有带动大部分人进行创新创业，因此整体氛围不够浓厚。如果政策不够完善，没有给创业的人提供支持帮助利益，学生的积极性就会受到影响，即使有想法有能力也不会实践。学生创新创业需要有专业的导师进行教育培训指导，专业的师资力量不强大，学生会失去强大支柱，遇到困难手足无措，或者说组织协调不好会导致一系列问题，那么学生的积极性会被打压，会失去信心。3.对创新创业教育态度与认知存在失衡作为创新创业活动与创新创业教育课程中的主体，学生在创新创业课程中的学习应当体现出积极的态度，然而事与愿违，很多双创教育课堂普遍存在“学生完全处在被动位置、对课程内容丝毫不感兴趣”的现象，校方的积极主动和学生的消极应付形成了鲜明的对比，进而导致创新创业教育课程的开展失去意义。同时，也使得教师在教学中处于一个极其尴尬的地位，既要完成学校的教学任务，又找不到促使学生融入创新创业教育课程理念的方法。所以这种创业教育态度失衡的现象也是当今创业教育模式存在的一大问题。

4.创新创业教育实践活动平台有待完善。考验学生创新创业能力的重要标准之一就是实践活动，这也是增强高职学生创业积极性与信心的重要路径。正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，这在学生创新创业能力的培养中仍具有一定的理论指导意义。目前有些高校虽然注重对学生创新创业意识与能力的培养，也开设了相关课程，但是却缺乏一定的实践指导和课外操作，将创新创业限制在有限的课堂内，学生接受的是“赤裸裸”的理论知识，鲜有“营养”价值。而学生对创新创业的认识程度也仅仅局限在课本知识和相关报道中，不利于学生真实创业观念的形成和对现实创业机遇的认知。三、创新创业为导向构建实践教学体系的现实意义实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”是党的十七大报告提出的推进以改善民生为重点的社会建设的六大任务之一，也是建设创新型国家战略的重要组成部分。在2014年9月份的达沃斯论坛上，李克强总理明确发出“大众创业、万众创新”的号召，随后国家出台了支持、鼓励和引导符合条件的创业者自主创业创新的政策。大学生作为建设有中国特色社会主义事业的接班人和后备军，是最具创新创业潜能的群体，也是创新型国家建设过程中最积极最活跃的因素，肩负着重要的历史使命，因而，挖掘和开发其创新创业潜能，培养和提高其创新创业能力，对于缓解就业压力、构建和谐社会、建设创新型国家具有积极而重要的作用。四、以创新创业为导向的构建实践教学体系的路径探索

1.完善人才培养模式创新创业教育思想的引入，使传统教学中偏重理论知识的现象有了很大改善，但由于创新创业教育引入时间较短，经验不足导致。从人才培养模式方面来看，教学体制的改革尚未抓住重点，所以需要进一步完善人才培养模式，将实际情况与实践教学相结合进行有的放矢的教学，以便有利于创新创业教育实现预期目标。2.创新课程体系，完善教学内容。完善创新创业教育课程体系建设，是广大学生认可的可以提高大学生创新创业实际能力的一项措施，同样是高校把创新创业教育做到实处的保障。对于这部分内容，高校可以借鉴国内外创新创业教育成功的经验，从而编写适用和具有中国特色的高品质教材。具体来说，一是可以开展常规的创业课程，根据专业和学制的情况，设立选修课或者必修课，把创业教育纳入学分系统进行考核，普及和满足学生对基本创业知识的学习；二是转变教学模式，将以教师为中心、以讲授为主的教学，变为以学生为主体、以学生主动学习为主的教学；改单一接受式的教学为发现式和讨论式的教学，充分调动和发挥学生的积极性和创造性；三是可以开展创业培训，主要针对有创业项目的学生进行培训，着重于创业实操训练和能力培养，并从中筛选出可以跟踪孵化的项目；四是开展创业孵化指导和创业咨询，对学生进行有针对性的指导；五是开拓创业孵化园区的第二课堂，让学生大胆地进行创业实践，进一步提高学生的创业能力素养。3.加强创新创业师资队伍建设。努力打造一支既有理论知识又有实践经验、结构合理、专兼职相结合的创新创业教育师资队伍。首先，加强现有师资队伍的建设，选拔一批优秀教师到企业挂职锻炼，组织专业课教师深入生产企业和科研院所第一线开展调查研究，参与生产企业或科研院所的科研课题研究，鼓励教师与企业合作开发项目。其次，有计划的安排青年教师进修或深造，参加国内外创新创业的学术交流，提高教师的业务水平，最后，从社会各界聘请一些企业家、创业成功人士到学校任兼职教师，扩大创新创业教育的师资队伍。这些教师要具备较高的创业教育理论水平、丰富的创业教育经验，逐步实现创业教育教师的职业化和专业化。此外，要实现创业教育师资队伍构成要素的多元化，吸收社会上成功的创业人士、经济管理专家、政府部门官员等作为兼职教师，以丰富创业教育的内容，提高创业教育的质量和水平。此外，高校还要鼓励从事创业教育的教师加强对创业教育的研究，加大对创业教育研究的支持力度，以解决有关创业教育的理论问题和实际问题，使创业教育的内容与社会经济的快速发展相适应。4.加强创新创业教育校内外实践基地建设。建立创新创业模拟实验室、大学生创新创业孵化基地和大学科技园等创新创业教育实践基地，为大学生的实践活动提供支持平台。通过创新创业模拟实验的训练，学生初步掌握了创新创业的基本理论和技能，领悟创业的风险，培养创业意识。孵化基地能为大学生创业提供创业场所、政策扶持、创业培训、工商注册等一条龙服务。置身孵化基地学生能充分实践和锻炼自己所学所用的知识和能力。大学生科技园可以用作大学科学研究成果转化为生产力的基地。校外实习基地的建设则可以采取校企结合的模式。通过完善的实践基地将实践教学与理论教学紧密地结合在一起，提高学生的创新创业实践能力。5.实践是理论和能力行为化的中介媒体。所以，没有创业平台，大学生就难以掌握创业过程中实质性的问题，其创新创业能力的培养和提高就缺少了外部环境和条件。因此，大学生创新创业能力培养必须采取多种方式，广泛地开展创业实践活动。如邀请成功的创业人士或企业家开展创业讲座、创业论坛等活动，培养学生的创业意识，激发创业激情；拓宽与企业、社会的沟通渠道，建立创业基地，为学生提供参与经营、参与管理的机会，丰富社会阅历；通过实习岗位帮助学生体验创业；搭建三位一体的创业教育平台让企业走进高校科技交流活动、创新创业主题教育、专题讲座等活动；举办多层次、多种形式的“创新创效创业”等竞赛，积极组织学生参加全国“挑战杯”创新创效创业大赛以及各种技能大赛活动等等。6.建立大学生的创新创业科研平台。大学生实践和创新能力的提高，离不开创新和科研实践。高校应鼓励大学生积极的参加科研活动，为学生科学研究搭建平台。大学生参加学校的科研项目，不但能检验和运用所学到的理论知识，有助于培养大学生严谨的科研素养和吃苦耐劳作风，激发学生参与科研与创新的兴趣，高校要组