教师招聘之《小学教师招聘》通关检测卷（网校专用）附答案详解

教师招聘之《小学教师招聘》通关检测卷第一部分单选题(50题)1、子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是（)

A.心求通而未得之意

B.达其辞

C.口欲言而未能之貌

D.开其意

【答案】：C"

【解析】该题正确答案是C。本题考查宋代朱熹对“悱”的解释。“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》，宋代朱熹对其进行注解，“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。所以“悱”对应的解释是口欲言而未能之貌，故本题应选C选项。"2、“既见森林，又见树木”指的是__________。

A.观察的目的性

B.观察的全面性

C.观察的准确性

D.观察的创新性

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所代表的观察特性，结合“既见森林，又见树木”的含义来进行分析。“既见森林，又见树木”意思是在观察事物时，既能够从整体的角度去看待，把握事物的全貌，又能够关注到局部的细节。A选项“观察的目的性”强调的是在观察过程中有明确的目标和方向，即带着特定的目的去观察事物，这与“既见森林，又见树木”所表达的全面观察整体与局部的意思不相符，所以A选项错误。B选项“观察的全面性”，就是在观察时要对事物进行多方面、多层次的考察，既要看到事物的整体，又要看到事物的各个组成部分和细节，这与“既见森林，又见树木”所表达的含义一致，所以B选项正确。C选项“观察的准确性”着重于观察所得结果与事物实际情况相符合的程度，强调观察的精准性，而不是强调观察的全面性，与“既见森林，又见树木”表达的意思不同，所以C选项错误。D选项“观察的创新性”侧重于在观察过程中能够发现新的视角、新的方法或新的规律，强调观察的独特性和创造性，并非强调对整体和局部的全面观察，所以D选项错误。综上，本题答案选B。3、下列关于多元智力理论叙述错误的是（）

A.1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力。

B.音乐智力包含在多元智力理论的智力因素中

C.多元智力理论为新课改提供了理论基础

D.这几种智力因素不是独立的,是相互联系不可分割的

【答案】：D

【解析】本题主要考查对多元智力理论相关知识的理解，下面对各选项进行逐一分析：A选项：1999年，加德纳确实又提出了第八种智力，即认识自然的智力。该选项表述正确。B选项：多元智力理论包含多种智力因素，其中音乐智力是其重要组成部分之一，所以音乐智力包含在多元智力理论的智力因素中这一表述无误。C选项：多元智力理论强调人的智力是多元的，每个人都有不同的智力优势组合，这为新课改倡导的尊重学生个体差异、实施多样化教学等理念提供了有力的理论基础，该选项表述正确。D选项：多元智力理论认为这几种智力因素是相对独立的，而不是相互联系不可分割的。所以该选项表述错误。综上，答案选D。4、《中华人民共和国教师资格条例》规定，被撤销教师资格者不得重新申请认定的期限是自撤销之日起（）。

A.2年内

B.3年内

C.4年内

D.5年内

【答案】：D"

【解析】根据《中华人民共和国教师资格条例》规定，被撤销教师资格者自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格。因此本题正确选项为D。"5、斯滕伯格的智力三元理论不包括（）要素。

A.语言

B.经验

C.情境

D.成分

【答案】：A

【解析】本题可根据斯滕伯格的智力三元理论所包含的要素来进行分析解答。斯滕伯格提出的智力三元理论，主要由三个要素构成。一是成分要素，主要涉及思维过程和认知操作，比如问题解决时所运用的策略，信息的编码、存储和提取等过程；二是经验要素，强调个体应对新情境和自动化处理任务的能力，既包括在新任务中的创新表现，也包括在熟悉任务上的高效执行；三是情境要素，关注个体在实际生活环境中的适应、选择和塑造能力，即个体如何适应周围环境，当环境不适合自身时如何选择新环境，以及如何对现有环境进行改造以更好地实现个人目标。接下来分析各个选项：选项B“经验”是智力三元理论的要素之一；选项C“情境”同样属于该理论的要素；选项D“成分”也是智力三元理论的组成部分；而选项A“语言”并不在斯滕伯格的智力三元理论所包含的要素范围内。所以本题正确答案是A。6、小丽用记号笔把错题标示出来，便于更高效地复习。这运用了知觉的()。

A.理解性

B.恒常性

C.整体性

D.选择性

【答案】：D

【解析】本题考查知觉的基本特性。选项A，知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。题干中小丽用记号笔标示错题的行为并未体现根据已有知识经验对知觉对象进行解释的内容，所以A选项不符合题意。选项B，知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。例如，从不同距离看同一个人，由于距离的改变，投射到视网膜上的视像大小有差别，但我们总是认为他的大小没有改变。而题干中未涉及知觉条件变化但映象保持不变的相关情况，所以B选项不正确。选项C，知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。比如我们看到一个熟悉的人，即使只看到他的部分特征，也能认出他。题干中没有体现将事物个别特性综合为整体来反映的内容，所以C选项不符合。选项D，知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。小丽用记号笔把错题标示出来，就是将错题从众多题目中作为知觉对象优先清晰反映出来，便于更高效复习，这体现了知觉的选择性，所以D选项正确。综上，本题答案选D。7、为了改变传统课程过分强调学科本位的现象，新课程注重联系学生经验和生活实际，提倡和追求不同学科间的彼此关系，这体现出新课程的结构特征是()。

A.均衡性

B.选择性

C.独立性

D.综合性

【答案】：D

【解析】本题考查的是新课程结构的特征。新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等特征。选项A：均衡性课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。题干中未提及课程比重相关内容，所以该选项不符合题意。选项B：选择性课程结构的选择性是指学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展。题干里并没有体现出与适应地方、学校、学生特点相关的选择性内容，所以该选项不正确。选项C：独立性独立性并非新课程结构的特征，所以该选项错误。选项D：综合性课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动等方面。题干中提到新课程注重联系学生经验和生活实际，提倡和追求不同学科间的彼此关系，这正是打破了学科本位，体现了不同学科的综合，所以该选项正确。综上，答案选D。8、甲乙两班同学学习一段材料，甲班同学学习后不久就复习，乙班同学不复习：一周后，甲班同学的平均保持量83%，乙班同学的保持量25%。由此可见，防止遗忘要__________。

A.集中复习

B.分散复习

C.及时复习

D.适度复习

【答案】：C

【解析】本题可通过对比甲乙两班不同的复习方式以及对应的知识保持量，来判断防止遗忘应采取的复习方法。题干中明确指出甲班同学学习后不久就复习，一周后平均保持量达到83%；而乙班同学不复习，一周后保持量仅为25%。这清晰地表明，及时进行复习能够有效提高知识的保持量，对防止遗忘起到关键作用。选项A，集中复习强调的是在一段时间内集中进行复习，题干中并未涉及集中复习相关内容，故A项不符合题意。选项B，分散复习是将复习时间分散开来，题干中没有体现分散复习的信息，所以B项也不正确。选项C，由于甲班及时复习取得了较好的知识保持效果，这充分说明防止遗忘要及时复习，C项符合题意。选项D，适度复习侧重于复习的量和程度要合适，题干中没有关于适度复习的描述，因此D项也不正确。综上，本题正确答案是C。9、比较固执，爱钻牛角尖,这是思维缺乏（）的表现。

A.深刻性

B.批判性

C.广阔性

D.灵活性

【答案】：D

【解析】本题可根据思维的不同特性来分析每个选项，从而判断出比较固执、爱钻牛角尖是缺乏哪种思维特性的表现。选项A：思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。它表现为能深入地思考问题，透过现象抓住事物的本质和规律。而比较固执、爱钻牛角尖并非是对问题缺乏深度思考和未能抓住本质的体现，与思维的深刻性无关，所以选项A错误。选项B：思维的批判性思维的批判性是指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己的情绪和偏爱的影响。它主要强调的是对思维过程和结果的自我审视和评判。比较固执、爱钻牛角尖重点不在于缺乏自我评判，而是不能灵活地转换思维方式，所以选项B错误。选项C：思维的广阔性思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。它侧重于思维的全面性和涵盖范围。比较固执、爱钻牛角尖主要体现的不是思考范围的局限，而是思维的变通性不足，所以选项C错误。选项D：思维的灵活性思维的灵活性是指能灵活地思考问题，能根据客观情况的发展与变化，及时地改变先前拟订的计划、方案、方法，寻找新的解决问题的途径。比较固执、爱钻牛角尖的人往往坚持自己的想法，不能根据情况的变化灵活调整思维和观点，这正是思维缺乏灵活性的表现，所以选项D正确。综上，本题答案选D。10、父母向小贝承诺，如果她在期末考试中进入班级的前十名，就奖励她一个芭比娃娃，小贝因此变得更加努力学习。小贝的这类学习动机属于()。

A.自我提高的驱动力

B.认知驱动力

C.附属驱动力

D.内部动机

【答案】：C

【解析】本题可根据不同类型学习动机的特点，对选项逐一分析，进而确定小贝的学习动机类型。选项A：自我提高的驱动力自我提高的驱动力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。在本题中，小贝学习是为了获得父母承诺的芭比娃娃奖励，并非是为了赢得地位和威望，所以该学习动机不属于自我提高的驱动力，A选项错误。选项B：认知驱动力认知驱动力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。它指向学习任务本身，是一种内部动机。而小贝努力学习是为了得到芭比娃娃这一外部奖励，并非出于对知识本身的渴望和追求，所以该学习动机不属于认知驱动力，B选项错误。选项C：附属驱动力附属驱动力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。小贝努力学习是因为父母承诺在她进入班级前十名时就奖励她一个芭比娃娃，她是为了获得父母的奖励和认可而努力学习，这种学习动机符合附属驱动力的特点，所以小贝的这类学习动机属于附属驱动力，C选项正确。选项D：内部动机内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部因素。小贝是因为父母的外部奖励而努力学习，并非源于自身内在的学习需要，所以该学习动机不属于内部动机，D选项错误。综上，答案选C。11、教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（）。

A.教育的社会性

B.教育的平等性

C.教育的阶段性

D.教育的生产性

【答案】：A

【解析】本题可通过分别了解教育的生物起源论和心理起源论的特点，进而分析它们的共同特点来得出答案。教育的生物起源论认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。该理论将教育的起源归之于动物的本能行为，把动物的育幼行为等同于教育，完全否认了教育的社会性。教育的心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点把教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，而没有认识到教育是一种有目的、有意识的社会活动，同样否认了教育的社会性。综上所述，教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了教育的社会性，所以本题正确答案选A。而教育的平等性强调受教育机会等方面的平等；教育的阶段性是指在不同阶段教育具有不同特点；教育的生产性主要指教育对生产力发展的促进作用，这几个选项均不符合两种起源论的共同特点。12、计划安排每天自习时间表，属于学习策略中的（）。

A.组织策略

B.认知策略

C.精细加工策略

D.资源管理策略

【答案】：D

【解析】本题主要考查学习策略的分类及各策略的特点。首先分析各选项涉及的学习策略：组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。例如列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图等）、利用表格（一览表、双向表等）等方式对知识进行组织和整合，而安排自习时间表显然不属于此类策略，所以A选项不符合。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。它更侧重于对知识本身的加工处理，而安排自习时间表并非直接针对知识加工，故B选项错误。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。比如记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法等）、做笔记、提问、生成性学习等。安排自习时间表与对知识进行精细加工并无直接关联，所以C选项也不正确。资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。其中，时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。计划安排每天自习时间表就是对时间进行合理规划和管理，属于资源管理策略中的时间管理策略，所以D选项正确。综上，本题答案选D。13、若集合M={X丨-22-2X-3>0}，则M∩N=（）。

A.{X丨-2

B.{X丨-2

C.{X丨-1

D.{X丨1

【答案】：A

【解析】本题可先分别求解集合\(M\)与集合\(N\)，再根据交集的定义求出\(M\capN\)。步骤一：求解集合\(M\)已知集合\(M=\{X\mid-2\ltX\lt2\}\)，这表明集合\(M\)中的元素\(X\)满足\(-2\ltX\lt2\)。步骤二：求解集合\(N\)集合\(N=\{X\midX^2-2X-3\gt0\}\)，要求集合\(N\)，需要求解不等式\(X^2-2X-3\gt0\)。对不等式左边进行因式分解，可得\(X^2-2X-3=(X-3)(X+1)\)，则原不等式可转化为\((X-3)(X+1)\gt0\)。要使得\((X-3)(X+1)\gt0\)成立，则\(X-3\)与\(X+1\)需同号，可分两种情况讨论：-当\(X-3\gt0\)且\(X+1\gt0\)时，即\(X\gt3\)且\(X\gt-1\)，取两者的交集可得\(X\gt3\)。-当\(X-3\lt0\)且\(X+1\lt0\)时，即\(X\lt3\)且\(X\lt-1\)，取两者的交集可得\(X\lt-1\)。综合上述两种情况，不等式\(X^2-2X-3\gt0\)的解集为\(X\lt-1\)或\(X\gt3\)，所以集合\(N=\{X\midX\lt-1或X\gt3\}\)。步骤三：求\(M\capN\)根据交集的定义：设\(A\)，\(B\)是两个集合，由所有属于集合\(A\)且属于集合\(B\)的元素所组成的集合，叫做集合\(A\)与集合\(B\)的交集，记作\(A\capB\)。已知集合\(M=\{X\mid-2\ltX\lt2\}\)，集合\(N=\{X\midX\lt-1或X\gt3\}\)，则\(M\capN\)就是求既满足\(-2\ltX\lt2\)又满足\(X\lt-1\)或\(X\gt3\)的\(X\)的取值范围。通过分析可得，同时满足这两个条件的\(X\)的取值范围是\(-2\ltX\lt-1\)，即\(M\capN=\{X\mid-2\ltX\lt-1\}\)。综上，答案选A。14、下列年份中，不属于闰年的是()。

A.1980

B.2016

C.2044

D.2100

【答案】：D

【解析】本题可根据闰年的判断规则来逐一分析选项。闰年的判断规则为：普通年份看是否能被4整除，如果能就是闰年，世纪年看是否能被400整除，如果能就是闰年。选项A：1980年1980是普通年份，判断\(1980\div4=495\)，没有余数，说明1980能被4整除，所以1980年是闰年。选项B：2016年2016也是普通年份，计算\(2016\div4=504\)，没有余数，表明2016能被4整除，因此2016年是闰年。选项C：2044年同样，2044为普通年份，\(2044\div4=511\)，没有余数，意味着2044能被4整除，所以2044年是闰年。选项D：2100年2100是世纪年，判断\(2100\div400=5\cdots\cdots100\)，有余数，说明2100不能被400整除，所以2100年不是闰年。综上，不属于闰年的是2100年，答案选D。15、影响教师课堂管理的情境因素是（）

A.教师的领导风格

B.班级性质

C.对教师的期望

D.学生的个体特点

【答案】：B

【解析】本题考查影响教师课堂管理的情境因素。选项A教师的领导风格是指教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式，它主要影响的是教师在课堂中与学生互动的模式和效果，并非直接的情境因素，所以A选项不符合题意。选项B班级性质是影响教师课堂管理的重要情境因素。不同的班级有不同的群体规范和班级氛围，例如一个纪律性强、学习氛围好的班级与一个纪律松散、学习积极性不高的班级，教师在课堂管理时面临的情境是不同的，需要采取不同的管理策略，所以B选项正确。选项C对教师的期望更多地涉及到社会、家长和学生等对教师角色和工作的期待，它更多地影响教师自身的教学压力和职业认知，而非课堂管理的情境因素，所以C选项不符合题意。选项D学生的个体特点主要关注的是每个学生独特的性格、学习能力、兴趣爱好等方面，虽然它会影响教师的教学和管理方式，但它侧重于个体层面，而非课堂管理的情境因素，所以D选项不符合题意。综上，本题正确答案是B。16、关于“圆的直径是它半径的两倍”学习是（）

A.概念学习

B.认知策略

C.规则或原理学习

D.下位学习

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的学习类型的定义，来判断“圆的直径是它半径的两倍”这一学习属于哪种类型。选项A：概念学习概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。例如，学习“三角形”的概念，就是掌握三角形有三条边和三个角等关键特征。而“圆的直径是它半径的两倍”描述的是圆的直径和半径之间的关系，并非单纯对某个概念关键特征的学习，所以该选项不符合题意。选项B：认知策略认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略主要涉及学习者如何管理和调控自己的认知过程，与“圆的直径是它半径的两倍”这种知识内容的学习类型不相关，所以该选项不正确。选项C：规则或原理学习规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“圆的直径是它半径的两倍”明确阐述了圆的直径和半径这两个概念之间的数量关系，属于规则或原理学习的范畴，所以该选项正确。选项D：下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。“圆的直径是它半径的两倍”并非是将某个概念归属到已有概念之下的学习，所以该选项不符合要求。综上，答案选C。17、“教师能做的,教务处不做，学生能做的，教师不做”体现了班级管理的（）原则。

A.主体性

B.集体性

C.阶级性

D.独立性

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表的班级管理原则内涵，结合题干内容进行分析。选项A：主体性原则主体性原则强调要尊重学生和教师在班级管理中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。“教师能做的，教务处不做，学生能做的，教师不做”体现出将管理的主动权还给教师和学生，让他们成为班级管理的主体，积极参与到班级事务的管理中，符合主体性原则的要求。选项B：集体性原则集体性原则侧重于强调班级是一个整体，班级管理要注重培养学生的集体意识和团队精神，发挥集体的力量来实现班级目标。而题干强调的是不同主体在班级管理中的职责划分，并非突出集体的作用，所以该选项不符合题意。选项C：阶级性阶级性主要用于描述社会现象中不同阶级之间的利益和特征差异，在班级管理中一般不涉及阶级性原则这一说法，与题干内容无关，故该选项不正确。选项D：独立性独立性通常指个体不依赖他人，自主地开展活动。但题干并非强调个体的独立特性，而是在阐述不同管理主体之间合理的职责分配，所以该选项也不符合题干所体现的班级管理原则。综上，答案选A。18、提出掌握学习的心理学家是（）。

A.华生

B.杜威

C.加涅

D.布卢姆

【答案】：D

【解析】本题主要考查提出掌握学习理论的心理学家相关知识。各选项分析A选项华生：华生是行为主义心理学的创始人，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应，并没有提出掌握学习理论，所以A选项不符合要求。B选项杜威：杜威是实用主义哲学的创始人之一、功能心理学的先驱、教育史上的重要人物，他强调教育即生活、学校即社会等教育理念，并非掌握学习理论的提出者，故B选项不正确。C选项加涅：加涅是著名的教育心理学家，他提出了信息加工学习理论以及学习的层次和结果分类等理论，并非掌握学习理论的代表人物，因此C选项也错误。D选项布卢姆：美国心理学家布卢姆提出了掌握学习理论，该理论认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求完成80%-90%的评价项目）。所以D选项正确。综上，本题答案选D。19、为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是（）。

A.德育原则

B.德育途径

C.德育方法

D.德育模式

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及概念的定义来判断正确答案。选项A：德育原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。它是指导德育工作的准则，而并非教育者和受教育者相互作用的活动方式，所以选项A错误。选项B：德育途径德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，如思想品德课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动等。它强调的是实施德育的渠道和方式，并非教育者和受教育者相互作用的活动方式本身，所以选项B错误。选项C：德育方法德育方法是为达到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称。它具体规定了教育者和受教育者在德育过程中“如何教”与“如何学”的问题，符合题目描述，所以选项C正确。选项D：德育模式德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。它是一种相对固定的德育活动形式和策略体系，与教育者和受教育者相互作用的活动方式的定义不同，所以选项D错误。综上，本题答案是C。20、道德两难故事法的创始人是（）。

A.皮亚杰

B.弗洛伊德

C.班杜拉

D.柯尔伯格

【答案】：D

【解析】本题主要考查道德两难故事法创始人的相关知识。对各选项的分析A选项：皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，他通过对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平，而非道德两难故事法，所以A选项错误。B选项：弗洛伊德是精神分析学派的创始人，他的主要贡献在于提出了潜意识、人格结构等理论，和道德两难故事法并无关联，所以B选项错误。C选项：班杜拉是社会学习理论的代表人物，他强调观察学习和自我调节在行为形成中的作用，并非道德两难故事法的创始人，所以C选项错误。D选项：柯尔伯格采用道德两难故事法，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断，进而研究儿童道德认知发展，他是道德两难故事法的创始人，所以D选项正确。综上，本题正确答案是D。21、注意的稳定性是注意品质的哪种特性?（）

A.广度

B.强度

C.时间

D.空间

【答案】：C

【解析】本题考查注意品质特性的相关知识，关键在于明确注意的稳定性所对应的品质特性。选项A分析注意的广度是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量，也叫注意范围。它强调的是数量方面的特性，而不是时间上的稳定程度，所以注意的稳定性并非体现注意的广度，A选项不符合。选项B分析注意的强度并不是注意品质的常见特性描述，通常我们讨论注意品质特性主要涉及广度、稳定性、分配和转移等方面，不存在“强度”这一标准特性，B选项不符合。选项C分析注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上，它体现的是注意在时间维度上的特性，即能在多长时间内集中于某一对象或活动。所以注意的稳定性是注意品质在时间方面的特性，C选项符合。选项D分析注意的空间并不是注意品质的特性内容，注意品质主要侧重于从时间、范围、分配等角度来衡量，与空间并无直接关联，D选项不符合。综上，答案选C。22、Mr.Smithadvisedustowithdraw___________

A.sothattogetnotinvolved

B.soastogetnotinvolved

C.soasnottogetinvolved

D.sothatnottogetinvolved

【答案】：C

【解析】本题主要考查“soasto”和“sothat”的用法区别以及否定形式的表达。“soasto”和“sothat”的用法分析-“soasto”意为“以便，为了”，后接动词原形，其否定形式是“soasnottodosth.”；-“sothat”引导目的状语从句，从句中通常有情态动词，常见结构为“sothatsb.can/coulddosth.”。各选项分析A选项：“sothatto”表述错误，“sothat”不能直接加“to”，所以A选项不正确。B选项：“soasto”的否定形式使用错误，否定结构应是“soasnottodosth.”，而不是“soastogetnotinvolved”，所以B选项错误。C选项：“soasnottogetinvolved”符合“soasto”的否定形式表达，意思是“以便不卷入其中”，该选项正确。D选项：“sothat”引导从句，不能直接加“notto”，此用法错误，所以D选项不正确。综上，本题正确答案是C。23、课堂上，学生不再取悦老师而是取悦同伴，有些学生甚至开始检验和否定权威，最常表现出这种行为的学生处于（）。

A.小学低年级和中年级阶段

B.小学中年级和高年级阶段

C.小学高年级和初中阶段

D.初中和高中阶段

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同学习阶段学生的行为特点。解题的关键在于明确各选项所涉及阶段的学生在行为表现上的差异，特别是在取悦对象和对权威态度方面的特点。对各选项进行分析A选项：小学低年级和中年级阶段：小学低年级和中年级的学生通常处于对老师较为依赖和服从的阶段，他们主要以取悦老师为行为导向，对权威更多是信任和遵从，较少出现检验和否定权威以及取悦同伴的情况。因此，A选项不符合题意。B选项：小学中年级和高年级阶段：在小学中年级和高年级，部分学生开始有一定的自主意识，但整体上对老师的权威依然较为尊重，取悦老师仍是较为常见的行为表现，检验和否定权威的行为未大规模出现。所以，B选项也不符合题意。C选项：小学高年级和初中阶段：到了小学高年级和初中阶段，学生的自我意识逐渐增强，开始更加注重同伴关系，他们在课堂上会倾向于取悦同伴。同时，随着知识的增长和思维能力的发展，这些学生开始对权威产生质疑，会检验和否定权威。所以，C选项符合题干中描述的学生行为特点。D选项：初中和高中阶段：虽然初中和高中阶段的学生自我意识进一步发展，但题干强调的是“最常表现出”这种行为的阶段。相比之下，这种行为在小学高年级和初中阶段开始凸显且更为典型，到高中阶段学生可能会有更复杂和多元的表现。因此，D选项不太准确。综上，答案选C。24、《梧桐雨》写的内容是（）。

A.唐明皇与杨贵妃的爱情

B.昭君出塞的故事

C.侯方域与李香君的爱情

D.吴三桂与陈圆圆的故事

【答案】：A

【解析】本题主要考查对文学作品内容的了解。破题点在于准确掌握各选项中故事对应的文学作品。选项A：唐明皇与杨贵妃的爱情《梧桐雨》是元代白朴创作的杂剧，该剧讲述了唐明皇与杨贵妃从恩爱欢娱到生离死别的爱情悲剧，所以该选项正确。选项B：昭君出塞的故事昭君出塞相关的文学作品常见的是马致远的《汉宫秋》，并非《梧桐雨》，所以该选项错误。选项C：侯方域与李香君的爱情侯方域与李香君的爱情故事出自清代孔尚任的《桃花扇》，和《梧桐雨》无关，所以该选项错误。选项D：吴三桂与陈圆圆的故事文学作品中描述吴三桂与陈圆圆故事的有《圆圆曲》等，但不是《梧桐雨》，所以该选项错误。综上，答案选A。25、加强党的政治建设，要把力戒形式主义、官僚主义作为重要任务。面对形式主义、官僚主义的工作作风，必须把问题导向放在第一位，解决基层实际困难，真正的用好政策精神方能把握实质。值得庆幸的是，目前已经有越来越多的地区开始行动，决心将这本账明明白白地呈现给广大村医群体看，公开透明的处事态度值得点赞！同时也奉劝那些懒政和不作为的官员，不能真正转变工作作风，不能发挥干部的实际作用，是必然会受到党纪国法惩处的。

A.当前要注重工作作风的转变

B.为现在公开透明的处事态度点赞

C.政务公开和党员干部的作风问题均很重要

D.亟需改善干部的作风问题

【答案】：C

【解析】文段前半部分强调加强党的政治建设要力戒形式主义、官僚主义，以问题导向解决基层实际困难，用好政策精神，体现了对党员干部工作作风转变的要求。后半部分提到越来越多地区采取公开透明的处事态度值得点赞，同时警告懒政和不作为官员会受党纪国法惩处，既肯定了政务公开的做法，也突出了转变干部作风的重要性。A选项“注重工作作风的转变”只强调了作风方面，未提及政务公开，不全面。B选项“为公开透明的处事态度点赞”只涉及到文段中的一部分内容，没有体现干部作风问题，不完整。D选项“亟需改善干部的作风问题”同样只关注了干部作风问题，未涵盖政务公开这一要点。而C选项“政务公开和党员干部的作风问题均很重要”全面概括了文段的两个核心要点，既包含了政务公开的内容，又体现了对党员干部作风问题的重视，所以答案选C。26、把文学称为“人学”的作家是（）。

A.巴尔扎克

B.狄更斯

C.托尔斯泰

D.高尔基

【答案】：D

【解析】本题主要考查将文学称为“人学”的作家相关知识。选项A，巴尔扎克是法国批判现实主义作家，他创作了《人间喜剧》等一系列作品，其作品展现了法国社会的种种面貌，但他并未将文学称为“人学”。选项B，狄更斯是英国著名作家，代表作有《大卫·科波菲尔》《雾都孤儿》等，他以深刻的社会洞察力和对人物形象的细腻刻画著称，同样没有提出文学是“人学”的观点。选项C，托尔斯泰是俄国批判现实主义作家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，他的作品反映了当时社会的矛盾和问题，不过也未把文学称作“人学”。选项D，高尔基是前苏联作家，他提出“文学即人学”的观点，强调文学是对人的描写、对人性的探索以及对人类生活的反映。所以把文学称为“人学”的作家是高尔基。综上，本题正确答案选D。27、下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是（）。

A.社会政治经济制度决定教育的目的

B.社会政治经济制度决定教育的领导权

C.社会政治经济制度决定受教育者的权利

D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度

【答案】：D

【解析】本题可根据教育与社会政治经济制度的关系，对各选项逐一分析，从而判断出表述不正确的选项。选项A教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。社会政治经济制度不同，对教育培养的人的要求也不同，因此社会政治经济制度决定教育的目的。该选项表述正确。选项B社会政治经济制度通过国家政权力量来掌握教育的领导权，统治阶级可以通过颁布教育方针政策、制定教育目的等方式来控制教育的领导权。所以，社会政治经济制度决定教育的领导权。该选项表述正确。选项C在不同的社会政治经济制度下，受教育的权利是不同的。例如在奴隶社会和封建社会，只有少数统治阶级的子女才有接受教育的权利。这说明社会政治经济制度决定受教育者的权利。该选项表述正确。选项D生产力水平的高低决定教育的规模和速度。生产力发展水平为教育提供了物质基础，制约着教育事业发展的规模和速度。而社会政治经济制度主要是从政治层面影响教育的性质、目的、领导权和受教育权等。所以该选项表述不正确。综上，答案选D。28、罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（）。

A.非指导教学模式

B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式

【答案】：A

【解析】本题可根据各教学模式的特点来判断罗杰斯的教学原则所属的教学模式。选项A：非指导教学模式非指导教学模式是由卡尔·罗杰斯提出的，该模式强调以学生为中心，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由成长，让学生自发地进行学习，并排除对学习者自身的威胁等。这与题目中罗杰斯的“以学生为本让学生自发学习排除对学习者自身的威胁”的教学原则相契合，所以选项A正确。选项B：结构主义课程模式结构主义课程模式是由布鲁纳提出的，他强调学习学科的基本结构，认为教学应促进学生对学科基本结构的理解，通过发现学习的方式掌握学科的基本概念、基本原理等。该模式的重点在于学科结构和发现学习，与题目中罗杰斯的教学原则不相关，所以选项B错误。选项C：发展性教学模式发展性教学模式主要由赞科夫提出，他强调教学要促进学生的一般发展，包括观察力、思维能力、操作能力等多方面的发展。该模式关注的是学生的发展，与罗杰斯强调的以学生为本、自发学习等教学原则不一致，所以选项C错误。选项D：最优化教学模式最优化教学模式是由巴班斯基提出的，他认为教学过程的最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优的作用，获得可能的最大效果。该模式侧重于教学过程的优化，并非强调以学生为本和自发学习，所以选项D错误。综上，答案选A。29、下列哪项不属于知觉的恒常性表现（）

A.大小的恒常性

B.重量的恒常性

C.形状的恒常性

D.颜色的恒常性

【答案】：B

【解析】这是一道关于知觉恒常性表现内容的选择题。解题关键在于明确知觉恒常性包含的具体类型，然后对比各选项进行判断。知觉的恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性，主要表现为大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。选项A大小的恒常性，是指在一定范围内，个体对物体大小的知觉不完全随距离变化而变化，而是趋于保持相对稳定的特性，属于知觉恒常性表现。选项C形状的恒常性，是指个体在观察熟悉物体时，当其观察角度发生变化而导致在视网膜的影像发生改变时，其原本的形状知觉保持相对不变的特性，属于知觉恒常性表现。选项D颜色的恒常性，是指个体对熟悉的物体，当其颜色由于照明等条件的改变而改变时，颜色知觉不因色光改变而趋于保持相对不变的知觉特征，属于知觉恒常性表现。而选项B重量并不属于知觉恒常性所涉及的表现类型。综上，答案选B。30、“三天打鱼两天晒网”是意志缺乏（）的表现。

A.自觉性

B.果断性

C.自制性

D.坚韧性

【答案】：D

【解析】本题可根据意志品质的不同特点，对选项逐一分析来判断“三天打鱼两天晒网”体现了意志缺乏哪种品质。选项A：自觉性意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。具有自觉性的人，在行动中能独立思考，不易受外界干扰，能主动地去完成任务。“三天打鱼两天晒网”并非是对行动目的缺乏认识而不能自觉支配行动，所以该选项不符合题意。选项B：果断性意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。果断性强调在面临选择时能快速且合理地做出决策。“三天打鱼两天晒网”与能否迅速合理地做决策并无关联，所以该选项不正确。选项C：自制性意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性表现为能够克制自己的不良情绪和冲动行为，抵制外界的诱惑。“三天打鱼两天晒网”重点不在不能控制自己的行为以抵制诱惑，而是缺乏坚持，所以该选项也不符合。选项D：坚韧性意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。“三天打鱼两天晒网”意思是做事情不能持续地坚持下去，缺乏持之以恒的精神，这正是意志缺乏坚韧性的表现，所以该选项正确。综上，答案选D。31、小学生在家长要求下一遍一遍地把自己读不懂的古诗词，并记住了它们。这属于（）

A.无意识记

B.意义识记

C.理解识记

D.机械识记

【答案】：D

【解析】本题可根据各种识记类型的特点来判断小学生记忆古诗词的方式属于哪种。选项A：无意识记无意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。而题干中小学生是在家长要求下进行古诗词记忆，是有一定目的的，并非是无意识、自然而然发生的，所以不属于无意识记，A选项错误。选项B：意义识记意义识记是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。题干中明确提到小学生读不懂古诗词，也就是并没有理解古诗词的意义，所以不属于意义识记，B选项错误。选项C：理解识记理解识记和意义识记本质相近，也是基于对识记材料的理解来进行记忆。由于小学生读不懂古诗词，缺乏对内容的理解，因此不属于理解识记，C选项错误。选项D：机械识记机械识记是指对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，机械重复地进行识记。小学生在读不懂古诗词的情况下，一遍一遍地去记忆，符合机械重复的特点，属于机械识记，D选项正确。综上，答案选D。32、《黄河船夫曲》的创作素材是（）。

A.山歌

B.小调

C.劳动号子

D.短调

【答案】：C

【解析】本题可根据《黄河船夫曲》的创作特点，结合各选项所代表音乐类型的特征来进行分析。选项A：山歌山歌是指人们在田野劳动或抒发情感时即兴演唱的歌曲，其节奏一般比较自由、悠长，通常是在山野等开阔环境中演唱，具有直畅而自由无拘无束的特点。而《黄河船夫曲》并非是在田野劳动或抒发情感即兴演唱形成，其创作特征与山歌不符，所以A选项错误。选项B：小调小调是一种具有一定艺术加工和规范的民间歌曲，一般曲调较为流畅、婉转，节奏规整，常常在日常生活的娱乐、休息等场合演唱。《黄河船夫曲》的创作灵感并非来源于这种日常娱乐性的小调风格，所以B选项错误。选项C：劳动号子劳动号子是产生并应用于劳动，具有协调与指挥劳动的实际功用的民间歌曲。《黄河船夫曲》是黄河船夫们拉纤时所唱的歌曲，它的节奏和旋律紧密配合拉纤劳动的节奏，起到了协调劳动动作、鼓舞劳动情绪的作用，其创作素材正是劳动号子，所以C选项正确。选项D：短调短调是蒙古族音乐的一种体裁，其曲调短小精悍，节奏整齐，具有鲜明的节奏感和韵律感。《黄河船夫曲》和蒙古族音乐的短调没有关系，所以D选项错误。综上，本题答案选C。33、“酸葡萄心理”“甜柠檬效应”属于（）防御机制。

A.压抑

B.代偿

C.升华

D.文饰

【答案】：D

【解析】本题可根据“酸葡萄心理甜柠檬效应”的含义，结合各选项所代表的防御机制的特点来进行分析。选项A：压抑压抑是指个体将一些自我所不能接受或具有威胁性、痛苦的经验及冲动，在不知不觉中从个体的意识中排除抑制到潜意识里去作用。“酸葡萄心理”和“甜柠檬效应”并非是将痛苦经验或冲动压抑到潜意识，而是以一种自我安慰的方式来解释现状，所以该选项不符合。选项B：代偿代偿是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。“酸葡萄心理”和“甜柠檬效应”主要强调的是对事物的合理化解释，并非是弥补自身生理或心理缺陷，所以该选项也不正确。选项C：升华升华是指将一些本能的行动如饥饿、性欲或攻击的内驱力转移到一些自己或社会所接纳的范围，将不被社会所认可的动机或欲望导向比较崇高的目标和方向。“酸葡萄心理”和“甜柠檬效应”并没有将本能内驱力转移到崇高目标的体现，不属于升华机制，因此该选项错误。选项D：文饰文饰又称合理化，是个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为、动机辩护，以使其可以接受。“酸葡萄心理”是指当自己得不到某个东西时，就说这个东西不好；“甜柠檬效应”是指自己拥有了一件不太满意的东西时，就说它有很多优点。这两者都是个体为了使自己的心理平衡，用看似合理的理由来解释自己的行为或处境，属于文饰这种防御机制，所以该选项正确。综上，答案选D。34、若复数(a+3i)/(1+2i)(a∈R，i为虚数单位)是纯虚数，则实数a值为()。

A.-6

B.13

C.2/3

D.√13

【答案】：A

【解析】本题可先将复数\(\frac{a+3i}{1+2i}\)化简，再根据纯虚数的定义来确定实数\(a\)的值。步骤一：化简复数\(\frac{a+3i}{1+2i}\)为了将分母实数化，可给分子分母同时乘以分母的共轭复数\(1-2i\)，即：\[\begin{align*}\frac{a+3i}{1+2i}&=\frac{(a+3i)(1-2i)}{(1+2i)(1-2i)}\\&=\frac{a-2ai+3i-6i^2}{1^2-(2i)^2}\\&=\frac{a-2ai+3i+6}{1+4}\\&=\frac{(a+6)+(3-2a)i}{5}\\&=\frac{a+6}{5}+\frac{3-2a}{5}i\end{align*}\]步骤二：根据纯虚数的定义确定实数\(a\)的值对于复数\(z=m+ni\)（\(m,n\inR\)），当\(m=0\)且\(neq0\)时，复数\(z\)为纯虚数。已知复数\(\frac{a+3i}{1+2i}\)是纯虚数，则其实部\(\frac{a+6}{5}=0\)，虚部\(\frac{3-2a}{5}eq0\)。-解方程\(\frac{a+6}{5}=0\)，等式两边同时乘以\(5\)可得\(a+6=0\)，解得\(a=-6\)。-当\(a=-6\)时，虚部\(\frac{3-2\times(-6)}{5}=\frac{3+12}{5}=3eq0\)，满足纯虚数的条件。综上，实数\(a\)的值为\(-6\)，答案选A。35、“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的（）特点作了最好的诠释。

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

【答案】：B"

【解析】该题正确答案是B。“人心不同，各如其面”意思是人的内心世界各不相同，就好像他们的面貌各不相同一样，强调的是人与人之间的差异。选项A稳定性指人格跨时间的持续性和跨情境的一致性，与题干俗语所体现的意思不符；选项C整合性是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，和俗语强调的重点不同；选项D功能性是指人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式和做事风格等，也不符合此俗语的含义。而选项B独特性正好与“人心不同，各如其面”所表达的每个人都有自己独特的人格相契合，所以选B。"36、①“宁可站着生,绝不脆着死。”②“万一出了事故,后果将不堪改想。”③“只有先

A.选择、转折、条件、并列

B.因果、转折、条件、并列

C.选择、递进、假设、并列

D.选择、假设、条件、并列

【答案】：D

【解析】本题可通过对题干中各语句逻辑关系的分析来确定答案。对语句①“宁可站着生，绝不跪着死”进行分析“宁可……绝不……”表达了在“站着生”和“跪着死”这两种情况中进行选择，体现的是一种选择关系。对语句②“万一出了事故，后果将不堪设想”进行分析“万一”表示一种假设的情况，即假设出了事故，会导致“后果不堪设想”的结果，所以该句体现的是假设关系。对语句“只有先……”进行分析（虽然内容不完整，但从常见逻辑关系判断）“只有……才……”是典型的条件关联词，表达的是后一种情况的实现要以某种条件的满足为前提，所以这里体现的是条件关系。综合分析整体来看，各语句之间是相互独立的，属于并列关系。因此，结合各语句的逻辑关系，答案应选D。37、第一个对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论叫做（）。

A.试误说

B.顿悟说

C.信息加工论

D.定位说

【答案】：A

【解析】本题可根据各理论的相关特点，逐一分析选项来确定正确答案。选项A：试误说试误说是桑代克提出的学习理论，桑代克是第一个对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论的人。他通过猫开笼取食的实验，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的。所以选项A符合题意。选项B：顿悟说顿悟说是由苛勒等人提出的。苛勒通过对黑猩猩的实验研究，认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。它不是第一个对问题解决过程进行实验研究并明确提出解释理论的，所以选项B不符合题意。选项C：信息加工论信息加工论把人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。其并非第一个对问题解决过程进行实验研究并明确给出解释理论，所以选项C不符合题意。选项D：定位说定位说开始于加尔和斯柏兹姆提出的颅相学。该理论认为大脑的不同区域分别负责不同的心理机能。它与对问题解决过程进行实验研究并明确提出解释的理论无关，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是A。38、造字法相同的是()

A.下末炎日

B.江钢枪驶

C.月三采从

D.休腾估明

【答案】：B

【解析】本题主要考查汉字造字法相关知识，需要判断每个选项中汉字的造字法是否相同。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声四种。选项A-“下”属于指事字，指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法。“下”字是在一横之下加一竖，表示位置在下面。-“末”也是指事字，“木”上加一横表示树木的末端，即树梢。-“炎”是会意字，会意是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新的意义的造字法，“炎”由两个“火”字组成，表示热。-“日”是象形字，象形是用描绘事物形状的方法来造字，“日”字像太阳的形状。所以该选项汉字造字法不完全相同。选项B“江钢枪驶”均为形声字。形声是由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。“江”左形右声，“氵”表意，“工”表声；“钢”左形右声，“钅”表意，“冈”表声；“枪”同样左形右声，“木”表意，“仓”表声；“驶”也是左形右声，“马”表意，“史”表声。该选项汉字造字法相同，符合题意。选项C-“月”是象形字，像月亮的形状。-“三”是指事字，用三条横线表示数量三。-“采”是会意字，上面是“爪”，下面是“木”，表示用手在树上采摘东西。-“从”是会意字，像两个人前后相随，表示跟从。所以该选项汉字造字法不完全相同。选项D-“休”是会意字，人靠在树上，表示休息。-“腾”是形声字，左形右声，“马”表意，“朕”表声。-“估”是形声字，左形右声，“亻”表意，“古”表声。-“明”是会意字，由“日”和“月”组成，表示明亮。所以该选项汉字造字法不完全相同。综上，答案选B。39、借助于内部言语在头脑中进行认知活动的方式是（）

A.操作技能

B.心智技能

C.一般技能

D.特殊技能

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同技能概念的理解，需要判断借助内部言语在头脑中进行认知活动的方式属于哪种技能。选项A：操作技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，如吹拉弹唱等。它主要依靠外部的肌肉动作来完成，并非借助内部言语在头脑中进行认知活动，所以A选项不符合题意。选项B：心智技能心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部言语在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等。因此，借助于内部言语在头脑中进行认知活动的方式是心智技能，B选项正确。选项C：一般技能一般技能在题目所考查的概念范畴里并不是一个精准指向这种借助内部言语进行认知活动方式的特定概念表述，它是一个比较宽泛的技能概念，所以C选项不正确。选项D：特殊技能特殊技能通常是指在特定领域或特殊情境下所需要的专门技能，它与借助内部言语在头脑中进行认知活动这种普遍存在的认知活动方式的定义不相关，所以D选项也不符合要求。综上，本题的正确答案是B。40、学校行政体系中最基层的行政组织是（）

A.学生会

B.班级

C.小组

D.团委

【答案】：B

【解析】本题主要考查对学校行政体系中最基层行政组织的认识。各选项分析A选项学生会：学生会是学生的群众性组织，在学校党委的领导和学校团委的指导下，依照法律、学校规章制度和各自的章程，独立自主地开展工作，它并不是学校行政体系中的基层行政组织，所以A选项错误。B选项班级：班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是学校进行教育教学活动的基本单位，学校的教学活动、思想教育等工作都是通过班级来进行的，因此B选项正确。C选项小组：小组通常是在班级内部为完成特定任务或开展活动而划分的小群体，并非学校行政体系中独立的基层组织层级，所以C选项错误。D选项团委：团委是学校党委和上级团组织领导下的先进青年的群团组织，负责学校共青团的工作，组织开展各类团的活动等，不属于学校行政体系中最基层的行政组织，所以D选项错误。综上，本题正确答案选B。41、小新和小玲两人一起完成数学家庭作业，还有一点儿就要完成了。小玲催促小新晚会要开始了，先过去看晚会，晚上再回来做作业，而小新回答自己要完成作业再过去，要好好想想这道数学题为什么算错答案。下列观点可以较好地解释小新行为的是（）。

A.学生因为学习而得到强化，他就会有学习的动机

B.教育要以人的能力的全面发展为目的，要发展学生的情感、意志、需要

C.学生学习行为受求知需求所驱动

D.学习活动的目的就是维持学生在群体中的身份及其人际关系

【答案】：C

【解析】本题可根据题干中对小新行为的描述，逐一分析选项来确定能较好解释小新行为的观点。分析选项A选项A指出学生因为学习而得到强化，就会有学习的动机。然而，在题干中，并没有任何信息表明小新是因为学习得到了强化才选择完成作业，小新的行为主要是出于想要弄清楚数学题算错答案的原因，并非是因为学习强化带来的动机，所以该选项不符合题意。分析选项B选项B强调教育要以人的能力的全面发展为目的，要发展学生的情感、意志、需要。但题干重点在于小新对于完成作业和解决数学问题的态度，并没有涉及教育目的以及发展学生情感、意志、需要等方面的内容，所以该选项也不符合要求。分析选项C选项C表明学生学习行为受求知需求所驱动。从题干可知，小新表示要完成作业，并且要好好想想这道数学题为什么算错答案，这明显体现出小新对知识的探索欲望，是受求知需求所驱使而选择先完成作业，该选项能够很好地解释小新的行为。分析选项D选项D提出学习活动的目的是维持学生在群体中的身份及其人际关系。但题干中完全没有涉及到小新的学习活动与群体身份和人际关系相关的内容，小新的决策主要围绕作业和求知展开，并非是为了维持人际关系，所以该选项不符合题干情境。综上，能较好地解释小新行为的观点是选项C。42、现阶段我国教育目的的重点是__________。

A.发展学生的智力

B.发展学生的个性特长

C.培养学生的思想政治素质和道德品质

D.培养学生的创新精神和实践能力

【答案】：D

【解析】现阶段我国教育目的强调培养全面发展的人才，在社会快速发展尤其是科技变革的时代背景下，创新精神和实践能力对于学生未来适应社会、推动社会发展具有至关重要的意义。创新是引领发展的第一动力，具有创新精神的学生能够在未来的学习和工作中不断开拓进取、提出新的思路和方法。而实践能力则是将理论知识应用于实际、解决实际问题的能力，是学生实现自身价值和为社会创造价值的关键。相比之下，发展学生的智力虽然也是教育的重要方面，但它不能完全涵盖现代教育对于学生综合素质培养的要求；发展学生的个性特长主要侧重于学生个体独特能力的挖掘和发展，并非现阶段教育目的的重点核心；培养学生的思想政治素质和道德品质是教育的重要内容，但它与创新精神和实践能力共同构成全面发展的要素，而在现阶段，创新精神和实践能力更能体现教育服务于社会发展需求的重点。所以本题应选培养学生的创新精神和实践能力，答案为D。43、小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在（）。

A.7~8岁

B.10~11岁

C.12~13岁

D.5~6岁

【答案】：B

【解析】本题考查小学儿童思维形式过渡的关键年龄。小学儿童的思维发展呈现出从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。在这个过渡过程中，存在一个关键年龄阶段。选项A，7-8岁的小学儿童正处于小学低年级阶段，此时他们的思维仍较多地依赖具体形象，尚未进入从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，所以该选项不符合要求。选项B，10-11岁是小学中高年级阶段，这个时期的儿童开始逐渐摆脱具体事物的束缚，能够进行一些初步的抽象概括和逻辑推理，是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄，所以该选项正确。选项C，12-13岁时，儿童的抽象逻辑思维已经有了一定程度的发展，但此时已不是过渡的关键年龄，而是抽象逻辑思维进一步发展和完善的阶段，所以该选项不正确。选项D，5-6岁儿童大多还处于幼儿阶段，其思维主要以直观动作思维和具体形象思维为主，远未达到从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以该选项也不正确。综上，本题答案选B。44、根据迁移内容的不同可将迁移划分为（）。

A.自迁移、近迁移和远迁移

B.一般迁移和特殊迁移

C.顺向迁移和逆向迁移

D.正迁移和负迁移

【答案】：B

【解析】本题可根据不同迁移分类标准来逐一分析各选项。A选项：自迁移、近迁移和远迁移是根据迁移的情境不同进行的划分。自迁移通常表现为原有经验在相同情境中的重复；近迁移是指将所学经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中；远迁移则是指个体能将所学知识迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中。所以A选项不符合题意。B选项：根据迁移内容的不同，可将迁移划分为一般迁移和特殊迁移。一般迁移也称“非特殊迁移普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用；特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，即具体经验迁移到另一种学习。故B选项正确。C选项：顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的方向进行的划分。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。因此C选项错误。D选项：正迁移和负迁移是根据迁移的性质和结果进行的划分。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。所以D选项也不正确。综上，答案选B。45、依据《中华人民共和国未成年人保护法》，正确的选项是（）。

A.在中小学附近200米以内不得设立营业性歌舞厅、网吧

B.检查未成年人的电子邮件以屏蔽不利于未成年人成长的内容

C.营业性电子游戏场所一律禁止未成年人进入

D.学校取消被采取刑事强制措施的未成年学生的学籍

【答案】：A

【解析】本题主要考查对《中华人民共和国未成年人保护法》相关规定的理解。对选项A的分析根据《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，在中小学周边不得设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，且距离要求通常为200米以内。这一规定旨在为未成年人创造一个健康、良好的学习和成长环境，避免未成年人受到不良场所的影响。因此，选项A的表述是符合法律规定的。对选项B的分析检查未成年人的电子邮件这种行为侵犯了未成年人的隐私权。《中华人民共和国未成年人保护法》在保护未成年人权益的同时，也注重保障他们的个人隐私。除非有法律规定的特殊情况，任何组织或者个人都不得随意检查未成年人的电子邮件等个人通讯内容。所以，选项B的做法是不正确的。对选项C的分析营业性电子游戏场所并非一律禁止未成年人进入。在特定情况下，如国家法定节假日，未成年人是可以进入的。这一规定既考虑到要保护未成年人的身心健康，避免他们过度沉迷于电子游戏，同时也给予了一定的灵活性。所以，选项C的表述过于绝对，不符合法律规定。对选项D的分析学校取消被采取刑事强制措施的未成年学生的学籍这种做法是错误的。依据《中华人民共和国未成年人保护法》，对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。并且，对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消其学籍。所以，选项D不符合法律要求。综上，正确答案是A。46、胡老师在制定班规时，组织全班同学讨论，并以契约方式要求大家共同遵守，此方式促成的纪律属于（）。

A.自我促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.教师促成的纪律

D.任务促成的纪律

【答案】：C

【解析】本题可根据不同类型纪律的定义来判断胡老师这种方式促成的纪律属于哪一种。选项A：自我促成的纪律自我促成的纪律是指当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律就出现了。也就是说，这种纪律是个体自己对自己的约束和管理，强调个体的自觉意识和自我控制能力。而题干中是胡老师组织全班同学讨论并以契约方式要求大家遵守，并非学生自身内化形成的自律，所以A选项不符合。选项B：集体促成的纪律集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。通常是集体成员之间相互影响、相互监督而形成的纪律。题干中重点强调的是胡老师的组织和要求，并非集体成员之间相互作用促成的纪律，所以B选项不正确。选项C：教师促成的纪律教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。教师通过设计各种活动，采取一定的手段和方法，规范学生的行为，以帮助学生形成良好的纪律。在本题中，胡老师组织全班同学讨论并以契约方式要求大家共同遵守，这是教师发挥其主导作用，帮助学生形成纪律的体现，所以此方式促成的纪律属于教师促成的纪律，C选项正确。选项D：任务促成的纪律任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这种纪律是在学生完成某一任务的过程中形成的，与任务的性质和要求相关。题干中并没有提及具体的任务，主要强调的是胡老师制定班规的行为，所以D选项不符。综上，答案选C。47、臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎!人君当神器之重，居域中之大，不念居安思危，戒奢以俭，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。

A.源不深而望流之远／蟹六跪而二鳌

B.夫在殷忧，必竭诚以待下／木欣欣以向荣

C.将有作，则思知止以安人／于其身也，则耻师焉

D.仁者播其惠／见其发矢十中八九

【答案】：B

【解析】本题主要考查文言文虚词用法的辨析，需要判断选项中虚词的用法是否与题干中虚词用法一致。题干虚词用法分析题干中“思国之安者，必积其德义”，“之”用于主谓之间，取消句子独立性，无实义。各选项分析A选项：-“源不深而望流之远”中，“而”表示转折关系，可译为“却”；-“蟹六跪而二鳌”中，“而”是并列连词，连接“六跪”和“二螯”。-二者“而”的用法不同。B选项：-“夫在殷忧，必竭诚以待下”中，“以”是连词，表修饰关系，“竭诚”是“待下”的方式；-“木欣欣以向荣”中，“以”同样是连词，表修饰关系，“欣欣”修饰“向荣”，描绘树木生长的状态。-二者“以”的用法相同。C选项：-“将有作，则思知止以安人”中，“则”表示承接关系，可译为“就”；-“于其身也，则耻师焉”中，“则”表转折关系，可译为“却”。-二者“则”的用法不同。D选项：-“仁者播其惠”中，“其”是代词，指代“仁者”；-“见其发矢十中八九”中，“其”是代词，指代射箭的人。-虽然二者“其”都为代词，但结合前文逻辑关系，该题题干重点是考查虚词用法，并非单纯代词指代，此处用法比较无实际意义，且与题干虚词“之”无关。综上，答案是B。48、()指出人格特质分为表面特质和根源特质。

A.奥尔波特

B.卡特尔

C.霍兰德

D.斯普兰格

【答案】：B

【解析】本题主要考查人格特质分类相关理论的代表人物。选项A，奥尔波特是人格特质理论的先驱者，他把人格特质分为共同特质和个人特质，而非表面特质和根源特质，所以A选项不符合题意。选项B，卡特尔通过因素分析的方法，指出人格特质分为表面特质和根源特质，表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质，根源特质则是决定表面特质的潜在基础，因此B选项正确。选项C，霍兰德提出了职业兴趣理论，他认为个人的职业兴趣和职业环境相匹配时，个人在职业中会更有成就感和满意度，并非研究人格特质的分类，所以C选项不正确。选项D，斯普兰格提出了价值观的类型理论，根据社会文化生活方式，把人的价值观分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型和社会型，与人格特质分为表面特质和根源特质的理论无关，所以D选项不符合要求。综上，本题正确答案是B。49、魏晋南北朝时期的选士制度是（）

A.科举制

B.察举制

C.九品中正制

D.禅让制

【答案】：C

【解析】本题主要考查魏晋南北朝时期的选士制度。选项A，科举制是中国古代通过考试选拔官吏的制度，它创立于隋朝，取代了九品中正制，为寒门子弟提供了晋升通道，并非魏晋南北朝时期的选士制度，所以A选项错误。选项B，察举制是汉朝时期的一种选拔官吏的制度，它是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职，与魏晋南北朝时期的选士制度不符，所以B选项错误。选项C，九品中正制是魏晋南北朝时期重要的选官制度，由中正官对人才进行品评，将人才分为九个等级，作为政府选用官吏的依据，该制度在魏晋南北朝时期占据主导地位，所以C选项正确。选项D，禅让制是中国原始社会部落联盟民主推选首领的制度，与选士制度无关，更不是魏晋南北朝时期的选士制度，所以D选项错误。综上，本题答案选C。50、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称（）

A.教学目标

B.教学计划

C.教学课程

D.教学大纲

【答案】：D

【解析】本题考查学科标准的别称。逐一分析各选项：-选项A：教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，并非学科标准的别称，所以A选项错误。-选项B：教学计划也叫课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它与学科标准概念不同，故B选项错误。-选项C：教学课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，和题干中关于学科标准以纲要形式编写的指导性文件不对应，因此C选项错误。-选项D：学科标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也被称为教学大纲，所以D选项正确。综上，本题答案选D。第二部分多选题(20题)1、下列各项对教师及教师职业认识正确的是()

A.教师是专业人员

B.教师职业是一种专门职业