2025年秋大象版（2024）小学科学三年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）

2025年秋大象版（2024）小学科学三年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）一、教学设计理念本学期科学教学以《义务教育小学科学课程标准》为指导，立足大象版（2024）三年级上册教材，紧扣三年级学生“从具象思维向抽象思维过渡、探究能力从‘被动操作’向‘主动设计’转变、对‘因果关系’与‘系统认知’产生兴趣”的学习特点，坚持“四维融合”理念：1.探究驱动：以“问题链”引领探究，如从“怎样知道今天有多热”（气象观测）到“为什么会有风”（空气与风），引导学生主动提出猜想、设计实验、分析结果，培养科学探究的完整思维；2.生活联结：将教材内容与生活场景深度结合，如“测量家里的气温”“观察厨房中的固体与液体”“发现身边的鸟类与哺乳动物”，让学生感知“科学源于生活、用于生活”；3.素养导向：围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，弱化机械记忆，侧重“用知识解决问题”（如用气象数据做预报、用分离方法整理混合物品）；4.文化渗透：结合“书籍的发展与演变”单元，融入传统工艺（毛笔、造纸、活字印刷）与科技进步（电子书）的认知，培养学生的文化认同与科技视野。通过以上理念，帮助学生构建系统的科学认知，提升探究能力，形成积极的科学态度，为中高年级深入学习奠定基础。二、学情分析认知基础三年级学生已具备两年科学学习经历，掌握了“看、听、摸、闻”等基础观察方法，能对常见自然现象（如天气变化、动物活动）进行简单描述，但对“系统探究”（如气象要素的综合测量）、“抽象概念”（如空气占据空间、物质三态）、“分类标准”（如动物分类的科学依据）的认知仍处于空白。他们知道“天冷要穿厚衣服”，但不清楚“如何准确测量气温”；见过“小鸟飞、小狗跑”，但不明白“鸟类与哺乳动物的本质区别”；接触过“水、石头、空气”，但未形成“固体、液体、气体”的科学分类认知，需要教师引导从“经验感知”向“科学认知”过渡。学习能力从学习能力来看，三年级学生注意力集中时间延长至25-30分钟，能专注完成较复杂的探究任务（如连续一周记录气温）；动手能力显著提升，能独立使用温度计、制作简易风向标等工具，但在“实验变量控制”（如探究空气受热上升时保持容器大小一致）、“复杂制作”（如手工造纸、活字印刷）方面仍需指导；语言表达能力进一步发展，能有条理地描述探究过程（如“我先把温度计放在阴凉处，5分钟后读出示数”），但在“分析实验现象原因”（如“为什么空气受热会上升”）时，逻辑思维仍需强化；合作意识增强，能在小组中讨论分工，但易因“意见分歧”影响合作效率，需要教师引导协商解决问题。学习特点该阶段学生的学习动力从“兴趣驱动”向“问题驱动”过渡，对“‘为什么’类问题”（如“大熊猫为什么不是猫科动物”“风是怎么来的”）兴趣浓厚，渴望通过实验验证猜想；他们重视“自主探究的成就感”，当通过自己的实验得出结论（如“空气真的占据空间”）时，学习积极性显著提升；同时，学生的“社会性需求”增强，希望在小组合作中展现能力（如担任“实验记录员”“小组发言人”），但也存在“畏难情绪”，面对复杂制作（如造纸）时易退缩，需要教师通过“分步指导+鼓励激励”帮助克服。三、教材编排大象版（2024）三年级上册科学教材包含“1个体验单元+5个正文单元+1个反思单元”，总计32课（含单元小结），编排遵循“从‘兴趣引入’到‘系统探究’，从‘自然认知’到‘科技与文化’”的逻辑主线，难度梯度符合三年级学生认知进阶需求。体验单元：大熊猫是猫科动物吗（1课）本单元是“科学思维启蒙单元”，以“大熊猫的分类争议”为切入点，通过“观察大熊猫特征（外形、食性、繁殖）”“对比猫科动物（如老虎、猫）特征”的活动，引导学生思考“分类的依据”，初步感知“科学分类需基于本质特征”，激发对“动物分类”单元的探究兴趣，同时培养“提出疑问、对比分析”的科学思维。第一单元：气象观测（5课）本单元是“地球科学探究单元”，聚焦“气象要素的测量与应用”，形成“工具认知—操作实践—综合应用”的探究链条。第1课“测量气温”：认识温度计，学习正确使用方法（如放置位置、读数技巧），开展“校园气温记录”活动；第2课“测量风向”：制作简易风向标，学习辨别东、南、西、北四个基本风向；第3课“测量风力大小”：认识风力等级表，通过“观察树枝摆动、旗帜飘扬”判断风力；第4课“云量与降水量”：学习区分晴天、多云、阴天（云量），用简易雨量器测量降水量；第5课“小小气象员”：综合运用前4课工具，分组开展“校园气象观测”，制作简易气象预报，培养“数据记录与综合分析”能力。本单元编排从“单一要素测量”到“多要素综合观测”，帮助学生建立“气象是可测量、可预报”的科学认知。第二单元：空气与风（5课）本单元是“物质科学探究单元”，围绕“空气的性质与风的形成”展开，遵循“性质探究—现象解释—实践应用”的逻辑。第1课“空气占据空间”：通过“瓶中吹气球”“纸团不湿”实验，验证“空气占据空间”的性质；第2课“空气受热上升”：通过“蜡烛加热纸风车”“热空气吹起塑料袋”实验，观察“空气受热体积膨胀、密度变小而上升”的现象；第3课“风的形成”：结合前两课知识，分析“冷热空气对流形成风”的原理；第4课“大自然里的风”：观察生活中的风（如春风、秋风），了解风对植物（传播种子）、人类生活（发电、出行）的影响；第5课“我们来制造风”：利用材料（扇子、气球、电风扇）设计“制造风”的方案，并比较不同方法的效果，培养“创新实践”能力。本单元编排从“空气的微观性质”到“风的宏观现象”，帮助学生建立“物质性质决定现象”的科学观念。第三单元：动物的分类（5课）本单元是“生命科学探究单元”，聚焦“动物的科学分类”，形成“具体案例—分类标准—系统认知”的链条。第1课“孵化小鸡”：通过观察“鸡蛋孵化过程”（可借助视频或实物观察），了解鸟类的繁殖特征（卵生）；第2课“鸡与鸟类”：对比鸡与其他鸟类（如鸽子、老鹰）的共同特征（体表覆羽、卵生、有喙），建立“鸟类”的分类标准；第3课“哺乳动物”：观察猫、狗、兔子等动物，总结“体表被毛、胎生、哺乳”的哺乳动物特征；第4课“昆虫和鱼类”：通过图片或标本观察，掌握“昆虫（身体分三段、有三对足）”“鱼类（生活在水中、用鳃呼吸、有鳍）”的分类标准；第5课“动物的一生”：结合不同类别动物（鸟类、哺乳动物、昆虫）的生长过程，了解“动物生命周期的共同性与差异性”。本单元编排从“具体动物”到“分类标准”，帮助学生建立“科学分类基于本质特征”的思维。第四单元：不一样的物体（6课）本单元是“物质科学核心单元”，围绕“物质的状态与变化”展开，逻辑为“物体认知—状态分类—混合与变化”。第1课“‘盲袋’里的物体”：通过“触摸盲袋中的物体”，感知物体的形状、软硬、光滑度等特征，激发对“物体分类”的兴趣；第2课“固体”：观察石头、木块、橡皮等，总结“固体有固定形状和体积”的特征；第3课“液体”：观察水、牛奶、食用油等，总结“液体没有固定形状、有固定体积、会流动”的特征；第4课“气体”：通过“吹气球”“扇风”等活动，感知“气体没有固定形状和体积、会流动”的特征；第5课“混合物体的分离”：以“沙和盐的混合物”“铁屑和木屑的混合物”为例，学习用“过滤、磁铁吸引”等方法分离混合物；第6课“物质改变了吗”：通过“折纸”“水结冰”“蜡烛融化”等实验，区分“形状改变（物理变化）”与“本质改变（暂不涉及化学变化，侧重物理变化认知）”，建立“物质变化的初步概念”。本单元编排从“物体特征”到“状态分类”，再到“物质变化”，帮助学生构建系统的物质认知。第五单元：书籍的发展与演变（5课）本单元是“技术与文化融合单元”，聚焦“书籍从传统到现代的发展”，逻辑为“传统工艺—现代技术—文化认知”。第1课“学做毛笔”：了解毛笔的制作材料（竹管、动物毛），尝试制作简易毛笔，感知传统书写工具的特点；第2课“手工造纸”：通过“浸泡废纸、捣浆、抄纸、晾干”的步骤，体验古代造纸工艺，了解纸的制作原理；第3课“体验活字印刷”：用橡皮或橡皮泥制作简易活字，体验“排版、印刷”的过程，理解活字印刷的优势；第4课“装订我的小书”：将自己的绘画或文字作品装订成小书，综合应用前3课工艺；第5课“纸质书与电子书”：对比纸质书（手感好、需实体存放）与电子书（便携、可存储大量内容）的优缺点，思考科技对阅读的影响。本单元编排从“传统工艺实践”到“现代科技认知”，培养学生的文化认同与科技视野。反思单元：不一样的星星（1课）本单元是“学期总结与思维提升单元”，以“‘星星’的不同含义”（自然界的星星、生活中的“星星”如优秀表现）为隐喻，引导学生回顾本学期的探究经历（如气象观测、动物分类、物质探究），总结“探究方法”（如实验验证、分类比较）、“科学观念”（如空气性质、动物分类标准），反思“自己的进步与不足”（如实验操作更熟练、分类思维更清晰），培养“自我反思与总结”的能力。四、核心素养目标科学观念地球与宇宙科学：认识气温、风向、风力、云量、降水量等气象要素，知道温度计、风向标、雨量器等气象工具的使用方法；能根据气象数据描述天气，理解“气象观测可帮助预测天气”。物质科学：知道空气具有“占据空间、受热上升”的性质，理解“冷热空气对流形成风”；认识固体（固定形状和体积）、液体（无固定形状、有固定体积、会流动）、气体（无固定形状和体积、会流动）的特征，能区分生活中的物质状态；知道混合物可通过“过滤、磁铁吸引”等方法分离，了解“折纸、水结冰”等属于物质的形状或状态改变（物理变化）。生命科学：掌握鸟类（体表覆羽、卵生、有喙）、哺乳动物（体表被毛、胎生、哺乳）、昆虫（身体分三段、三对足）、鱼类（水中生活、鳃呼吸、有鳍）的分类标准，能根据特征对常见动物分类；了解动物有“卵生”“胎生”等繁殖方式，知道不同动物的生命周期有差异。技术与文化：了解毛笔、纸、活字印刷的制作原理，知道书籍经历“传统工艺（毛笔书写、手工造纸、活字印刷）到现代技术（电子书）”的发展，感知科技对文化传播的影响。科学思维1.对比与分类：能对比不同气象要素（如气温高低、风力大小）的差异，根据差异描述天气；能根据动物的本质特征（如是否覆羽、是否哺乳）对动物分类；能根据物质状态特征（如是否有固定形状）对物体分类。2.分析与推理：能分析实验现象与原因的关系（如“纸风车转动是因为热空气上升”“气球吹不大是因为空气占据瓶内空间”）；能根据风的形成原理（冷热对流），推理“大自然中风的产生原因”（如海陆风、山谷风的简单认知）。3.归纳与总结：能从“鸡蛋孵化、鸟类特征”中归纳“鸟类卵生”的繁殖特点；能从“固体、液体、气体的特征”中归纳“物质三态的本质区别”；能从本学期探究活动中归纳“科学探究的基本步骤”（提出问题、猜想、实验、结论）。探究实践工具操作：能正确使用温度计（放置、读数）、制作并使用简易风向标（辨别风向）、雨量器（测量降水量），完成气象要素的测量与记录；能使用常见材料（如瓶子、气球、蜡烛）设计“空气占据空间”“空气受热上升”的实验，规范操作并观察现象。分类与实践：能根据动物分类标准对常见动物（如鸡、狗、蚂蚁、鱼）进行分类；能对“沙盐混合物”“铁屑木屑混合物”进行分离实验，记录分离方法与结果；能参与“学做毛笔、手工造纸、活字印刷”等实践，按步骤完成简易制作。数据记录与分析：能连续一周记录校园或家庭的气温、风向等气象数据，用表格或图表整理数据；能根据气象数据分析“一周天气变化趋势”，尝试制作简易气象预报；能记录实验现象（如空气受热上升的过程、物质混合与分离的结果），用文字或画图描述。态度责任1.探究兴趣：对“气象观测”“动物分类”“物质实验”“传统工艺制作”等活动充满兴趣，主动提出探究问题（如“怎样让风向标更准确”“还有哪些动物是哺乳动物”），愿意尝试创新实验（如“用不同材料制造风”）。2.合作与严谨：能在小组探究中（如气象观测、混合分离实验）明确分工（如记录员、操作员、发言人），协商解决分歧（如“测量气温的位置争议”）；养成严谨的实验习惯，如“规范使用温度计、如实记录数据”，不随意修改实验结果。3.自然与文化：初步形成爱护动物的意识，知道不同动物有不同的生存需求，不伤害小动物；通过“手工造纸、活字印刷”体验，感受传统工艺的魅力，认同中华文化；了解电子书的优势，同时尊重“纸质书”的文化价值，形成“科技与传统并存”的认知。4.反思与进步：能回顾本学期的探究经历，反思自己在“实验操作、分类思维、合作能力”等方面的进步与不足，制定“下学期的改进目标”（如“更熟练地控制实验变量”）。五、教学重难点教学重点气象观测：掌握温度计、风向标、雨量器的正确使用方法，能准确测量并记录气象要素；能综合气象数据描述天气，完成“小小气象员”的实践任务。空气与风：通过实验验证“空气占据空间、受热上升”的性质，理解“冷热空气对流形成风”的原理；能设计“制造风”的方案，并用实验验证。动物分类：掌握鸟类、哺乳动物、昆虫、鱼类的科学分类标准，能根据特征对常见动物（如鸡、猫、蚂蚁、金鱼）进行准确分类；了解动物“卵生”“胎生”的繁殖方式。物质三态与分离：能区分固体、液体、气体的特征，准确判断生活中物质的状态；掌握“过滤（分离沙盐）、磁铁吸引（分离铁屑木屑）”的分离方法，能独立完成混合物分离实验。传统工艺实践：了解毛笔、纸、活字印刷的制作步骤，能参与“简易毛笔制作、手工造纸、活字印刷”的实践，感受传统工艺与科技发展的联系。教学难点1.实验变量控制：在“探究空气受热上升”实验中，难以保持“容器大小、蜡烛火焰大小”等变量一致，影响实验结果的准确性；在“制造风”的对比实验中，难以控制“风力测量标准”（如风车转动速度的判断）。2.抽象原理理解：“空气占据空间”是看不见的抽象性质，学生易通过“瓶中吹气球吹不大”的现象感知，但难以理解“空间被空气占据”的本质；“冷热空气对流形成风”需要“微观粒子运动”的初步认知，三年级学生抽象思维较弱，易混淆“风的现象”与“风的原因”。3.分类标准应用：学生易根据“外形”（如“蝙蝠会飞，认为是鸟类”）而非“本质特征”（蝙蝠胎生哺乳，是哺乳动物）对动物分类；对“昆虫身体分三段、三对足”的标准记忆模糊，易将蜘蛛（四对足）归为昆虫。4.复杂工艺操作：手工造纸中“抄纸（均匀铺展纸浆）”“晾干（避免纸破损）”的步骤难度较高，学生易出现“纸浆过厚或过薄、纸张断裂”的问题；活字印刷中“活字排版（对齐文字）”“印刷（均匀蘸墨）”操作复杂，需多次练习才能掌握。重难点突破策略1.针对“实验变量控制”难点：采用“示范引导+分步操作”的方式，如探究“空气受热上升”时，教师先演示“用相同大小的纸杯、相同火焰高度的蜡烛”做实验，强调“只有‘是否加热’一个变量不同”；设计“实验变量记录表”，让学生在操作前填写“控制的变量”（如容器大小：相同）、“改变的变量”（如是否加热：是/否），强化变量控制意识。2.针对“抽象原理理解”难点：采用“具象模型+类比解释”的方式，如理解“空气占据空间”时，用“装满石子的瓶子无法再装水”类比“装满空气的瓶子无法再装更多空气（气球吹不大）”；理解“风的形成”时，用“热水（热空气）上升、冷水（冷空气）补充”的对流实验类比“冷热空气对流”，用“水流”类比“气流（风）”，将抽象原理具象化。3.针对“分类标准应用”难点：采用“特征卡片+对比辨析”的方式，制作“动物分类特征卡”（如鸟类：覆羽、卵生、有喙；哺乳动物：被毛、胎生、哺乳），让学生对照卡片判断动物类别；设计“易混淆动物辨析”活动（如“蝙蝠vs鸽子”“蜘蛛vs蚂蚁”），通过“找不同特征”（蝙蝠无羽、有哺乳行为；蜘蛛有四对足）强化分类标准的应用。4.针对“复杂工艺操作”难点：采用“分步拆解+同伴互助”的方式，如手工造纸时，将步骤拆解为“泡纸→捣浆→抄纸→晾干”，每一步由教师示范后学生操作，重点指导“抄纸时滤网的倾斜角度、纸浆的均匀铺展”；分组时搭配“动手能力强”与“稍弱”的学生，让能力强的学生协助指导，教师巡视重点帮扶操作困难的学生。六、教学措施（一）创设问题情境，驱动深度探究结合教材核心内容创设“真实问题情境”，如教学“气象观测”时，创设“学校要组织秋游，需要提前了解天气，我们如何准确测量和预报天气”的情境；教学“动物分类”时，创设“动物园要给动物分展区（鸟类区、哺乳动物区），我们如何确定动物的展区归属”的情境；教学“物质分离”时，创设“妈妈不小心把沙和盐混在一起，我们怎样帮妈妈分开”的情境。通过真实问题，让学生带着“解决问题”的目标开展探究，提升探究的主动性与深度。（二）强化实验指导，提升操作能力针对“实验变量控制”“复杂操作”等难点，实施“三步骤指导法”：示范讲解：教师先完整演示实验（如温度计使用、手工造纸），边操作边讲解“关键步骤”（如“温度计玻璃泡不能碰容器壁”“抄纸时要缓慢提起滤网”）与“注意事项”（如“避免烫伤”“纸浆不要洒出”）；分组试做：学生分组初步操作，教师巡视，针对“共性问题”（如“风向标安装倾斜”）集中指导，对“个体问题”（如“不会捣纸浆”）单独帮扶；独立完成：学生在试做基础上独立完成实验，记录实验过程与结果，教师对“操作规范、记录完整”的小组给予表扬，树立榜样。（三）优化小组合作，培养协作能力根据三年级学生“合作易有分歧”的特点，实施“结构化合作模式”：明确角色分工：每组设“操作员”（负责实验操作）、“记录员”（负责数据记录）、“发言人”（负责成果分享）、“协调员”（负责解决小组分歧），角色固定但每单元轮换，让学生体验不同职责；制定合作规则：提前约定“倾听规则”（不打断同伴发言）、“协商规则”（意见不同时投票决定）、“互助规则”（能力强的帮助能力弱的），用“小组合作评价表”（从“分工、协作、成果”三方面评价）引导合作；开展合作竞赛：如“气象观测比赛”“动物分类速度赛”，以小组为单位竞争，激发合作积极性，同时培养“团队荣誉感”。（四）实施分层教学，兼顾个体差异针对学生探究能力、动手能力的差异，设计“基础—提升—挑战”三层任务：1.基础任务：所有学生需完成的核心任务，如“用温度计测量气温并记录”“根据特征卡给鸡、猫分类”“分离沙和盐混合物”；2.提升任务：针对能力较强的学生，如“设计‘不同位置（阴凉处vs阳光下）的气温对比实验’”“给‘蝙蝠、蜘蛛’等易混淆动物分类并说明理由”“尝试分离‘沙、盐、铁屑’的混合物体”；3.挑战任务：针对能力突出的学生，如“制作‘自动气象观测装置’（如简易雨量报警器）”“调查‘校园里的动物种类并制作分类手册’”“探究‘不同分离方法的效率对比’”。通过分层任务，让每个学生都能在原有基础上获得发展。（五）联结生活与文化，拓展探究空间生活延伸：布置“家庭科学任务”，如“连续一周记录家里的气温和天气”“观察厨房中的固体、液体、气体”“找一找家里的‘哺乳动物、鸟类’（如宠物猫、窗外的小鸟）”；课堂上开展“生活发现分享会”，让学生分享“家里的气象记录”“厨房中的物质状态”，强化“科学与生活的联系”。文化渗透：在“书籍发展”单元，播放“蔡伦造纸、毕昇活字印刷”的历史视频，让学生了解传统工艺的历史背景；组织“‘传统vs现代’辩论会”，如“纸质书好还是电子书好”，引导学生辩证看待科技与传统的关系，培养文化认同与批判性思维。（六）重视反思总结，提升思维品质1.课末反思：每节课结束前5分钟，引导学生反思“本节课学到了什么”“实验中遇到了什么问题，如何解决的”“还有什么疑问”，用“反思小纸条”记录，教师收集并针对性解答疑问。2.单元总结：每个单元结束后，开展“单元知识梳理会”，让学生用“思维导图”整理单元核心知识（如“空气与风”单元：空气性质→风的形成→风的应用），小组分享并互相补充，强化知识体系的构建。3.学期反思：结合“反思单元”，组织“我的科学成长会”，让学生展示“本学期的探究成果”（如气象记录手册、动物分类卡片、手工造纸作品），分享“自己的进步与不足”，制定“下学期的学习目标”，培养自我反思能力。七、教学进度表周次起止时间教学内容授课学时备注12025.9.1-2025.9.7体验单元大熊猫是猫科动物吗1结合大熊猫图片/视频，引导对比猫科动物特征第一单元气象观测第1课测量气温1准备温度计，指导正确读数（避免仰视俯视）22025.9.8-2025.9.14第一单元气象观测第2课测量风向1准备吸管、卡纸、大头针等，制作简易风向标第一单元气象观测第3课测量风力大小1准备风力等级表，结合校园场景（树枝、旗帜）判断风力32025.9.15-2025.9.21第一单元气象观测第4课云量与降水量1准备简易雨量器（塑料瓶、刻度纸），学习记录云量第一单元气象观测第5课小小气象员1分组开展校园气象观测，制作简易预报42025.9.22-2025.9.28第一单元气象观测单元小结（气象数据分享会）1展示各组气象记录，分析一周天气变化第二单元空气与风第1课空气占据空间1准备瓶子、气球、水，开展“瓶中吹气球”实验52025.9.29-2025.10.5第二单元空气与风第2课空气受热上升110.1-10.5国庆放假，课时调整；准备蜡烛、纸风车、塑料袋机动（补国庆课时）1完成“空气受热上升”实验及讨论62025.10.6-2025.10.12第二单元空气与风第3课风的形成1用“热水-冷水对流”实验类比冷热空气对流第二单元空气与风第4课大自然里的风1结合生活实例（春风吹绿树叶、秋风扫落叶）分析风的影响72025.10.13-2025.10.19第二单元空气与风第5课我们来制造风1准备扇子、气球、电风扇，设计制造风的方案第二单元空气与风单元小结（“制造风”方案展示）1各组展示方案，比较不同方法的效果82025.10.20-2025.10.26第三单元动物的分类第1课孵化小鸡1播放鸡蛋孵化视频，观察胚胎发育过程（或准备孵化箱实物）第三单元动物的分类第2课鸡与鸟类1准备鸡、鸽子、老鹰的图片/标本，总结鸟类特征92025.10.27-2025.11.2第三单元动物的分类第3课哺乳动物1准备猫、狗、兔子的图片/视频，总结哺乳动物特征第三单元动物的分类第4课昆虫和鱼类1准备蚂蚁、蝴蝶、金鱼、鲤鱼的标本/图片，梳理昆虫、鱼类特征102025.11.3-2025.11.9第三单元动物的分类第5课动物的一生1对比鸟类（鸡）、哺乳动物（猫）、昆虫（蝴蝶）的生命周期第三单元动物的分类单元小结（动物分类竞赛）1用“动物卡片”开展分类速度赛，强化分类标准112025.11.10-2025.11.16第四单元不一样的物体第1课“盲袋”里的物体1准备盲袋（内装石头、木块、海绵、水袋），通过触摸感知特征第四单元不一样的物体第2课固体1观察石头、橡皮、木块，总结固体“固定形状和体积”特征122025.11.17-2025.11.23第四单元不一样的物体第3课液体1观察水、牛奶、食用油，通过“倾斜容器”“流动速度”实验总结液体特征第四单元不一样的物体第4课气体1开展“吹气球”“扇风感知”活动，总结气体特征132025.11.24-2025.11.30第四单元不一样的物体第5课混合物体的分离1准备沙盐混合物、铁屑木屑混合物、滤纸、磁铁，开展分离实验第四单元不一样的物体第6课物质改变了吗1准备纸、冰、蜡烛，通过“折纸、融冰、蜡融化”实验区分形状/状态改变142025.12.1-2025.12.7第四