教师招聘之《小学教师招聘》题库练习备考题ab卷附答案详解

教师招聘之《小学教师招聘》题库练习备考题第一部分单选题(50题)1、有关技能和习惯下列说法不正确的是（）

A.技能和习惯都和一定的情境相联系

B.技能和习惯都有好坏之分

C.习惯是保守的，技能是不断向一个标准趋近的

D.习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向

【答案】：B

【解析】本题可对每个选项进行分析，判断其说法是否正确，从而得出答案。选项A：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向，二者都和一定的情境相联系。例如，游泳技能是在水中这个特定情境下展现的，而每天早上起床后刷牙的习惯也是在早上起床这个情境下发生的。所以该选项说法正确。选项B：技能是通过练习和学习而形成的，它本身没有好坏之分，只有水平高低之别，比如熟练掌握某种技能能更好地完成相应任务，但不能说技能是“好”或“坏”；而习惯有好坏之分，良好的习惯有助于个人的发展和成长，不良的习惯则可能产生负面影响。所以该选项说法错误。选项C：习惯一旦形成往往比较固定，具有保守性，很难轻易改变；而技能会随着不断的练习和改进，不断向一个标准趋近，以达到更高的水平。例如，骑自行车的习惯一旦养成，很难发生大的改变，而自行车运动员会通过不断训练，使骑车技能更加符合比赛要求的标准。所以该选项说法正确。选项D：习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向，比如有的人习惯在睡前阅读，到了睡前这个情境，就会自动产生阅读的需要。所以该选项说法正确。本题要求选择说法不正确的选项，因此答案是B。2、下列选项中哪种是一般能力?（）

A.观察力

B.曲调感

C.节奏感

D.色调感

【答案】：A

【解析】本题主要考查对一般能力概念的理解，需要判断各选项所代表的能力是否属于一般能力。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，主要包括观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。接下来分析各个选项：A选项：观察力是指大脑对事物的观察能力，它是人们认识世界、获取知识的重要途径，属于一般能力，能够在多种活动中发挥作用，所以该选项正确。B选项：曲调感是指感受、辨别曲调特点的能力，主要在音乐领域中表现出来，是特殊能力的一种，并非一般能力，所以该选项错误。C选项：节奏感是指对节奏的感知、把握和运用能力，通常与音乐、舞蹈等特定领域相关，属于特殊能力，而非一般能力，所以该选项错误。D选项：色调感是指对颜色色调的感受和辨别能力，主要在美术、设计等特定领域发挥作用，属于特殊能力，不是一般能力，所以该选项错误。综上，答案选A。3、通过求诊者的观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的方法是（）。

A.行为塑造法

B.自我控制法

C.强化法

D.示范法

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所涉及方法的定义来判断矫正求诊者不良行为与神经症反应的方法。选项A：行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。它主要是通过逐步引导和强化个体的行为，使其接近并最终达到期望的行为模式，并非通过观察和模仿来矫正行为，所以该选项不符合题意。选项B：自我控制法自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。重点在于个体自身对行为的自我管理和调节，并非依赖观察和模仿他人，因此该选项不正确。选项C：强化法强化法是通过奖励与惩罚的措施来增加或减少期望行为出现的频率。当个体做出期望的行为时给予奖励，以增强该行为再次出现的可能性；当个体做出不期望的行为时给予惩罚，以减少该行为的发生。强化法主要基于行为与后果之间的关联，并非通过观察和模仿，所以该选项也不符合。选项D：示范法示范法是指通过求诊者观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应。通过展示良好的行为模式，让求诊者进行观察和学习，从而帮助他们改变原有的不良行为，符合题目中所描述的矫正方法，故该选项正确。综上，答案选D。4、个体运用所获得的知识解决实际问题是属于学习过程的（）

A.理解阶段

B.获得阶段

C.保持阶段

D.知识提取阶段

【答案】：D

【解析】本题主要考查对学习过程各阶段的理解。下面对各选项进行逐一分析：A选项理解阶段：理解阶段主要是学习者对新知识进行领会、明白其含义等，重点在于对知识本身的认知和掌握，而不是运用知识去解决实际问题，所以A选项不符合题意。B选项获得阶段：获得阶段是指学习者把新的知识信息纳入到自己已有的认知结构中，是知识的初步获取过程，并非运用知识解决实际问题的阶段，故B选项不正确。C选项保持阶段：保持阶段强调的是将所学知识在记忆中进行巩固和存储，使知识能够在一段时间内得以保留，没有涉及到运用知识处理实际情况，因此C选项也不正确。D选项知识提取阶段：在这个阶段，个体能够从记忆中提取之前所学的知识，并运用这些知识来解决实际生活中的具体问题，这与题干中“个体运用所获得的知识解决实际问题”相契合，所以D选项是正确的。综上，答案选D。5、课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（）。

A.国家课程、地方课程、学校课程

B.必修课程、地方课程、活动课程、

C.相关课程、广域课程、核心课程

D.基础课程、拓展课程、研究课程

【答案】：D

【解析】本题可根据课程不同分类标准所对应的课程类型，对各选项进行逐一分析。选项A分析国家课程、地方课程、学校课程是按照课程设计、开发和管理主体来进行分类的。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；学校课程（校本课程）是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。所以选项A不符合按课程任务分类的标准，应排除。选项B分析必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程；地方课程是按课程设计、开发和管理主体分类的课程类型；活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。该选项中课程分类标准不统一，不属于按课程任务进行的分类，故选项B错误，予以排除。选项C分析相关课程、广域课程、核心课程是综合课程的不同形式。相关课程是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立；广域课程是合数门相邻学科内容而形成综合性课程；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。它们并非按照课程任务进行的分类，所以选项C不正确，应排除。选项D分析基础课程、拓展课程、研究课程是根据课程的任务进行的分类。基础课程注重培养学生的基础学力，是中小学课程的主要组成部分；拓展课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野；研究课程注重培养学生的探究态度与能力，其课程的目标是培养学生的探究精神、创新能力和实践能力。所以选项D符合题意。综上，本题正确答案是D。6、在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是（）

A.一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平

B.能力是掌握知识、技能的前提

C.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的

D.可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人的能力大小

【答案】：D

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析，从而判断其说法是否正确。选项A：一个人能力的高低会对其掌握知识、技能的水平产生影响。能力较强的人往往在学习和实践过程中能够更高效地吸收和运用知识、技能，而能力较弱的人可能在掌握相同知识和技能时需要花费更多时间和精力，所以该说法正确。选项B：能力是掌握知识、技能的前提。具备一定的能力，如认知能力、学习能力等，才能更好地理解和接受知识、技能。如果缺乏相应的基础能力，就难以有效地进行知识学习和技能训练，因此该说法合理。选项C：能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。在学习知识和技能的实践活动中，人们通过不断地运用、总结和反思，逐渐提升自己的能力，例如通过学习数学知识和进行数学计算技能的训练，可以提高逻辑思维能力，所以该说法无误。选项D：不能仅仅根据掌握知识、技能的多少来判断一个人的能力大小。能力是一个综合性的概念，它不仅包括知识和技能的掌握情况，还涉及到对知识和技能的灵活运用、解决实际问题的能力、创新能力等多个方面。有些人可能掌握了大量的知识和技能，但在实际运用中却表现不佳，无法有效地解决问题，这说明能力与知识、技能并不能简单地划等号，该说法错误。综上，本题答案选D。7、杜威所主张的教育思想家被称为（）。

A.存在主义教育思想

B.要素主义教育思想

C.实用主义教育思想

D.永恒主义教育思想

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同教育思想流派及其代表人物的对应关系。选项A，存在主义教育思想强调个人的存在和自由选择，其代表人物有萨特、布贝尔等，并非杜威，所以A选项错误。选项B，要素主义教育思想主张把人类文化的共同要素作为学校教育的核心，代表人物有巴格莱等，与杜威无关，故B选项错误。选项C，杜威是实用主义教育思想的代表人物，他提出了“教育即生活学校即社会从做中学”等重要教育理念，所以杜威所主张的教育思想流派是实用主义教育思想，C选项正确。选项D，永恒主义教育思想认为教育的性质永恒不变，强调经典著作的学习，代表人物有赫钦斯等，不是杜威的教育思想主张，因此D选项错误。综上，本题正确答案是C。8、事业心、自尊心属于（）

A.心境

B.理智感

C.美感

D.道德感

【答案】：D

【解析】本题主要考查对不同情感类型的理解与区分。各选项分析A选项（心境）：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情，它不是关于事业心和自尊心这类情感范畴，所以A选项不符合题意。B选项（理智感）：理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验，如人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲等，而事业心和自尊心并非是在智力活动中产生的典型情感，故B选项错误。C选项（美感）：美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验，比如对自然美、艺术美等的感受，这与事业心和自尊心的性质不同，因此C选项也不正确。D选项（道德感）：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。事业心体现了一个人对工作的责任感和追求，自尊心反映了个体对自身价值和尊严的维护，这些都与道德观念和行为准则相关，是基于一定道德标准产生的情感，所以事业心、自尊心属于道德感，D选项正确。综上，本题正确答案是D。9、对于青春期学生的教育教学工作，上述材料给老师的启示不包括哪一项？（）

A.了解学生群体及学生个体

B.既严格要求学生，又尊重和关爱学生

C.与家长沟通，和家长一起引导学生度过青春期的躁动和敏感

D.严肃对待中学生青春期的情感萌芽，杜绝中学男女任何形式的交往

【答案】：D

【解析】本题可根据对青春期学生教育教学的正确理念和方法，逐一分析各选项，判断其是否为材料给老师的启示。选项A：了解学生群体及学生个体是教育教学工作的基础。青春期的学生在身心发展上具有一定的群体特征，但每个学生又有其独特的个性、兴趣、需求和问题。老师只有充分了解学生群体及个体，才能做到因材施教，更好地开展针对青春期学生的教育教学工作，因此该选项是材料给老师的启示。选项B：在教育青春期学生时，老师既要严格要求学生，帮助他们树立正确的行为规范和道德准则，培养良好的学习和生活习惯；又要尊重和关爱学生，理解他们在青春期所面临的困惑、压力和情绪变化，让学生感受到老师的支持和信任。这样有助于建立良好的师生关系，提高教育教学效果，所以该选项是材料给老师的启示。选项C：青春期的学生身心处于快速发展变化阶段，容易出现躁动和敏感等情绪问题。家长是学生成长过程中的重要陪伴者，老师与家长进行沟通，形成教育合力，和家长一起引导学生度过青春期的躁动和敏感，能够为学生提供更全面的支持和引导，有利于学生的健康成长，故该选项是材料给老师的启示。选项D：中学生青春期出现情感萌芽是正常的生理和心理现象，这是他们成长过程中的一部分。老师应该以科学、理性和包容的态度对待中学生青春期的情感问题，引导他们正确认识和处理情感，而不是严肃对待并杜绝中学男女任何形式的交往。这种“一刀切”的做法不仅违背了青少年身心发展的规律，还可能引发学生的逆反心理，不利于学生的心理健康和社交能力的培养，所以该选项不是材料给老师的启示。综上，答案选D。10、()也称主动性,表现在学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。

A.独立性

B.自觉性

C.创造性

D.自主性

【答案】：B

【解析】本题主要考查学生学习特性相关概念的理解。选项A，独立性通常强调个体在行为、思想等方面不依赖他人，能够自主地做出决策和行动，但它没有突出根据一定目标或要求主动采取态度或行动这一主动性的特征。选项B，自觉性也称主动性，它表现为学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。自觉性强调个体内在的主动意识，能够主动地去认识、行动，符合题目中对该特性的描述。选项C，创造性侧重于个体产生新颖、独特的想法或产品的能力，主要体现在思维的创新和实践中的独特表现，与根据目标或要求主动采取行动的主动性概念不同。选项D，自主性更强调个体对自己的行为、决策等具有掌控权，能够按照自己的意愿行事，但并不一定是基于特定的目标或要求而主动行动。综上所述，正确答案是B。11、小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和（）。

A.实践性

B.可行性

C.衔接性

D.发展性

【答案】：D

【解析】小学阶段教育对于学生的成长和发展具有重要的奠基作用。小学阶段的课程设置要满足多方面的特性。普及性意味着课程要面向全体学生，确保每个学生都能接受基本的教育内容；基础性强调为学生后续学习和生活打下坚实基础；可接受性是指课程内容要符合小学生的认知水平和心理特点，使学生能够轻松理解和掌握。而发展性同样不可或缺，小学阶段是学生身心快速发展的时期，课程应具有前瞻性和适应性，能够激发学生的潜能，促进其在知识、技能、情感态度等多方面不断发展和进步，为学生未来的成长和发展提供持续的动力和支持。实践性虽然也是课程的一个重要特性，但它并非小学阶段课程区别于其他阶段课程所特有的体现普及性、基础性、可接受性之外的关键特性。可行性更多侧重于课程实施层面的考量，并非课程本身的本质属性体现。衔接性主要强调不同阶段课程之间的关联，不是小学阶段课程自身应突出体现的特性。所以小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和发展性，答案选D。12、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（）。

A.十五大

B.十四大

C.十三大

D.十二大

【答案】：B"

【解析】正确答案是B。1992年召开的党的十四大明确提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”。党的十五大主题是高举邓小平理论伟大旗帜，把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世纪；党的十三大系统阐述了社会主义初级阶段理论，明确概括了“一个中心，两个基本点”的基本路线；党的十二大首次提出了“建设有中国特色的社会主义”的崭新命题。所以本题答案选B。"13、主张教育目的是引发儿童固有的良知、良能，这是（）理论的观点。

A.性三等论

B.性善论

C.性恶论

D.性中立论

【答案】：B

【解析】本题主要考查不同人性论观点与教育目的主张之间的对应关系。选项A“性三等论”一般是将人性分为上、中、下三等，强调不同等级的人在道德和智力等方面存在差异，但它并没有主张教育目的是引发儿童固有的良知、良能，所以A选项不符合题意。选项B“性善论”认为人天生具有善良的本性，即儿童本身就固有良知、良能。基于这种观点，教育的目的就是要引发和发扬儿童这种天生的善良本性，使他们能够将自身的良知、良能充分展现和发挥出来，所以该选项符合题干中教育目的引发儿童固有的良知、良能这一表述。选项C“性恶论”认为人性本恶，教育的目的往往是通过外在的规范和教导来抑制人的恶性，使其行为符合社会道德规范，而不是引发儿童固有的良知、良能，因此C选项不正确。选项D“性中立论”主张人性无善无恶，教育的作用更多是在中性的人性基础上进行塑造和引导，并非强调引发儿童固有的良知、良能，所以D选项也不符合题意。综上，正确答案是B。14、下列关于教师职业道德表述不正确的观点是

A.教师职业道德由教书育人的基本素质和履行教师职业的特殊素质构成

B.教师职业建设的目标是提升教师个人的道德水平

C.教师发展的途径是团结协作、互勉共进

D.师德的核心内容是由教师的劳动特点来决定的

【答案】：B

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析，判断其表述是否正确。选项A：教师职业道德确实由教书育人的基本素质和履行教师职业的特殊素质构成。教书育人是教师的基本职责，具备相应的基本素质和适应教师职业的特殊素质是教师职业道德的重要体现，该选项表述正确。选项B：教师职业建设的目标不仅仅是提升教师个人的道德水平，更重要的是提高整个教师队伍的职业道德素养，促进教育事业的健康发展，为社会培养更多优秀的人才。所以该选项表述不准确。选项C：团结协作、互勉共进是教师发展的重要途径。在教育教学过程中，教师之间相互合作、交流和学习，能够分享经验、互相支持，共同提升专业能力和教育教学质量，该选项表述正确。选项D：师德的核心内容与教师的劳动特点密切相关。教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性等特点，这些特点决定了师德要强调关爱学生、教书育人、为人师表等核心内容，该选项表述正确。综上，答案选B。15、根据《中华人民共和国宪法》的规定，国务院有权制定和发布（）

A.教育法律

B.教育行政法规

C.教育政府规章

D.教育单行条例

【答案】：B

【解析】本题主要考查国务院的立法权限。对各选项的分析A选项：教育法律：根据《中华人民共和国立法法》规定，法律是由全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会行使国家立法权来制定的。所以教育法律由全国人大及其常委会制定，而不是国务院，A选项错误。B选项：教育行政法规：依据《中华人民共和国宪法》规定，国务院有权根据宪法和法律，规定行政措施，制定行政法规，发布决定和命令。教育行政法规属于行政法规的范畴，因此国务院有权制定和发布教育行政法规，B选项正确。C选项：教育政府规章：省、自治区、直辖市和设区的市、自治州的人民政府，可以根据法律、行政法规和本省、自治区、直辖市的地方性法规，制定规章。所以教育政府规章由相应地方政府制定，并非国务院，C选项错误。D选项：教育单行条例：民族自治地方的人民代表大会有权依照当地民族的政治、经济和文化的特点，制定自治条例和单行条例。教育单行条例作为单行条例的一种，是由民族自治地方的人民代表大会制定的，而不是国务院，D选项错误。综上，本题正确答案是B。16、已学习和掌握得相当熟练的动作，不假思索即可做出的反应称为（）。

A.促进反应

B.懈怠反应

C.优势反应

D.弱势反应

【答案】：C

【解析】本题的正确答案是C选项。题目考查的是对特定概念的理解与识别，即已学习和掌握得相当熟练的动作，能不假思索做出的反应对应的概念。选项A“促进反应”，通常在相关知识体系中，“促进反应”并非用于描述这种熟练后不假思索做出反应的概念，所以A选项不符合题意。选项B“懈怠反应”，“懈怠”体现的是一种消极、放松且不积极的状态，与熟练掌握动作后自然做出反应的意思没有关联，故B选项不正确。选项C“优势反应”，它指的是个体经过充分学习和训练后，达到相当熟练程度，能够自然而然、不假思索就做出的反应，这与题干所描述的情况相契合，所以C选项正确。选项D“弱势反应”，和“优势反应”相反，它一般表示个体不太熟练、表现较差的反应，显然不符合题干中描述的熟练掌握的情况，因此D选项错误。17、（）是指在不同时间内用……,所得结果的一致程度。

A.信度

B.效度

C.难度

D.区分度

【答案】：A

【解析】本题主要考查对教育测量学中几个重要概念的理解。选项A：信度信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。题干中“在不同时间内用……，所得结果的一致程度”，强调的就是结果的一致性和稳定性，这符合信度的定义，所以选项A正确。选项B：效度效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。它侧重于测验是否能准确测量到它所想要测量的特质或功能，而不是强调不同时间结果的一致程度，所以选项B错误。选项C：难度难度是指测验项目的难易程度。通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示，主要体现的是题目本身的难易状况，并非不同时间结果的一致性，所以选项C错误。选项D：区分度区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，也就是测验对鉴别考生能力高低、优劣的程度。它关注的是测验能否将不同水平的考生区分开来，而不是不同时间结果的一致程度，所以选项D错误。综上，本题答案选A。18、教学的首要任务是（）。

A.传授基础知识和基本技能

B.发展智力、体力和创造才能

C.培养品德和审美情趣

D.关注学生个性发展

【答案】：A

【解析】教学任务包含多方面内容，其中传授基础知识和基本技能处于首要地位。基础知识指的是构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等，是知识体系的根基；基本技能则是通过练习而形成的运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，如阅读、写作、运算等技能。这两者是学生进一步学习和发展的基石。发展智力、体力和创造才能是教学任务的重要组成部分。智力发展能帮助学生更好地理解和掌握知识，体力的增强有助于学生以良好的状态投入学习，创造才能则是培养创新型人才的关键，但它们并非教学的首要任务。培养品德和审美情趣也是教学的重要目标之一，品德教育有助于塑造学生正确的价值观和道德观，审美情趣的培养能提升学生的艺术鉴赏能力和生活品味，但这同样不是教学需最先达成的任务。关注学生个性发展能使每个学生的潜能得到充分发挥，让他们在自身擅长的领域有所发展，但它也不是教学的首要任务。综上，教学的首要任务是传授基础知识和基本技能，答案选A。19、以下是法国成人教育家保罗?朗格朗的著作的是（）

A.《终身教育引论》

B.《学会生存——教育世界的今天和明天》

C.《教育——财富蕴藏其中》

D.《为自由而教育》

【答案】：A

【解析】本题主要考查法国成人教育家保罗·朗格朗的著作。选项A：《终身教育引论》是保罗·朗格朗的代表作，1970年，他出版了《终身教育引论》，系统阐述了终身教育思想，这本书被公认为是终身教育理论的代表作，因此选项A正确。选项B：《学会生存——教育世界的今天和明天》是由联合国教科文组织国际教育发展委员会于1972年提交的一份研究报告，并非保罗·朗格朗的著作，所以选项B错误。选项C：《教育——财富蕴藏其中》是由联合国教科文组织于1996年发表的报告，而不是保罗·朗格朗所著，因此选项C错误。选项D：《为自由而教育》不是保罗·朗格朗的著作，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。20、在我国，颁布行政法规的机关是（）

A.国务院各部、委、局

B.国务院

C.全国人民代表大会

D.全国人民代表大会常务委员会

【答案】：B

【解析】本题考查行政法规的颁布机关相关知识。选项A，国务院各部、委、局主要是制定部门规章，并非颁布行政法规的机关，所以A选项错误。选项B，国务院是我国最高行政机关，有权根据宪法和法律，制定行政法规，所以B选项正确。选项C，全国人民代表大会是我国最高国家权力机关，其主要职权是修改宪法，制定和修改刑事、民事、国家机构的和其他的基本法律等，并非颁布行政法规的主体，所以C选项错误。选项D，全国人民代表大会常务委员会是全国人民代表大会的常设机关，主要行使立法权、宪法和法律解释权等，也不是颁布行政法规的机关，所以D选项错误。综上，本题正确答案是B。21、信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。

A.1~2

B.20~40

C.60~120

D.70~80

【答案】：B

【解析】本题考查短时记忆中信息保持的时间。短时记忆是指人对信息的短暂保持，其特点之一是保持时间较短。在正常情况下，信息在短时记忆中一般保持的时长为20-40秒钟，故答案选B。选项A，1-2秒钟的时间过短，不符合短时记忆信息保持的时间特征。选项C，60-120秒超出了短时记忆通常的保持时间范围。选项D，70-80秒同样超出了短时记忆正常的保持时间长度。22、我国农业生产目标正向（）转化。

A.优质、低毒、高效

B.高产、低毒、高效

C.高产、优质、低毒

D.高产、优质、高效

【答案】：D

【解析】本题考点为我国农业生产目标的转化方向。我国农业发展正处于转型升级阶段，传统追求产量的模式逐渐向更注重质量和效率的模式转变。选项A“优质、低毒、高效”，其中“低毒”主要强调的是农产品生产过程中的化学投入品使用的安全性问题，并非全面体现农业生产目标，且未突出“高产”这一重要方面，所以该选项不符合。选项B“高产、低毒、高效”，“低毒”同样不能全面涵盖农业生产目标的要求，优质的农产品除了低毒还包括营养、口感等多方面因素，因此该选项不准确。选项C“高产、优质、低毒”，“低毒”不是完整表达农业生产整体目标的核心要素，农业生产目标更强调在高产基础上实现优质和高效的统一，所以该选项也不正确。选项D“高产、优质、高效”，“高产”是保障农产品供应、满足市场需求的基础；“优质”体现了对农产品质量的追求，包括品质、营养、安全等多方面；“高效”则突出了资源利用效率和生产效益的提升，这三个方面全面且准确地体现了我国农业生产目标的转化方向，所以本题正确答案是D。23、传统教学的“三中心”指（）。

A.学生中心、活动中心、生活中心

B.学生中心、社会中心、实践中心

C.教师中心、实践中心、生活中心

D.教师中心、课堂中心、课本中心

【答案】：D

【解析】本题考查传统教学“三中心”的内容。传统教学模式具有特定的“三中心”特征。选项A中“学生中心、活动中心、生活中心”是杜威所倡导的现代教育理论的“新三中心”，强调以学生为主体，注重学生的活动以及与生活实际的联系，并非传统教学的“三中心”，所以A选项错误。选项B“学生中心、社会中心、实践中心”不符合传统教学以教师、课堂、课本为核心的特点，传统教学相对更侧重于教师的主导作用和对知识的传授，故B选项错误。选项C“教师中心、实践中心、生活中心”同样不是传统教学“三中心”的正确表述，虽然传统教学重视教师的作用，但实践中心和生活中心并非其核心要素，传统教学更多聚焦于课堂讲授和课本知识，所以C选项错误。而选项D“教师中心、课堂中心、课本中心”准确概括了传统教学的“三中心”特点。在传统教学中，教师处于教学活动的核心地位，主导着整个教学过程；课堂是知识传授的主要场所，教学活动大多围绕课堂展开；课本则是教学内容的主要载体，学生的学习主要以掌握课本知识为主。因此，本题正确答案是D。24、某小学创造了希望树,让孩子把自己进步的希望以“果子”的形式贴到希望树上,一旦目标达到了，“果子”成熟，可以拿下来,然后再挂一个希望。这种德育方法属于（）

A.榜样示范法

B.实际锻炼法

C.指导自我教育法

D.品德评价法

【答案】：C

【解析】本题可根据各德育方法的定义，对题目中所描述的德育方法进行逐一分析判断。榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。在本题中，并没有提及以他人的行为或成就来引导学生，主要强调的是学生自我设定目标并为之努力，所以该方法不属于榜样示范法。实际锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法，如组织学生参加各种社会实践活动等。本题中未涉及让学生参加实际活动来培养品德的内容，重点是学生自我设定希望目标，并非实际的活动锻炼，因此该方法不属于实际锻炼法。指导自我教育法：是指在教师的指导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。题目中某小学创造希望树，让孩子把自己进步的希望以“果子”形式贴到树上，当目标达到后拿下“果子”再挂新希望，这体现了学生在教师创造的这种方式引导下，自我设定目标、自我监督目标达成情况，进行自我教育和自我提升，属于指导自我教育法。品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。本题并没有对学生的品德进行评价的相关内容，所以该方法不属于品德评价法。综上，答案选C。25、我国新一轮课程改革是在教育面临严峻挑战的形势下提出的，其背景说明最全面的是（）

A.知识经济时代提出的挑战

B.社会信息化时代提出的挑战

C.我国加入WTO面临的挑战

D.未来社会发展需要提出的挑战

【答案】：D"

【解析】新一轮课程改革是教育领域为适应时代发展而进行的重要举措，其背景应从更为宏观、全面的角度去考量。选项A，知识经济时代提出的挑战只是未来社会发展挑战的一个方面，知识经济时代固然强调知识创新和人才素质，但仅以此来概括课程改革背景不够全面，不能涵盖社会其他方面的发展需求对教育的要求。选项B，社会信息化时代提出的挑战同样只是未来社会发展的一个维度，信息化时代对教育的信息传播、教学手段等有一定影响，但不能代表整个课程改革的背景全貌，还有诸如社会文化、经济结构等其他方面的因素也需考虑。选项C，我国加入WTO面临的挑战主要侧重于经济、贸易和国际交流等领域对人才的特定需求，虽然也会影响教育，但不能全面体现课程改革的背景，课程改革要适应的是整个社会未来发展的多方面需求。而选项D，未来社会发展需要提出的挑战具有高度的综合性和全面性，它涵盖了知识经济、社会信息化、国际交流合作以及社会各个层面发展对教育的要求，能够全面说明我国新一轮课程改革提出的背景。所以本题正确答案是D。"26、“十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容”，这是一种（）。

A.再认

B.有意再现

C.直接再现

D.间接再现

【答案】：D

【解析】本题可根据再认、有意再现、直接再现、间接再现的概念，结合诗句所描述的情境来进行分析。选项A：再认再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。例如，当曾经见过的人再次出现在面前时，能立刻认出对方。而题干中描述的是“问姓惊初见，称名忆旧容”，是通过询问姓氏和说出名字后才回忆起旧容，并非是再次见到时直接认出，所以不属于再认，A选项错误。选项B：有意再现有意再现是指有预定目的、自觉进行的再现。比如学生在考试时回忆学过的知识。题干中并没有体现出有预定目的去回忆对方，只是在偶然相逢的情境中，通过一定线索才回忆起来，所以不属于有意再现，B选项错误。选项C：直接再现直接再现是指没有中介联想而直接唤起的旧经验，往往是由于当前事物直接作用于过去有关经验的痕迹而引起的。比如看到熟悉的场景立刻想起曾经发生的事情。而诗句中是通过“问姓称名”这些中介线索才回忆起旧容，并非直接再现，C选项错误。选项D：间接再现间接再现是指通过中介联想唤起旧经验的回忆。题干中“问姓惊初见，称名忆旧容”描述的是两人十年离别后相逢，一开始询问对方姓氏时像初次见面一样惊讶，当对方说出名字后才回忆起对方过去的容貌，这里“姓”和“名”就是回忆旧容的中介线索，符合间接再现的特点，所以属于间接再现，D选项正确。综上，答案是D选项。27、把人格特质分为共同特质和个人特质的心理学家是（）

A.奥尔波特

B.卡特尔

C.斯普兰格

D.罗杰斯

【答案】：A

【解析】本题主要考查将人格特质分为共同特质和个人特质的心理学家是谁。选项A奥尔波特是人格特质理论的创始人，他把人格特质分为共同特质和个人特质。其中共同特质是指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；个人特质是指个体身上所独具的特质。所以选项A正确。选项B卡特尔用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了16种相互独立的根源特质，编制了卡特尔16种人格因素测验（16PF），并非将人格特质分为共同特质和个人特质，故该选项错误。选项C斯普兰格从社会文化生活方式的角度，将人的价值观分为经济型、理论型、审美型、社会型、权力型和宗教型六种，与人格特质的分类无关，因此该选项错误。选项D罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他强调自我概念的重要性，提出了以患者为中心的治疗方法，并非进行人格特质分类的心理学家，所以该选项错误。综上，答案选A。28、美国教育家杜威要反对的是（）。

A.儿童中心论的观点

B.教师中心论的观点

C.活动中心论的观点

D.经验中心论的观点

【答案】：B

【解析】本题可通过了解美国教育家杜威的教育思想，以及各选项所代表的教育观点，来分析杜威反对的观点。各选项分析A选项：儿童中心论的观点儿童中心论强调以儿童为中心展开教育活动，重视儿童的兴趣、需要和经验。杜威是儿童中心论的代表人物之一，他提出“儿童是起点，是中心，而且是目的”，强调教育要以儿童为中心，尊重儿童的天性和兴趣，所以杜威并不反对儿童中心论的观点，该选项不符合要求。B选项：教师中心论的观点教师中心论强调教师在教育过程中的绝对权威，学生要服从教师的教导。而杜威主张“教育即生活学校即社会从做中学”，强调学生的主动参与和经验的获得，反对传统教育中以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“旧三中心论”，倡导以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心的“新三中心论”。因此，杜威反对教师中心论的观点，该选项符合要求。C选项：活动中心论的观点活动中心论强调通过活动来开展教育，让学生在活动中学习和成长。这与杜威“从做中学”的教育思想相契合，杜威认为学生应该在活动中获得直接经验，所以他并不反对活动中心论的观点，该选项不符合要求。D选项：经验中心论的观点经验中心论强调经验在教育中的重要性，认为教育应该基于学生的经验进行。杜威强调“教育是经验的改造或改组”，主张通过学生的亲身经验来学习知识和技能，所以他并不反对经验中心论的观点，该选项不符合要求。综上，本题正确答案是B。29、关于再社会化，下列说法中正确的是（）。

A.教导社会成员树立生活目标

B.成年期的社会化

C.教导社会成员掌握、遵守社会规范

D.对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化

【答案】：D

【解析】本题可根据再社会化的定义对各选项进行逐一分析，从而得出正确答案。选项A：教导社会成员树立生活目标教导社会成员树立生活目标是社会化过程中的一部分内容，但这并不等同于再社会化。社会化是个体在社会环境中学习和适应社会文化、规范、价值观等，逐步成为合格社会成员的过程，而树立生活目标是其中较为宽泛的一个方面，并非再社会化的核心定义，所以该选项错误。选项B：成年期的社会化成年期的社会化通常称为继续社会化，是个体在成年后继续学习新的社会知识、技能和规范，以适应社会发展变化的过程。而再社会化与继续社会化概念不同，再社会化是针对特定个体的一种特殊的社会化过程，因此该选项错误。选项C：教导社会成员掌握、遵守社会规范教导社会成员掌握、遵守社会规范是整个社会化过程的普遍要求，无论是早期社会化、继续社会化还是其他阶段，都包含这一内容。但它不能准确概括再社会化的特定内涵，再社会化有着更明确的适用对象和目的，所以该选项错误。选项D：对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化再社会化是指对在早期社会化和继续社会化过程中，由于各种原因没有取得合格社会成员资格的个体，通过强制或非强制的方式进行重新教化的过程。这些个体可能因为偏离了社会主流价值观和规范，或者未能掌握基本的社会生活技能，需要重新学习和适应社会要求，该选项准确描述了再社会化的定义，所以该选项正确。综上，本题正确答案是D。30、建立学习时间表属于学习策略中的(）。

A.认知策略

B.精细加工策略

C.元认知策略

D.资源管理策略

【答案】：D

【解析】本题可根据不同学习策略的定义来判断建立学习时间表所属的学习策略类型。选项A：认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。它侧重于对学习材料的信息加工，而建立学习时间表并非直接对学习材料进行加工处理，所以不属于认知策略。选项B：精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，如记忆术、做笔记、提问等。建立学习时间表的重点不在于对学习内容进行精细加工以增加其意义，因此不属于精细加工策略。选项C：元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程，如计划策略、监视策略和调节策略。建立学习时间表虽然有一定的计划成分，但它更强调对时间资源的管理，而不是单纯对认知过程的规划与管理，故不属于元认知策略。选项D：资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。建立学习时间表是对时间进行合理安排和管理，以提高学习效率，属于资源管理策略中的时间管理策略，所以选项D正确。综上，本题答案选D。31、科学教育学的奠基人是（）

A.夸美纽斯

B.培根

C.赫尔巴特

D.康德

【答案】：C

【解析】本题主要考查科学教育学奠基人的相关知识。选项A，夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。他的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，但他并非科学教育学的奠基人。选项B，培根是英国唯物主义哲学家，实验科学的创始人，他在教育领域有一定贡献，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，但不是科学教育学的奠基人。选项C，赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他在1806年出版的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，所以赫尔巴特被认为是科学教育学的奠基人，该项正确。选项D，康德是德国古典哲学创始人，他最早在大学讲授教育学，但并非科学教育学的奠基人。综上，本题答案选C。32、被誉为俄国戏剧发展史上重要的里程碑的剧作是（）。

A.《密尔格拉得》

B.《狂人日记》

C.《外套》

D.《钦差大臣》

【答案】：D

【解析】本题可通过分析各选项作品的特点来确定被誉为俄国戏剧发展史上重要里程碑的剧作。选项A：《密尔格拉得》《密尔格拉得》是俄国作家果戈理创作的小说集，并非戏剧作品。它收录了《旧式地主》《塔拉斯·布尔巴》《地鬼》《两个伊凡吵架的故事》四篇小说，以生动的笔触描绘了乌克兰的生活和人物，所以该选项不符合题意。选项B：《狂人日记》《狂人日记》同样是俄国作家果戈理创作的短篇小说，讲述了小公务员波普里希钦悲惨而荒诞的一生，反映了当时社会的黑暗和小人物的无奈。它不属于戏剧范畴，因此该选项也不正确。选项C：《外套》《外套》是果戈理创作的短篇小说，作品以小官吏阿卡基·阿卡基耶维奇为主角，深刻地反映了沙皇俄国社会底层人民的悲惨生活，抨击了社会的不公和等级制度。它不是戏剧作品，不符合题目要求。选项D：《钦差大臣》《钦差大臣》是俄国作家果戈理的讽刺喜剧代表作，该剧通过描写以市长为首的一群官员把一个过路的小官吏误当作钦差大臣而竞相巴结、行贿的故事，深刻地揭露了俄国官僚阶层的丑恶和腐朽。此剧在俄国戏剧发展史上具有重要意义，是俄国戏剧发展史上重要的里程碑，所以该选项正确。综上，答案选D。33、阿尔布雷希特·丢勒是（）文艺复兴时期最伟大的艺术家。

A.意大利

B.德国

C.英国

D.法国

【答案】：B

【解析】本题主要考查阿尔布雷希特·丢勒所处的文艺复兴时期对应的国家。阿尔布雷希特·丢勒是德国文艺复兴时期最伟大的艺术家，他对德国乃至欧洲的艺术发展产生了深远影响。选项A意大利文艺复兴时期有达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔等杰出艺术家；选项C英国在这一时期虽也有艺术发展，但并非以丢勒为代表；选项D法国同样有自身独特的艺术成就，但丢勒并不属于法国文艺复兴时期的艺术家。所以本题答案选B。34、作为一个群体，它是社会的细胞，是社会生活的基本单位，这指的是（）。

A.参照群体

B.家庭

C.学校

D.单位

【答案】：B

【解析】本题主要考查对社会基本单位概念的理解。选项A，参照群体是个体在形成其购买或消费决策时，用以作为参照、比较的个人或群体，它并非社会生活的基本单位，所以A选项错误。选项B，家庭是社会的细胞，是社会生活的基本单位，众多家庭共同构成了整个社会，家庭在社会结构中占据着基础性的地位，承担着人口繁衍、经济生活、文化传承等多方面的重要功能，所以B选项正确。选项C，学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构，它是教育活动开展的重要场所，但并非社会生活的基本单位，所以C选项错误。选项D，单位是指能以自己的名义拥有资产、发生负债、从事经济活动并与其他实体进行交易的经济实体，是社会中进行特定工作和活动的组织，但不是社会生活的基本单位，所以D选项错误。综上，本题正确答案为B。35、戏剧最突出的审美特性表现于（）。

A.人物

B.语言

C.冲突

D.情节

【答案】：C

【解析】本题主要考查戏剧最突出的审美特性。选项A，人物是戏剧构成的重要元素之一，但人物本身并不足以直接体现戏剧最突出的审美特性。人物需要通过特定的情境、行为和冲突来展现其性格和意义，单纯的人物并不能成为戏剧区别于其他艺术形式的最显著标志。选项B，语言在戏剧中起着重要作用，它是演员表达角色情感和推动剧情发展的工具。然而，语言并非戏剧最突出的审美特性，其他艺术形式如文学也十分注重语言的运用，所以语言不能作为戏剧审美特性的独特代表。选项C，冲突是戏剧艺术的核心和灵魂，是戏剧最突出的审美特性。戏剧通过设置各种矛盾冲突，如人与人之间的矛盾、人与社会的矛盾、人物内心的矛盾等，来吸引观众的注意力，引发观众的情感共鸣。冲突的设置和解决构成了戏剧的情节发展，使剧情跌宕起伏，充满张力，让观众在欣赏戏剧的过程中体验到强烈的情感冲击和审美享受，因此该选项正确。选项D，情节是戏剧的重要组成部分，它是按照因果逻辑组织起来的一系列事件。但情节的构建往往是基于冲突展开的，没有冲突就难以形成有吸引力的情节，所以情节并非戏剧最突出的审美特性。综上，本题答案选C。36、以下哪种德育方法对发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义（）

A.合作学习法

B.品德评价法

C.角色扮演法

D.实际锻炼法

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同德育方法的特点和意义。解题的关键在于明确每个选项所代表的德育方法的内涵，然后判断哪种方法在发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面具有重要意义。分析各选项A选项：合作学习法合作学习法主要是通过学生之间的合作来完成学习任务，它侧重于培养学生的团队合作精神、解决问题的能力和共同完成目标的能力等。虽然在合作过程中也会涉及一定的人际交往，但它并非着重于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感，所以A选项不符合题意。B选项：品德评价法品德评价法是指通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，如奖励、惩罚、评比和操行评定等。这种方法主要是从外部对学生的品德行为进行评价和引导，而不是直接针对发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及人际交往能力，所以B选项不正确。C选项：角色扮演法角色扮演法是让学生扮演不同的角色，模拟实际生活中的情境进行活动。在这个过程中，学生需要站在他人的角度去思考问题、处理事情，从而能够更好地理解他人的感受和需求，这对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感有着重要作用。同时，角色扮演也是一种人际交往的模拟，学生在其中可以锻炼自己的沟通、交流等人际交往能力，因此C选项符合题意。D选项：实际锻炼法实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法，如参加社会实践、劳动等。实际锻炼法主要是通过实践活动来培养学生的品德和意志，但对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及人际交往能力的针对性不如角色扮演法强，所以D选项不合适。综上，答案是C选项。37、最稳定、最重要的学习动机是（）。

A.兴趣

B.认知内驱力

C.求知欲

D.成功感

【答案】：B

【解析】本题主要考查对稳定且重要学习动机的理解。选项A兴趣是个体对事物的一种积极的倾向，但兴趣可能会受到多种因素的影响而发生变化，比如学习过程中遇到困难、出现更有吸引力的事物等，兴趣就可能转移或消失，所以它并不是最稳定、最重要的学习动机，因此A选项不符合要求。选项B认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。它是一种内部动机，指向学习任务本身，以获得知识为满足，不受外界奖励的影响。在学习过程中，认知内驱力能够促使个体持续地追求知识，保持对学习的热情和专注，是最稳定、最重要的学习动机，所以B选项正确。选项C求知欲虽然也是推动人去探索知识的一种动力，但它相对比较宽泛和模糊，没有认知内驱力那样具有明确的指向性和系统性，并且求知欲也可能会随着外部环境和个体情绪等因素而有所波动，所以C选项不合适。选项D成功感是在取得成功后所获得的一种满足和愉悦的体验，它更多地依赖于外部的结果反馈。一旦在学习过程中遭遇挫折或失败，成功感就可能会受到打击，进而影响学习的动力和积极性，所以它也不是最稳定、最重要的学习动机，D选项不正确。综上，本题答案选B。38、班级里的小刚同学私下偷拿了同学的软抄本，同学们发现后都不愿意和他玩，并且有意疏远他。面对这样的情况，最为合适的处理方法是（）。

A.班主任在公开场合告诉小刚私下偷拿别人的东西是不正确的行为

B.告诉大家不应该有意疏远班级同学，同学有错误，应当合理地指出并帮助其改正

C.当着全班同学的面严厉批评小刚同学的行为

D.批评同学们的行为，强烈要求同学们都和小刚玩，并且将此事忘掉

【答案】：B

【解析】本题主要考查面对学生出现不良行为时的合适处理方法。选项A：班主任在公开场合告诉小刚私下偷拿别人东西是不正确的行为，这种做法虽然指出了小刚的错误，但在公开场合批评可能会伤害小刚的自尊心，不利于小刚认识错误并改正，还可能引发小刚的逆反心理，所以该选项不合适。选项B：告诉大家不应该有意疏远班级同学，同学有错误，应当合理地指出并帮助其改正。这种处理方式既考虑到了小刚的感受，保护了他的自尊心，又引导同学们以正确的方式对待犯错的同学，营造了一个积极健康、互帮互助的班级氛围，有助于小刚更好地认识并改正错误，是最为合适的处理方法，所以该选项正确。选项C：当着全班同学的面严厉批评小刚同学的行为，这种方式过于强硬和直接，会严重伤害小刚的自尊心和自信心，甚至可能导致小刚产生心理阴影，不利于其成长和改正错误，所以该选项不合适。选项D：批评同学们的行为，强烈要求同学们都和小刚玩，并且将此事忘掉。这种做法没有从根本上解决问题，只是强制同学们表面上接受小刚，没有引导同学们正确地帮助小刚认识和改正错误，同时也没有让小刚真正意识到自己行为的错误，不利于问题的有效解决，所以该选项不合适。综上，答案是B。39、某校一名学生在跑八百米时突然死亡，后查明该生有严重心脏病。学生家长事先将此事告知过该生的班主任。该班主任的行为（）

A.触犯了刑法

B.属于不作为侵权

C.侵犯了学生的生命权、身体权和健康权

D.没有违法

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项涉及的法律概念，结合题干中班主任的具体行为表现来逐一分析。选项A：触犯了刑法刑法是规定犯罪和刑罚的法律。判断一个行为是否触犯刑法，关键在于该行为是否符合刑法规定的犯罪构成要件。在本题中，班主任的行为并没有明显体现出符合刑法所规定的具体犯罪行为的特征。题干中没有表明班主任存在主观故意的犯罪动机以及实施了刑法所禁止的危害行为，仅仅是在已知学生有严重心脏病的情况下可能存在一定的管理失职，但这并不等同于触犯刑法。所以选项A错误。选项B：属于不作为侵权不作为侵权是指行为人具有作为的义务，却消极地不履行该义务，从而造成他人权益的损害。在本题情境中，学生家长事先将学生有严重心脏病一事告知了班主任，这就使得班主任负有保护该学生安全、避免其进行可能危及生命健康的剧烈运动（如八百米跑步）的义务。然而，班主任没有采取有效措施来阻止该学生参加八百米跑步，最终导致学生死亡这一严重后果，其消极不履行保护义务的行为构成了不作为侵权。所以选项B正确。选项C：侵犯了学生的生命权、身体权和健康权生命权、身体权和健康权是自然人依法享有的重要人身权利。但侵犯这些权利通常强调的是积极的加害行为，即行为人通过积极的作为去损害他人的生命、身体或健康。在本题中，班主任并没有主动实施对学生生命、身体和健康的加害行为，而是由于其没有履行应尽的注意和保护义务，属于不作为的情形，不能简单认定为积极侵犯了学生的生命权、身体权和健康权。所以选项C错误。选项D：没有违法如前面对于不作为侵权的分析，班主任在已知学生有严重心脏病的情况下，没有尽到合理的保护义务，这种不作为的行为违反了其应承担的教育管理职责和相关法律规定所要求的注意义务，是违法的。所以选项D错误。综上，本题正确答案是B。40、河南出土的青铜器《王子午鼎》花纹繁密而剔透，器形奇巧而富丽，它的铸造方法是（）。

A.失蜡法

B.焊接法

C.冷锻法

D.热锻法

【答案】：A

【解析】本题主要考查《王子午鼎》的铸造方法。选项A失蜡法是一种青铜等金属器物的精密铸造方法，用这种方法可以制作出造型非常复杂、纹饰十分精细的器物。河南出土的青铜器《王子午鼎》花纹繁密而剔透，器形奇巧而富丽，其造型和纹饰的精细度需要精密的铸造方法来实现，失蜡法能够满足这样的制作要求，所以《王子午鼎》的铸造方法是失蜡法，选项A正确。选项B焊接法主要是用于连接两个或多个金属部件的工艺，它并非是用于铸造像《王子午鼎》这种完整青铜器的主要方法，所以选项B错误。选项C冷锻法是在再结晶温度以下进行的锻造，通常用于制造强度要求较高、形状相对简单的金属制品，难以制作出像《王子午鼎》那样花纹繁密、器形奇巧的青铜器，因此选项C错误。选项D热锻法一般是在高温状态下对金属进行锻造加工，常用于改变金属的形状和提高金属的性能，但对于制作《王子午鼎》这类具有复杂纹饰和精巧造型的青铜器不是最合适的方法，所以选项D错误。综上，本题答案选A。41、当今世界，美国是最大的发达国家，中国是最大的发展中国家，两国的经济贸易往来频繁。一艘货轮满载纺织品、玩具等货物，从中国上海到达美国西海岸，城市洛杉矶，货轮将横渡的海洋是（）。

A.大西洋

B.印度洋

C.太平洋

D.北冰洋

【答案】：C

【解析】本题可根据世界各大洋的地理位置以及中国和美国的地理位置，来判断货轮从中国上海到美国西海岸洛杉矶需横渡的海洋。世界上共有四大洋，分别是太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。中国位于亚洲东部，太平洋西岸；美国西海岸濒临太平洋。从中国上海到美国西海岸的洛杉矶，货轮必然要横渡太平洋。选项A，大西洋位于欧洲、非洲与南北美洲之间，从中国上海到美国西海岸无需横渡大西洋，所以该选项错误。选项B，印度洋位于亚洲、非洲、大洋洲和南极洲之间，从中国上海到美国西海岸不会经过印度洋，所以该选项错误。选项C，因太平洋处于亚洲与美洲之间，从中国上海到美国西海岸的洛杉矶，货轮需要横渡太平洋，该选项正确。选项D，北冰洋大致以北极为中心，介于亚洲、欧洲和北美洲之间，从中国上海到美国西海岸不会横渡北冰洋，所以该选项错误。综上，答案选C。42、《中华人民共和国教育法》规定，我国实行的义务教育的年限是（）。

A.6年

B.8年

C.9年

D.12年

【答案】：C

【解析】本题考查《中华人民共和国教育法》中关于我国义务教育年限的规定。《中华人民共和国教育法》明确规定，我国实行九年义务教育制度。这意味着适龄儿童和少年有接受九年免费教育的权利，同时国家、社会、学校和家庭也有保障其接受九年义务教育的义务。所以我国实行的义务教育的年限是9年，本题正确答案选C。43、通过创设情境—确定问题—自主学习—讨论交流—效果评价实施教学，所体现教学模式是（）

A.自学-辅导式

B.传递-接受式

C.情境-陶冶式

D.抛锚式

【答案】：D

【解析】本题可根据各教学模式的特点来判断该教学过程所体现的教学模式。选项A：自学-辅导式自学-辅导式教学模式是指在教师的指导下，学生进行自学获取知识技能，发展能力的教学模式。该模式强调以学生自学为中心，教师给予必要的指导和辅导，其基本程序一般是自学、讨论、启发、练习、总结等，与题目中所描述的“创设情境—确定问题—自主学习—讨论交流—效果评价”的教学流程不相符，所以A选项错误。选项B：传递-接受式传递-接受式教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。其教学过程主要是教师讲授，学生被动接受，基本程序为复习旧课、讲授新课、巩固运用、检查评价等，与题干中的教学流程不同，所以B选项错误。选项C：情境-陶冶式情境-陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。它强调通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在无意识中受到感染和熏陶，主要特点是通过创设情境、学生参与活动、总结转化等环节，培养学生的情感和品德等，与题目给定的教学流程不一致，所以C选项错误。选项D：抛锚式抛锚式教学模式也叫情境教学、实例式教学、基于问题的教学，要求教学建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。其基本程序为创设情境—确定问题—自主学习—讨论交流—效果评价，与题目中描述的教学流程一致，所以D选项正确。综上，答案选D。44、为了解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻（）原则。

A.理论联系实际

B.直观性

C.巩固性

D.启发性

【答案】：B

【解析】该题正确答案选B。本题考查教学原则相关内容。各选项具体分析如下：A选项理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决实际问题，达到学懂学会、学以致用的目的。该原则主要强调知识与实际应用的联系，与题干中解决名词术语、抽象概念、理解等和具体形象、感知之间矛盾的要求不符。B选项直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。该原则能够有效解决题干中提到的名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾，所以该选项正确。C选项巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。此原则重点在于知识的巩固，并非解决题干中的矛盾。D选项启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。该原则侧重于激发学生的学习主动性和思维能力，与解决题干所述矛盾关系不大。45、根据声音表象和动觉表象进行的思维属于心智技能的（）。

A.物质或物质化阶段

B.出声的外部语言阶段

C.无声的外部语言阶段

D.内部语言阶段

【答案】：C

【解析】本题可根据心智技能的不同阶段特点，对各选项进行分析，从而得出正确答案。选项A：物质或物质化阶段心智技能形成的物质或物质化阶段，该阶段主要借助实物或模象、图表等进行学习，学生通过外部物质活动来促进心智技能的形成。例如，学生通过操作实物模型来理解数学概念。而题干中强调的是根据声音表象和动觉表象进行思维，并非借助实物或物质化的东西，所以A选项不符合题意。选项B：出声的外部语言阶段出声的外部语言阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声语言的形式来完成。也就是说，在这个阶段，个体需要通过发出声音来表达思维过程。但题干描述的是基于声音表象和动觉表象进行思维，并非是通过出声语言来进行心智活动，所以B选项不正确。选项C：无声的外部语言阶段无声的外部语言阶段是在出声的外部语言的基础上发展起来的，此时个体是以不出声的外部语言来进行心智活动，通过声音表象和动觉表象来思维。这与题干中根据声音表象和动觉表象进行思维的描述相符合，所以C选项正确。选项D：内部语言阶段内部语言阶段是心智技能形成的最后阶段，这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。而题干描述的思维方式并非是高度自动化且借助内部言语完成的，所以D选项不符合。综上，答案选C。46、皮亚杰研究发现，2~5岁儿童的道德判断处于（）。

A.权威阶段

B.自我中心阶段

C.互惠或可逆阶段

D.公正阶段

【答案】：B

【解析】本题主要考查皮亚杰关于儿童道德判断发展阶段的相关知识。瑞士心理学家皮亚杰通过研究，将儿童的道德发展划分为四个阶段，分别是自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（5-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）和公正阶段（10-12岁）。选项A，权威阶段又称他律道德阶段，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从的愿望，会把成人规定的准则看成是固定不变的。这与2-5岁儿童的道德判断特点不符，所以A选项错误。选项B，自我中心阶段的儿童往往只按照自己的意愿去执行游戏规则，他们还不能将自己与外界区分开来，把外在环境看作是自身的延伸。2-5岁儿童正处于此阶段，该阶段儿童的道德判断具有自我中心的特点，所以B选项正确。选项C，互惠或可逆阶段也叫自律道德阶段，儿童开始认识到规则是可以通过协商或共同约定而改变的，有了自律的萌芽，一般对应8-10岁的儿童，并非2-5岁儿童的道德判断阶段，所以C选项错误。选项D，公正阶段儿童的道德观念开始倾向于公正，他们不再刻板地按固定规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断，通常是10-12岁儿童的道德判断特点，所以D选项错误。综上，本题正确答案是B。47、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出，我国教育工作的根本要求是（）。

A.育人为本

B.提高质量

C.促进公平

D.改革创新

【答案】：A"

【解析】《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，育人为本是教育工作的根本要求。教育的本质是培养人，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。提高质量是教育改革发展的核心任务；促进公平是国家基本教育政策；改革创新是教育发展的强大动力。所以本题正确答案选A。"48、文化传承的主要手段是（）。

A.社会实践

B.选择经验

C.生物遗传

D.教育

【答案】：D

【解析】文化传承是指文化在时间和空间上的延续与传播，使文化得以代代相传、不断发展。接下来对各选项进行分析：-选项A，社会实践是人类有目的地探索和改造世界的一切社会物质活动。它虽然能在一定程度上促进文化的交流与发展，但并非文化传承的主要手段。社会实践更侧重于人类通过实际行动来认识和改变世界，与文化传承的直接关联性不是最强。-选项B，选择经验是个体在学习和生活过程中对各种经验进行筛选和吸收的过程。它是个体获取知识和技能的一种方式，但不能成为整个文化传承的主要手段。选择经验更多地是关注个体层面的认知过程，难以涵盖文化传承的全面性和系统性。-选项C，生物遗传是指生物体通过基因将自身的特征传递给后代的过程。它主要涉及到生物特性的传递，而文化是人类社会特有的现象，并非通过生物遗传来实现传承。文化是人类在社会生活中创造和积累的，与生物遗传的机制有本质区别。-选项D，教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。教育可以通过学校教育、家庭教育、社会教育等多种形式，将人类积累的文化知识、价值观、技能等传递给下一代。教育具有系统性、全面性和计划性，能够确保文化的准确传承和不断发展。因此，教育是文化传承的主要手段。综上，本题正确答案是D。49、现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练。这说明了教师的劳动具有（）

A.未来性

B.广延性

C.滞后性

D.连续性

【答案】：C

【解析】本题可对各选项所体现的教师劳动特点进行分析，再结合题干中体育界奖励追溯到运动员启蒙教练这一现象来判断正确答案。A选项：未来性通常强调教师的劳动对学生未来发展的影响，注重为学生的未来奠定基础、培养能力和塑造品格等，侧重于教师劳动在学生长远发展中的价值体现。而题干并非强调对未来的影响，主要突出的是现在获奖对过去教练的奖励，所以该选项不符合题意。B选项：广延性主要是指教师劳动空间的广延性，教师的劳动不仅仅局限于学校之内，还可能延伸到家庭、社会等各个方面。题干中并未涉及教师劳动空间范围的相关内容，所以该选项不正确。C选项：滞后性是指教师的劳动成果往往要经过很长时间才能得到体现。在体育领域，运动员在国际比赛中获得金牌这一成果，并非是短期内形成的，而是经过了长期的训练和培养。其启蒙教练在运动员早期进行指导和教育，当时并不一定能看到显著的成果，直到运动员在多年后的国际比赛中取得优异成绩，才体现出启蒙教练劳动的价值。所以现在奖励追溯到启蒙教练，体现了教师劳动的滞后性，该选项正确。D选项：连续性是指教师的劳动在时间上是连续不断的，教师需要持续地对学生进行教育和指导，中间很少有明显的间断。题干重点并非强调教师劳动时间上的连续性，而是强调成果显现的时间间隔，所以该选项不符合要求。综上，答案选C。50、《秋千》《浴女》等绘画作品的作者，是18世纪法国画家（）。

A.布歇

B.弗拉戈纳尔

C.华托

D.勒南

【答案】：B

【解析】本题主要考查对18世纪法国画家及其代表作品的了解。选项A，布歇是18世纪法国洛可可风格画家，其代表作品有《蓬巴杜夫人像》等，并非《秋千》《浴女》的作者，所以A选项错误。选项B，弗拉戈纳尔是18世纪法国画家，他的作品风格轻快、色彩绚丽，《秋千》《浴女》是他的经典绘画作品，所以B选项正确。选项C，华托是18世纪法国洛可可艺术的开创者，他的代表作有《舟发西苔岛》等，与题目所提及作品不符，所以C选项错误。选项D，勒南兄弟是17世纪法国画家，他们以描绘乡村生活场景著称，代表作品有《农民的进餐》等，不符合本题的时间和作品信息，所以D选项错误。综上，答案选B。第二部分多选题(20题)1、道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最为重要的是（）。

A.集体主义情感

B.义务感

C.责任感

D.羞耻感

E.事业感

【答案】：BCD

【解析】本题主要考查对青少年儿童而言最为重要的道德情感内容。选项A：集体主义情感集体主义情感强调个人对集体的认同、关心和奉献等，它是道德情感中的一部分，但并非对于青少年儿童最为核心和基础的内容。集体主义情感的培养往往是在一定的群体环境和成长阶段逐步深化的，相较于后面几个选项，它不是青少年儿童早期道德情感培养中最为关键的部分。选项B：义务感义务感是指个人对自己应尽的义务所产生的情感体验。对于青少年儿童来说，认识到自己在家庭、学校和社会中应承担的责任和义务是道德发展的重要基础。例如，他们有完成作业、遵守学校纪律等义务，培养义务感可以让他们明白自己在不同情境下的行为准则，从而规范自身行为，是青少年儿童道德情感培养中不可或缺的重要方面。选项C：责任感责任感是个体对自己的行为及其结果负责的情感。青少年儿童正处于成长和学习的阶段，培养责任感有助于他们树立正确的价值观和行为方式。当他们意识到自己的行为会对他人和周围环境产生影响时，就会更加审慎地做出选择，主动承担起应有的责任，这对于他们的品德塑造和社会适应能力的发展至关重要。选项D：羞耻感羞耻感是当个体意识到自己的行为违反道德准则时所产生的一种内疚、羞愧的情感体验。它是一种内在的道德监督机制，能够促使青少年儿童反思自己的不当行为，并努力改正。羞耻感可以帮助他们区分对错、善恶，从而更好地遵守道德规范，避免犯错，是青少年儿童道德成长过程中的重要情感支撑。选项E：事业感事业感通常是在个体成年后，有了一定的职业追求和人生目标时才会逐渐形成。它与个人的职业发展和成就相关，对于青少年儿童这个阶段来