初中语文教学中实施批注式阅读的生本思考

摘要：从生本视角来理解、实施批注式阅读，对于当下初中语文教学有重要意义。实施批注式阅读要尊重学生的主体地位，激活他们的阅读经验，引导反思提炼，在不断思考中收获新的知识。关键词：初中语文；批注式阅读；生本视角阅读是语文教学的基本任务，面向初中学生进行的阅读教学，既需要教师的有效引领，更需要学生的主动建构。研究发现，批注式阅读作为一种有效的教学手段，在初中语文课堂上具有重要的应用价值。它不仅能够激发学生的阅读兴趣，促进深层次地理解与记忆，还能有效提高学生的语言表达能力和写作水平，同时也能提供个性化学习路径[1]。在这些价值当中，笔者最为注重的是学生的个性化学习。多年的教学经验让笔者注意到，只有具有共性意义的教学与学生的个性结合在一起时，学生才能真正处于主动学习的状态，语文学科核心素养培育目标也才能够顺利实现。带着这样的思考来看批注式阅读，尤其是从生本视角来理解、实施批注式阅读，就可以发现其对于当下的初中语文教学有着重要的意义。一、学生读思，奠定批注式阅读基础生本视角下的批注式阅读，首先需要引导学生主动将阅读与思考结合在一起。原因是批注式阅读有两个基本要求：一是需要学生深度阅读，二是需要学生有批注行为。显然，学生所作的批注一定是思考的产物，且通常是思考中的精华，是学生自我判断后觉得需要进行批注的内容。同时，站在学生的角度来看，也可以发现批注式阅读确实有利于学生在对语言进行应用的过程中凸显自身的思考以及感悟，促使读、思、写三者有机结合，从而实现与文章的直接对话[2]。因此要将批注式阅读的这些作用充分发挥出来，所需要的就是用具有学生主体意义的读与思，来奠定学生深度阅读、高效批注的基础。例如，部编版义务教育语文七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》的教学过程中，要让学生解读出鲁迅先生在文中所表现出来的对童年时光的怀念，感受文中作者的“玩”“学”“想”，就可以在遵照课本提出的默读方式的基础上，让学生通过批注来完成读与思的结合。为了促进学生的深度阅读与思考，教师需要提醒学生在阅读的时候，一方面要站在作者的角度去思考课文中的细节，另一方面需要从自己的角度去思考课文中的描写。于是，可以看到学生在阅读过程中出现了一些颇有意思的批注，如有学生在阅读到“不必说碧绿的菜畦……”的时候是这样批注的：原来生活中还有着这样丰富多彩的颜色，这应了人们所说的“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。这一批注很好地将艺术世界的总结，与课文内容衔接在一起，不但自然体现出跨学科的意境，更让学生在这种跨越中形成了深刻的理解。有学生在阅读到“赤练蛇”的故事时是这样批注的：人们为什么想出这样的一个故事？这一批注就是一个问题，但打开了学生探索民间传说故事意蕴的大门，如果学生能够基于这一问题去展开探究，就很容易获取到与民间文化相关的知识。而这也奠定了学生通过自主阅读形成知识、收获文化的基础。由此可见，学生若能在主体地位得到充分发挥的前提下，进行有效的阅读与思考，并以批注的形式记录下阅读过程中的所思所想，便能有效地拓展其思考文本的深度与广度，从而获得更为丰富的知识收获。二、经验升华，拓宽批注式阅读途径相对于一般的阅读方式而言，批注式阅读有一个重要的特点，即其需要激活学生原有的认知或经验。在笔者看来，批注式阅读作为一种积极的阅读方法，强调学生积极参与，要求学生通过标记、提问、总结等方法，深入理解文本。而文本的深入理解，就是学生在阅读的时候同步激活经验，然后在批注的过程中实现经验的总结。当总结的经验与学生对文本的理解进一步结合在一起的时候，就可以让批注式阅读充分发挥促进学生理解文本、提升阅读品质的作用，而学生的主体地位也可以在这样的过程中自然形成。例如，有学生在读到“这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用”这一段的时候，能够紧扣该段描写中的“方法”并结合自己的学习进行思考。该生的批注是比较长的，大致内容是：鲁迅不大能用闰土父亲所传授的方法，我在学习的过程中似乎也不能掌握好老师所传授的方法。老师在解题的时候，一步步好像非常自然，但到了我自己一个人解题的时候，就很难写下去……笔者对这个学生的批注非常感兴趣，因为其将课文内容与自己的学习生活有机衔接在一起，并围绕“方法”“传授的方法”进行了思考。于是笔者就鼓励其去寻找原因及解决办法：为什么别人的方法在自己这儿经常会不灵？怎样将别人教给的方法真正转化为自己的方法？这样的鼓励实际上是建立在学生批注的基础上，试图引导学生通过深度反思能够回答批注的内容，这可以将批注的功能更加充分地发挥出来，同时也可以让学生对批注持续思考，促进其对文本深入理解。三、反思内化，提炼批注式阅读精华批注式阅读的过程在于在阅读中批注，但批注又不完全是阅读的最终目的。因此在学生基于自身主体地位进行阅读与批注的时候，教师还需要引导学生养成反思内化的习惯，将批注式阅读内容的精华进一步提炼出来，并在不断思考的过程中产生新的收获。例如，上面提到的对“方法”的解读，就可以让学生思考闰土父亲所说的“你太性急，来不及等它走到中间去”，然后思考在自己的学习过程中有无“性急”的情形。于是就有学生反思得出结论（同样可以作为批注的补充）：对方法的理解与运用，如果性急了，那就只会模仿；不性急而去研究方法运用的具体题目的背景，才有可能消化这些方法……这些认识未必完全准确，但代表着学生此时反思的最高水平，其可以融入学生的经验系统当中去，从而成为学生认知发展的