2025年秋青岛版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）

2025年秋青岛版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）教学设计理念幼小衔接，平缓适应坡度：以教材开篇“我的幼儿园”为衔接载体，延续幼儿园生活场景（如玩具、游戏、同伴），通过“回忆幼儿园的数、图形”等隐性数学活动，逐步过渡到小学课堂常规，降低新生入学适应难度，实现“幼儿园—小学”学习状态的平稳切换。情境化教学，激活学习兴趣：深度融合教材“快乐的课堂”“走进花果山”“我爱读书”“我爱冰雪运动”等主题情境，将数的认识、加减运算、图形认知融入故事情境，如用“花果山摘桃”学习6~10的加减、用“读书分书”学习20以内进位加法、用“冰雪运动计数”开展总复习，让学生在“听故事、学数学”中保持学习热情。直观支撑，突破抽象难点：针对一年级“具象思维为主”的认知规律，借助小棒、图形卡片、计数器、积木等直观工具，如用“1捆小棒+3根”理解13的组成、用“凑十法小棒模型”（9根+1根捆成10根）理解20以内进位加法，将抽象的数、算理转化为可操作、可观察的实物过程，降低学习难度。素养为本，夯实基础能力：以数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任）为统领，在“数的认识”中培养数感，在“加减运算”中提升运算能力，在“图形拼搭”中发展空间观念，在“智慧广场”中渗透推理意识，同步强化“认真倾听、规范书写、有序操作”的学习习惯，为二年级数学学习（20以内退位减法、表内乘法）奠定基础。循序渐进，适配认知节奏：遵循“从具体到抽象、从简单到复杂”的逻辑，如认数从1~5到6~10再到11~20，运算从5以内加减到10以内加减再到20以内进位加法，图形从“拼搭实物”到“识别特征”，逐步突破难点；通过“智慧广场”（简单重复、移多补少）适度拓展思维，避免因难度跳跃产生畏难情绪。学情分析认知水平已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触“1~10的数数”“简单的数量比较（多少、大小）”“常见立体图形（积木、球）”，能听懂简单指令（如“把3个玩具放进盒子”），对“分物品、玩积木”等活动熟悉；但缺乏“数的组成”“加减算理”“基数与序数的区分”“图形特征”的系统理解，对“11~20的数序”“20以内进位加法”完全陌生。认知局限：数感层面：易混淆“基数（几个）”与“序数（第几）”，如把“4个苹果”和“第4个苹果”等同；对“0的意义”（表示“没有”）理解片面，易误认为“0没用”；11~20的数序易颠倒（如17说成“71”），对“10个一=1个十”的组成逻辑难以理解。运算层面：能通过“数手指”计算5以内加减，但不理解“加法是合并、减法是去掉”的算理，如“3+2”只会数“3、4、5”，说不出“3个和2个合起来是5个”；20以内进位加法（如9+4）易直接数到13，不会用“凑十法”简算。空间层面：对“立体图形的区分”仅停留在“能否滚动”（如球能滚、正方体不能滚），无法描述“正方体方方正正、圆柱上下是圆”等特征；拼搭图形时易无目的地堆叠，缺乏“按形状分类拼搭”的意识。推理层面：难以根据“数的顺序”推理未知结果（如“8后面是9，9后面是10”），对“简单重复规律”（如“红、黄、红、黄”）仅能直观判断，无法说出“重复的一组”。学习能力优势：好奇心强，对“故事、游戏、动手操作（拼积木、摆小棒）”兴趣浓厚；能积极参与课堂互动（如举手回答、模仿操作）；对“表扬、小奖励（贴画、小印章）”反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常规意识（如坐端正、不随意走动）。不足：注意力持续时间短（约15~20分钟），易被课堂外事物（如窗外声音、同学小动作）干扰；动手操作易缺乏条理（如摆小棒时随意堆放，不按“1根1根摆”）；语言表达不完整，如描述“5-2=3”时只会说“等于3”，不会说“从5个里去掉2个，剩3个”；合作意识弱，小组拼搭图形时易争抢积木。学习特点1.具象化依赖显著：必须借助“实物、图片、动作”才能理解数学知识——如认数时需要数小棒，算加减时需要数手指，认图形时需要摸积木，单纯的“讲算理、记概念”效果极差。2.情绪化驱动明显：学习状态受兴趣影响大——喜欢的故事情境（如花果山）、游戏活动能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥（如反复做题）则会导致注意力分散、抵触学习（如“不想算数学”）。3.习惯养成关键期：刚进入小学，“倾听习惯（不打断他人发言）”“书写习惯（数字写端正）”“操作习惯（有序摆小棒）”尚未形成，需通过日常教学持续强化，否则易形成“上课走神、书写潦草、操作混乱”的不良定势。教材编排分析整体结构青岛版（2024）小学数学一年级上册共设“我的幼儿园（幼小衔接）+6个核心单元+2个智慧广场+总复习”，覆盖“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”“数学思考”四大领域，总计约65课时（按每周4课时安排），编排逻辑贴合一年级学生认知发展路径，突出“情境性、实践性、思维性”：我的幼儿园（幼小衔接）：作为开篇内容，通过“回忆幼儿园的玩具、同伴、游戏”，隐性渗透“数、图形、分类”等数学元素，帮助学生适应小学课堂，激发数学学习兴趣。核心单元：一快乐的课堂——1~5数的认识和加减法：核心是“1~5的认识与读写”“5以内加减运算”“0的认识”“基数与序数”，是整数认识和加减法的起点，通过“课堂游戏、分物品”等情境，建立数感基础。二走进花果山——6~10数的认识和加减法：承接1~5的学习，聚焦“6~10的认识与读写”“6~10的加减运算（含连加连减、加减混合）”，借助“花果山摘桃、分桃”情境，扩大数的范围，强化运算能力。三创意拼搭——认识图形（一）：以“立体图形”为核心，认识“正方体、长方体、圆柱、球”，通过“积木拼搭”活动，发展空间观念，为二年级“平面图形”学习铺垫。四漂亮的粘贴画——11~20各数的认识：核心是“11~20的认识与读写”“11~20的组成（1个十和几个一）”“11~20的不进位加法和不退位减法”，配套“找找身边的数”，搭建“10以内”与“20以内”的数系桥梁。五我爱读书——20以内的进位加法：本学期运算核心，聚焦“20以内进位加法的算理（凑十法）”与计算，借助“读书分书、书架计数”情境，是后续20以内退位减法的关键基础。六我爱冰雪运动——总复习：系统梳理全册知识（数的认识、加减运算、图形），结合“冰雪运动计数、分类”情境，提升知识的系统性与应用能力。•智慧广场：含“简单的重复问题”（第三单元后）、“移多补少”（第五单元后），是数学思维拓展内容，培养推理意识与问题解决能力。单元特点1.幼小衔接与情境单元（我的幼儿园、一至六单元）：衔接性：“我的幼儿园”延续幼儿园生活，后续单元情境（课堂、花果山、读书、冰雪运动）贴近学生生活经验，降低陌生感；情境性：每个单元围绕一个主题情境展开，如“走进花果山”中“摘桃（加法）、吃桃（减法）、分桃（连加连减）”，将知识点融入情境故事，提升学习兴趣；直观性：配套大量实物图、操作活动（如拼搭积木、摆小棒），符合一年级“好动、具象思维”特点。1.数与代数单元（一、二、四、五）：梯度性：认数从1~5到11~20，数的范围逐步扩大；运算从5以内加减到20以内进位加法，难度层层递进，符合“由易到难”的认知规律；关联性：11~20的认识以“10的组成”为基础，20以内进位加法以“10的认识”为铺垫，形成“数的认识—运算”的关联链条；应用性：每个运算知识点均配套情境问题（如“5以内加减解决‘分铅笔’问题，20以内进位加法解决‘分书’问题”），强化“数学有用”的意识。1.图形与几何单元（三）：实践性：以“积木拼搭”为主，学生通过“摸、看、搭”感知图形特征，如“摸正方体的面（平、方）、摸圆柱的侧面（曲）”；生活化：选取“魔方（正方体）、文具盒（长方体）、罐头（圆柱）、足球（球）”等生活物品作为图形载体，强化“图形与生活”的联系。1.智慧广场：思维性：“简单的重复问题”引导学生发现“重复的一组”（如“红、黄、红、黄”），“移多补少”引导学生通过“移一移、算一算”解决“数量相等”问题，培养推理与逻辑思维；趣味性：以“找规律、分物品”等游戏化形式呈现，避免思维拓展的枯燥感。单元联系各单元形成“启蒙—基础—进阶—拓展—应用”的逻辑闭环：“我的幼儿园”为数学学习奠定适应基础；第一、二单元“1~10的认识与加减”是数与运算的基础；第四单元“11~20的认识”衔接“10以内”与“20以内”；第五单元“20以内进位加法”是运算进阶；第三单元“图形认识”丰富认知维度；智慧广场拓展思维；第六单元“总复习”整合全册知识，形成完整的一年级上册数学认知框架。核心素养目标数感能熟练、有序地数出1~20各数，知道数的顺序（如16在15后面、17前面），区分“基数（几个）”与“序数（第几）”，如“排队时，小刚排第3，这一队共有5人”。理解1~20各数的组成，尤其是“10的组成（10可以分成1和9、2和8等）”“11~20的组成（1个十和几个一）”，能说出“14是1个十和4个一”“20是2个十”；知道0的意义（表示“没有”），能正确用0描述生活场景（如“盘子里有0个苹果”）。能结合生活情境比较1~10数的大小，会用“>、<、=”表示比较结果（如5=5、7>3、9<12）；能估计5以内物品的数量（如“桌上的铅笔大约有4支”）。运算能力1.能正确计算5以内的加法和减法，理解“加法是合并、减法是去掉”的算理，如“2+3表示2个和3个合起来，5-1表示从5个里去掉1个”，运算准确率达90%以上。2.能正确计算6~10的加法和减法（含连加连减、加减混合，如3+2+1=6、7-2-3=2、5+3-4=4），掌握“从左往右”的运算顺序，准确率达85%以上。3.掌握“凑十法”，能正确计算20以内的进位加法（如9+4=13，把4分成1和3，9+1=10，10+3=13；8+5=13，把5分成2和3，8+2=10，10+3=13），准确率达80%以上。4.能正确计算11~20的不进位加法和不退位减法（如12+3=15、16-4=12），理解“个位加减个位，十位不变”的算理。空间观念能识别正方体、长方体、圆柱、球4种立体图形，通过“摸、看、搭”描述它们的基本特征，如“正方体方方正正，能站稳”“球能向任意方向滚”“圆柱上下两个面是圆的，能前后滚”。能从生活中找出对应立体图形的物品，如“魔方是正方体”“文具盒是长方体”“罐头盒是圆柱”“篮球是球”。能用水彩泥或积木拼搭简单的立体图形组合（如用2个正方体搭成“长方体”，用1个圆柱和1个球搭成“小火车”），并能说出用了哪些图形。推理意识能根据“数的顺序”推理未知结果，如“9后面是10，10后面是11”“18前面是17，17前面是16”；根据“加减关系”推理，如“3+2=5，所以5-2=3”“9+4=13，所以13-4=9”。能在“简单的重复问题”中发现规律，如“图形按‘红、黄、红、黄’排列，下一个是红”；在“移多补少”中推理，如“小明有5块糖，小红有3块，小明给小红1块，两人就一样多”。能根据“图形特征”推理图形种类，如“这个物体能滚，上下是圆的，它是圆柱”“这个物体方方正正，不能滚，它是正方体”。应用意识能运用1~20的数解决生活中的计数问题，如“数出家里有3个人、4把椅子”“整理书包时，数出5本书、2支笔”。能运用5以内、10以内加减解决生活中的简单问题，如“妈妈买了6个梨，吃了2个，还剩4个”（6-2=4）“有8块糖，又买了5块，一共13块”（8+5=13）。能运用“立体图形认知”整理生活物品，如“把球放进红色盒子，把正方体积木放进蓝色盒子”；能参与“找找身边的数”活动，记录生活中的11~20的数（如“电梯按钮有15”）。态度责任对数学学习保持兴趣，愿意参与“花果山摘桃”“图形拼搭”“冰雪运动计数”等情境活动，不畏惧数的认识、20以内进位加法等难点。养成良好的学习习惯：认真倾听老师和同学的发言，不随意打断；规范书写数字（如0要封口、1要直、6的圆在下面、9的圆在上面）；有序操作（如摆小棒时1根1根摆，拼积木时按形状分类）。在小组活动中（如拼图形、分物品、找规律），能与同学简单分工（如一人搭积木、一人数数量，一人找规律、一人说结果），不争抢材料，愿意分享自己的想法（如“我用3块正方体搭了房子”“我发现规律是红、黄重复”）。感知数学的实用价值，如用数数整理玩具、用加减分糖果、用图形分类整理物品，树立“数学有用”的意识，愿意在生活中主动运用数学知识。教学重难点（一）教学重点1.我的幼儿园（幼小衔接）：适应小学课堂常规（如举手发言、安静倾听、按指令操作）；初步感知“数、图形”等数学元素，激发数学学习兴趣。2.第一单元快乐的课堂——1~5数的认识和加减法：1~5各数的读写、组成（如5可以分成1和4、2和3）；5以内加法和减法的计算（正确、熟练，理解“合并”“去掉”的算理）；0的认识与意义（表示“没有”）；区分“基数（几个）”与“序数（第几）”。3.第二单元走进花果山——6~10数的认识和加减法：6~10各数的读写、组成（如7可以分成3和4、2和5）；6~10的加法和减法（正确、熟练，含连加连减、加减混合）；用6~10的加减解决“摘桃、分桃”等情境问题。4.第三单元创意拼搭——认识图形（一）：识别正方体、长方体、圆柱、球4种立体图形；描述4种立体图形的基本特征，找出生活中的对应物品；用积木拼搭简单的立体图形组合；智慧广场——简单的重复问题（发现“重复的一组”规律）。5.第四单元漂亮的粘贴画——11~20各数的认识：11~20各数的读写、顺序（如11<13<15）；11~20各数的组成（如15是1个十和5个一）；11~20的不进位加法和不退位减法（如12+3=15、17-5=12）；参与“找找身边的数”活动，记录生活中的11~20的数。6.第五单元我爱读书——20以内的进位加法：掌握“凑十法”的算理（如9+4，把4分成1和3，9+1=10，10+3=13）；正确计算20以内的进位加法（如9加几、8加几、7加几等）；用20以内的进位加法解决“分书、书架计数”等情境问题；智慧广场——移多补少（通过“移一移”使数量相等）。7.第六单元我爱冰雪运动——总复习：系统梳理1~20的认识与组成、5以内/10以内/20以内加减运算、立体图形知识；结合“冰雪运动”情境，运用全册知识解决综合问题（如“计数运动员人数、分类运动器材”）。（二）教学难点1.第一单元快乐的课堂——1~5数的认识和加减法：区分“基数（几个）”与“序数（第几）”（如“排队时，有5人，小明排第5”，易混淆“5人”和“第5”）；理解0的意义（易误认为“0只能表示没有，不能表示其他”）；5以内减法的算理（如“4-1”，不会说“从4个里去掉1个，剩3个”，仅会数“4、3”）。2.第二单元走进花果山——6~10数的认识和加减法：6~10的连加连减、加减混合运算顺序（如“3+2+1”，易先算“2+1=3”再算“3+3=6”，虽结果正确，但未理解“从左往右”的通用顺序；“5+3-4”，易先算“3-4”，无法计算）；用6~10的加减解决“求相差数”的问题（如“小明有7个桃，小红有4个，小明比小红多几个”，易列成7+4=11）。3.第三单元创意拼搭——认识图形（一）：区分“正方体”与“长方体”（尤其是“有2个面是正方形的长方体”，易被误认为正方体）；用准确语言描述图形特征（如不会说“圆柱上下两个面是圆的，中间是曲面”，只会说“圆柱能滚”）；智慧广场——简单的重复问题（难以找出“重复的一组”，如“红、黄、蓝、红、黄、蓝”，易认为“红、黄”是一组）。4.第四单元漂亮的粘贴画——11~20各数的认识：理解“11~20的组成（1个十和几个一）”（如“11是1捆小棒+1根，不是11根单独的小棒”，易漏看“1捆”的意义）；正确书写11~20各数（尤其是“12、13”等两位数的笔顺，易把“1”和“2”连写，“20”的“0”写得过大或过小）。5.第五单元我爱读书——20以内的进位加法：掌握“凑十法”的算理和步骤（如“8+5”，为什么要把5分成2和3，而不是1和4）；灵活运用“凑十法”计算不同的进位加法（如“7+6”，既可以把6分成3和3，也可以把7分成4和3）；智慧广场——移多补少（难以理解“移1个多的给少的，两人就相等”，易认为“要把多的全部移给少的”）。6.跨单元难点：将数学知识与生活场景结合（如不会用“20以内进位加法”解决“分书”问题，不会用“图形认知”整理玩具）；克服“注意力分散”，专注完成计算或操作任务（如摆小棒时玩小棒，拼图形时被其他积木吸引）；规范表达数学思考过程（如说不出“9+3=12”的“凑十法”步骤，只会说结果；说不出“正方体和长方体的区别”，只会说“长得不一样”）。教学措施强化直观教学，突破抽象难点1.数的认识与运算教学：用“小棒、计数器、数字卡片”辅助认数：认1~5时，摆对应根数的小棒（如5摆5根）；认11~20时，用“1捆小棒（10根）+几根”（如13摆1捆+3根），计数器十位拨1颗、个位拨对应颗数，直观理解“1个十和几个一”；认0时，展示“空盘子”“空盒子”，理解“0表示没有”。用“情境图、凑十法模型”理解算理：算“3+2”时，展示“3个苹果+2个苹果”的情境图，或让学生数“左手3根手指、右手2根手指，合起来5根”；算“9+4”时，用“9根小棒+1根小棒捆成10根，再加3根”的模型，直观感受“凑十法”；算连加“3+2+1”时，用小棒“先摆3根，再加2根，最后加1根”，边摆边说“从左往右算”。用“序数情境图”区分基数与序数：展示“排队买文具”的图片，标注“第1、第2、…、第5”，让学生数“一共有5人，小刚排第3”，边指图边说，直观区分“5人”（基数）和“第3”（序数）。2.图形教学：用“立体图形实物包”感知特征：为每个学生准备正方体、长方体、圆柱、球的积木或模型，让学生“摸表面”（正方体面面平、圆柱侧面曲）、“滚一滚”（球滚得远、正方体滚不动）、“搭一搭”（圆柱能立着搭、球不能），通过多感官体验区分图形；展示“有2个面是正方形的长方体”（如牙膏盒），对比正方体，明确“正方体6个面都是正方形，长方体只有部分面是正方形”。用“生活实物展示”联结图形：带来魔方、罐头、足球、文具盒等物品，让学生“找图形”（如“魔方是正方体”），并分组“给物品分类”（把正方体物品放一起，圆柱物品放一起），强化“图形与生活”的联系。3.智慧广场教学：用“实物排列”理解重复规律：如用红、黄两种颜色的卡片按“红、黄、红、黄”排列，让学生“圈出重复的一组”（红、黄），再推理下一张卡片颜色；用“小棒移一移”理解移多补少：如小明有5根小棒，小红有3根，让学生“从小明的小棒里移1根给小红”，观察“两人都有4根”，直观理解“移多补少”的方法。创设情境活动，激发学习兴趣1.课堂情境设计：第一单元（快乐的课堂）：创设“课堂分文具”情境（“老师有3支笔，又拿来2支，一共5支”→3+2=5）、“课堂排队”情境（“小明排第2，后面有3人，一共5人”），结合课堂生活学数学；第二单元（走进花果山）：创设“花果山摘桃”故事（“孙悟空摘了5个桃，猪八戒摘了3个，一共8个”→5+3=8）、“分桃”情境（“有10个桃，分给2只猴子，每只分5个”），用故事串联知识点；第五单元（我爱读书）：创设“班级图书角分书”情境（“图书角有9本书，又买来5本，一共14本”→9+5=14），用学生熟悉的活动学进位加法；第六单元（我爱冰雪运动）：创设“冰雪运动计数”情境（“滑雪的有8人，滑冰的有7人，一共15人”→8+7=15）、“运动器材分类”情境（“正方体的积木、圆柱的瓶子”），结合冬季场景开展总复习。2.游戏活动设计：“数的认识”游戏：如“数字接龙”（1→2→3…20）、“找数字”（教师说“比7大比9小的数”，学生举起“8”的卡片）、“序数排队”（学生戴数字卡片，按“第1、第2…第5”排队）；“运算”游戏：如“凑十游戏”（教师说“凑成10”，学生举“3”和“7”的卡片）、“花果山摘桃口算”（教师说“5+3”，学生答“8”，像“摘到8个桃”）、“进位加法闯关”（分“9加几关”“8加几关”，闯过一关获“冰雪小勇士”贴画）；“图形”游戏：如“图形盲摸”（蒙眼摸立体图形，说出名称）、“图形拼搭比赛”（用3块积木搭“小房子”，比谁搭得快、搭得像）。规范习惯培养，夯实学习基础1.倾听习惯：制定“倾听小规则”（如“眼睛看老师，耳朵听发言，小手放桌面，不打断别人”），课堂上用“倾听小明星”奖励（贴画、小印章），每节课评选1~2名，激励学生认真倾听；开展“重复发言”活动：提问时，先让学生重复前一位同学的发言（如“小红说11是1个十和1个一，你能再说说吗”），再补充自己的想法，强化“听明白再发言”的意识。2.书写习惯：示范数字书写格式：在黑板上画“数字田字格”，详细示范“0要封口、1要直、2的半圆要圆润、6的圆在下面、9的圆在上面、10的‘1’要直、‘0’要小”，让学生跟着描红，每节课预留5分钟书写练习；开展“书写比赛”：每周一次“数字书写展”，展示规范作业（如“0写得圆、1写得直、12的‘1’和‘2’不连写”），让学生互相学习，纠正“数字颠倒（6写成9）”“笔画混乱（1和7混淆）”。3.操作习惯：教学生“有序摆小棒”：如摆“5”时，1根1根摆成“一排”；摆“11”时，先摆1捆（用皮筋捆好），再摆1根，避免“随意堆放”；算“凑十法”时，先摆“要凑十的数”（如9根），再摆“另一个数”（如4根），圈出10根，再算剩余；教学生“有序拼图形”：拼搭前先“想形状”（如“搭小火车需要1个圆柱+1个长方体”），再按“先底座、再上层”的顺序拼搭，避免“无目的堆叠”。联结生活实际，提升应用能力1.家庭实践任务：数的认识：让学生“数家里的物品”（如餐桌有4条腿、家里有3个人、5把椅子），画简单图形记录（如画3个圆圈表示3个人）；运算：让学生“帮妈妈分碗筷”（“3个人吃饭，每人2根筷子，一共6根”→3+3=6）、“记录一周吃的水果数量”（如周一吃2个苹果，周二吃3个，一共5个→2+3=5）；图形：让学生“找家里的立体图形”（如冰箱是长方体、篮球是球），告诉家长图形特征；智慧广场：让学生“找家里的重复规律”（如“窗帘图案是红、蓝重复”）、“帮爸爸妈妈分物品”（如“爸爸有5颗糖，妈妈有3颗，移1颗给妈妈，两人一样多”）。2.校园实践活动：“找找身边的数”：组织学生在校园里找11~20的数（如“楼梯有18级”“教室门牌号是15”），记录在“数字小本子”上，课堂分享；“图形拼搭展”：让学生用积木拼搭“校园里的物体”（如“教学楼”“滑梯”），展示并介绍“用了正方体、长方体”；“冰雪运动计数”：模拟“冰雪运动”场景（如用玩偶当“运动员”），让学生计数“滑雪的有几人，滑冰的有几人，一共几人”，用20以内进位加法计算。实施分层教学，关注个体差异1.任务分层：基础任务：确保全员掌握，如认数时“能数出1~10并读写”，运算时“能摆小棒算5以内加减”，图形时“能认出4种立体图形”；挑战任务：满足学有余力学生，如认数时“能说出11~20的组成”，运算时“不用小棒直接算10以内加减和20以内进位加法”，图形时“能区分正方体和有2个面是正方形的长方体”，智慧广场中“能找出复杂的重复规律（如红、黄、蓝重复）”。2.指导分层：对基础薄弱学生：课后单独辅导，如重新演示“小棒摆11~20”“凑十法算9+4”“图形区分”，多给予鼓励（如“你今天能数对1~10，进步很大”）；对能力较强学生：提供拓展题，如“□+5=12，□里填几”“18-□=9，□里填几”“用5个正方体搭不同的形状”“找‘红、黄、黄、红、黄、黄’的重复规律”，鼓励自主探究（如“还有其他方法算8+5吗”）。教学进度表（注：2025年9月1日—2026年2月1日共约22周，含国庆放假1周（10月1日—10月7日）、元旦放假1天（1月1日），实际教学约20周；按每周4课时（每课时40分钟）安排，共80课时，含新授约55课时、复习约15课时、检测约6课时、机动约4课时（含情境活动、思维拓展））周次教学时间教学内容（模块/单元+课题）课时备注（节假日/特殊安排）19月1日—9月7日我的幼儿园（幼小衔接）回忆幼儿园的数、图形、游戏49月1日开学，通过幼儿园回忆适应课堂；隐性渗透数与图形29月8日—9月14日第一单元快乐的课堂——1~5数的认识和加减法1~5的认识（读写、组成）0的认识49月10日教师节，结合“分贺卡”情境学1~5的组成；用空盘子理解039月15日—9月21日第一单元快乐的课堂——1~5数的认识和加减法5以内加法（含算理）5以内减法（含算理）4用“分文具”情境学加法，“拿文具”情境学减法；摆小棒辅助计算49月22日—9月28日第一单元快乐的课堂——1~5数的认识和加减法几和第几第一单元复习与检测4用“排队”情境区分几和第几；检测1~5认识与加减掌握情况59月29日—10月5日国庆放假010月1日—10月7日假期，布置“家庭数物品”任务（数1~5的物品）610月8日—10月14日第二单元走进花果山——6~10数的认识和加减法6~10的认识（读写、组成）4用“花果山摘桃”情境学6~10的认识；摆小棒理解组成710月15日—10月21日第二单元走进花果山——6~10数的认识和加减法6~10的加法和减法（不含连加连减）4用“摘桃（加法）、吃桃（减法）”情境学加减；开展“口算抢答”81