第16课亚非拉民族民主运动的高涨教学设计-高一下学期统编版必修中外历史纲要下

第16课亚非拉民族民主运动的高涨一、教材分析：本节课选自统编版中外历史纲要（下）第七单元第16课，主要内容是亚非拉民族民主运动。教材以漫画《被缚的非洲人》开篇，引出亚非拉人民在帝国主义侵略下的苦难，并以此为线索，深入探讨了亚非拉民族民主运动的背景、过程和影响。教材注重史料实证，选取了大量图片、文字史料，并设计了“学思之窗”“小小辩论赛”等环节，引导学生运用唯物史观分析历史现象，培养学生的史料分析能力和历史解释能力。教材将亚非拉民族民主运动分为亚洲、非洲和拉丁美洲三个部分，分别阐述了各个地区的运动特点及代表事件，并对各个地区运动的异同进行了比较。最后，教材总结了亚非拉民族民主运动的历史意义，并与“人类命运共同体”的概念进行联系，拓展学生的视野。二、学生分析：高一学生具备一定的抽象思维能力和分析能力，但对亚非拉地区的历史了解相对有限，需要教师进行引导和讲解。部分学生可能缺乏对史料的分析能力，需要教师提供方法指导。此外，学生对唯物史观以及核心素养中的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等概念的理解可能不够深入，需要教师在教学过程中进行渗透。三、教学目标：唯物史观：通过学习亚非拉民族民主运动的背景、过程和影响，引导学生运用唯物史观分析历史现象，理解历史发展的必然性和偶然性，认识到亚非拉民族民主运动是世界历史发展的必然产物，是亚非拉人民追求民族独立、自由、民主的正义斗争。时空观念：通过地图、时间轴等工具，帮助学生构建亚非拉民族民主运动的时空框架，理解不同地区、不同国家民族民主运动之间的联系和差异，认识到亚非拉民族民主运动是世界历史发展的重要组成部分。史料实证：通过分析不同类型的史料，引导学生掌握史料实证的基本方法，培养学生分析、比较、归纳、概括历史信息的能力，并能够运用史料对历史事件进行合理解释。历史解释：通过引导学生分析亚非拉民族民主运动的原因、过程、结果和影响，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力，并能够对历史事件进行客观、公正的评价。家国情怀通过学习亚非拉民族民主运动的历史，引导学生认识到民族独立、自由、民主的珍贵，培养学生的爱国主义精神和国际主义情怀，增强学生的民族自豪感和历史责任感。四、教学重点和难点：重点：非拉民族民主运动兴起的背景、主要特点及历史意义。难点：运用唯物史观分析亚非拉民族民主运动，比较不同地区民族民主运动的异同，以及对史料进行深入分析和解读。五、教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、比较法。六、教学过程：（一）导入新课：图片震撼—激发兴趣活动内容：教师展示漫画《被缚的非洲人》，并简要介绍漫画的创作背景和寓意。教师：英国漫画家罗纳德·塞尔所描绘的《被缚的非洲人弯曲地蜷缩在非洲地图中，准备挣脱他的枷锁》。看到这幅漫画，同学们的直观感受是什么？学生：长久压榨下极大的愤怒，挣脱枷锁，夺取自由。教师：同学们非洲人为何会束缚，我们的中华民族也有相似的命运，这是什么带来的。面对枷锁的捆绑，我们都采取的什么样的态度？学生：三件贸易、殖民掠夺。抗争。教师：非洲的人民与我们有着相同的命运，但是我们都选择了同样的选择，斗争。教师：自航路开辟后，以“欧洲体系”为骨架的“世界体系”逐渐形成。欧洲列强掌握“财富密码”的背后，是亚非拉人民的血与泪。新航路开辟，殖民扩张拉开序幕，第一次工业革命后，世界市场初步形成，英国成为世界工厂，建立全球殖民地。第二次工业革命后，世界市场最终形成，世界被瓜分殆尽，世界殖民体最终形成。在枷锁捆绑下，在无边的压抑下，亚非拉人民挣脱铁链的声音响彻寰宇。设计意图：通过直观的图片，激发学生的学习兴趣，并引出本节课的主题。壹；寻同：全球视野下的怒吼教师：漫画中的各方势力的拉扯，以及所提到的war指的是哪一场战争。为什么说这场战争既是一个结局，也是一个开端。学生：根据图中时间的提示应该是第一次世界大战。材料一：战争期间，帝国主义宗主国忙于互相厮杀，暂时放松了对殖民地半殖民地的控制，它们的民族工业得以乘隙发展，成为反对帝国主义的重要的政治力量和社会力量。——《世界史·现代史编》材料二：“距今一百三十年前的法国大革命，把国内政治上一切不平等黑暗主义都消灭了；现在世界大战争的结果，协约国占了胜利，定要把国际间一切不平等的黑暗主义都消灭了，别用光明主义来代他。蔡元培材料三：目前最令我们着迷的事件是战争，这场战争给了印度一个前所未有的机会，一个展示其军队的意志、勇敢和坚韧的机会，即使是在与世界上最有组织的军队对抗的时候，也能勇猛冲锋，奋不顾身。同时他们也将以印度人的身份出现在世人面前，因为印度帮助了英国，英国就会让印度自治。印度国民大会党主席辛哈请同学根据材料以及图片梳理在全球视野下亚非拉民族民主运动高涨的原因。画出相应的逻辑关系图。教师：我们根据材料一得出一战期间列强放松了对亚非拉殖民地半殖民地的控制，民族资本主义较大发展，民族资产阶级、无产阶级力量增强。一战削弱了帝国主义实力，战后列强卷土重来，使宗主国与殖民地矛盾尖锐激化第一次世界大战，民族自决原则迅速传播。殖民地半殖民地人民的民族意识进一步觉醒。马克思主义在亚非拉的传播，出现无产阶级政党。设计意图：帮助学生理解亚非拉民族民主运动兴起的时代背景，为深入学习做好准备。教师衔接语：亚非拉地区人民有着共同的遭遇但是历史文化传统不同，民族民主运动的具体发展历程存在着差异性。深入探究—析异：枷锁下的挣扎与求存活动内容：教师引导学生分组学习教材中亚洲、非洲、拉丁美洲三个部分的内容，并进行比较分析。教师：阅读教材第一子目，梳理亚洲各区域典型的民族民主运动大事件。我们认真研究一下印度独具特色的非暴力不合作运动。【学思之窗】愚见认为，与邪恶不合作正如与善良合作一样，都是一种责任……我尽力向我的同胞表明：暴力不合作只能增加邪恶，既然邪恶只能靠暴力来维持，那么对邪恶不予支持，就需要完全戒除暴力。非暴力的含义，就是指为了不与邪恶合作而自愿服刑受罚。——《甘地在法庭上的书面声明》（19【史料阅读】1920年，国大党通过甘地起的新党章，其中第一条规定“印度国大党的目标是印度人民用一切合法的、和平的手段，以争取实现自治”。甘地对“自治”的含义作了新的解释：如有可能，在英帝国内自治；如有必要，就脱离英帝国独立。——齐世荣主编《世界通史资料选辑·现代部分》第3分册教师：根据材料解读非暴力：即采用合法的、和平的手段争取自由和平等的权利，实现民族自治和民族独立。不合作即不接受英国人授予的爵位、封号等，不到英国人的政府、机关任职，不替英国人打仗、征税，维持治安，甚至必要时抗税。非暴力不合作是手段，以宗教的普世、仁爱之心以宗教的普世、仁爱之心指导印度的民族运动。以真理之名，打破宗教和民族隔阂，广泛团结印度民众。教师：既然同学们已经对非暴力不合作运动已经有了初步认识，那么就请三个小组的同学分别总结一下印度非暴力不合作的三个阶段和斗争内容吧。学生：【亚洲组回答】1920—1922年是第一阶段，此时运动的主要内容是放弃英国爵位、职位，抵制英国货物和抗税斗争；1930—1934年是运动的第二阶段，这一时期斗争的重点是反对英印当局的各种税收政策，甘地进行了“食盐进军”；1940—1942年是运动的第三阶段，此时甘地提出让英国殖民者“退出印度”的要求，但是被逮捕，运动失败。【PPT展示时间轴】教师：大家思考一下为什么会在印度形成一条争取民族独立的新范式？结合历史和现实分析。材料一：“我所信仰的印度教，它包含了伊斯兰教、基督教、拜火教、锡克教中最善的教义……如果我们害怕和不信任穆斯林，我们必然站在英国一边，并且延长我们被奴役的时间。”材料二；印度沦陷为殖民地，政治、经济、军事等各方面全都由殖民政府掌控，印度人民根本没有暴力革命的能力，甚至没有通过民族战争赢得独立的意念。——林太《印度通史》生：和印度的宗教信仰有关。教师；“非暴力，不合作”思想既迎合印度的宗教文化，又与客观国情相符合。小小辩论赛：要求双方选手，论述充分，论从史出观点1：甘地的非暴力不合作思想对印度民族民主运动实现了重大突破。——据吴于廑、齐世荣《世界史·现代史编》观点2：甘地常以违背“非暴力”原则为由，中止运动，挫伤了群众的斗争积极性。“非暴力”原则在某种程度上限制了群众运动的发展。——朱明忠《甘地的非暴力主义及其影响》学生A组：进步性：①沉重打击了英国的殖民统治，推动了印度民族民主运动的发展。②一定程度上抵制了英国的经济侵略，有利于印度民族经济的发展。学生B组：局限性：①严格坚持非暴力原则，某种程度上限制了群众运动的发展，丧失革命时机，影响了革命的深入发展；②以恢复手工纺织的“手纺车运动”和“食盐进军”等方式，实际上是以落后文明抵制先进工业文明，不利于印度经济发展和社会进步。③体现印度民族资产阶级的软弱性与妥协性。教师：我们可以看到，印度的非暴力不合作运动是伴随着印度社会斗争的形式由浅入深地进行的，但是这种不注重发动群众力量的斗争方式无法带领印度人民达成独立的目标，最终也难以避免失败的命运设计意图：培养学生自主学习能力、分析比较能力和合作探究能力。尽管宣言把埃及仍置于半殖民地地位，但第一部宪法的公布和宣布埃及为独立的君主立宪国家，这在被称为“殖民地大陆”的非洲，还是第一次。作为非洲现代史上第一个民族独立国家，不但是埃及历史新时期开端的标志，也是非洲现代史上新的觉醒时代的开始。——斯塔夫里阿诺斯《全球分裂：第三世界的历史进程》教师：非洲独立的道路的艰难性与落后性是由非洲特殊的社会历史环境以及受到西方殖民统治影响的程度所造成的。教师：阅读教材第三子目，梳理拉丁美洲各区域的民族民主运动。思考拉丁美洲各国在独立100多年后，为何还要继续进行民族民主革命？学生：历史的后遗症。教师：独立战争后的拉丁美洲，在经济上保留并发展了半封建的大地产制，政治上建立了大地主、大资产阶级的联合政权。这种政权的表现形式就是“考迪罗主义”，即军事独裁统治制度。拉丁美洲各国的“考迪罗”为了巩固政权和地位，都极力寻求国外势力对自己的支持，投靠外国势力，实际上成了半殖民地性质的附属国。国内：拉丁美洲在国内经济上保留了封建大土地所有制；政治上实行军事独裁统治，所以它们就有推翻封建大土地所有制、实现真正的民主自由的政治要求。教师：卡德纳斯：“总统府的大门将永远向工农打开。思考：卡德纳斯改革是如何贯彻这句承诺的。学生：叁：悟道－天下的回响与展望教师：任务布置：小组活动1、以小组为单位进行学习汇报。2、总结亚洲、非洲以及拉丁美洲民族民主运动的特点如何认识亚洲一些主要国家民族民主运动的新特点？‘亚洲组：中国、印尼等亚洲国家展现出与众不同的特点。并且这种特点第一次世界大战对亚洲民族民主运动的意义非常重大，不仅削弱了帝国主义势力，而且推动了殖民地半殖民的资本主义经济和无产阶级的壮大，民族意识的进一步觉醒则是在十月革命的鼓舞和一战的刺激中产生的。教师：亚洲的民族民主运动在这个历史时期在领导力量上有了新的变化，无产阶级政党开始国家的救亡图存，学习的对象有的国家想苏俄进行学习。非洲组：非洲民族民主运动重要动因之一就是领导阶层的多元化和政党政治的斗争方式。教师：由于非洲特殊的历史背景，导致领导力量的落后性，具有极大的时代局限性。不同地区方式相同，亚非拉地区存在差异性，但是大道非独，却四海同归。教师：从历史的纵向来看①地区的普遍性：地区更具普遍性，尤其是亚洲；②领导的层次性：既有共产党的领导，也有民族资产阶级政党领导；③参与的广泛性：民族资产阶级、小资产阶级、工人、农民等广泛参加，逐渐具有了全民族运动的规模；④目标的明确性：争取民族独立和建立民主政府的目标更高，“民族自决”成为各国斗争的普遍诉求；⑤时间的持续性：两次世界大战之间的亚非拉民族民主运动从未中断；⑥形式的多样性：如武装斗争、非暴力不合作、民主改革等；⑦形式的不平衡：有多种类型和道路，有些国家还具有反法西斯特点（政治经济发展的不平衡导致了民族民主运动的复杂性与多样性）；⑧影响更深远：这些运动虽大多未取得最终胜利，但沉重打击帝国主义和殖民主义，对二战后的国际秩序产生重要影响，加速了世界殖民体系的崩溃。大战期间的民族民主运动的特点。教师：为何会出现这种差异性。生：与历史、阶级属性有关吗？教师：亚洲：无产阶级代表——1949年，在中国共产党的领导下，中华人民共和国成立；拉丁美洲：革命与改革并举非洲；：封建势力占据统治地位教师：但是我们有着共同的遭遇与共同的未来诉求。亚非拉民族民主运动的沉重打击帝国主义和殖民主义力量，动摇了世界殖民体系，成为影响国际秩序的重要因素；促进亚非拉地区民族解放和民主政治进程，推动民族经济恢复和发展；促进了马克思主义在世界范围内广泛传播，壮大世界无产阶级力量；人权、平等、民族自决等理念也深刻影响了第二次世界大战后的国际秩序重建。亚非拉人民有着。共同信念：平等、独立、公平、发展。设计意图：培养学生运用唯物史观分析历史问题的能力，提升历史思维能力。五、板书设计：第16课亚非拉民族民主运动的高涨一、时代背景：资本主义世界殖民体系、帝国主义侵略、第一次世界大战二、区域运动：亚洲：印度（甘地）、中国（国共合作）、东南亚……非洲：埃及、埃塞俄比亚……拉丁美洲：墨西哥（卡德纳斯改革）、尼加拉瓜……历史意义：动摇了世界殖民体系