2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册《巧用力》教学设计

2025秋人教鄂教版（2024）小学科学二年级上册《巧用力》教学设计一、教学设计理念本课以2024版义务教育小学科学课程标准“探究与实践”核心要求为指导，秉持“从生活中来、到生活中去”的教学理念，构建“情境感知—实验探究—生活应用”三阶教学框架。考虑到二年级学生以具象思维为主、动手操作需求强烈的特点，教学中以“力的实际应用”为核心线索，通过“玩中学”的趣味实验（如推箱子、拉弹簧、浮物体），将抽象的“力”转化为可观察、可操作的具体现象。同时，紧密结合教材插图与生活案例，引导学生发现“不同力的特点”“用力方式与效果的关系”，最终实现“认识力—会用力—巧用劲”的认知进阶。教学过程中注重培养学生的合作探究能力（如小组分工实验）、科学记录习惯（如填写实验观察单），并渗透“科学源于生活、服务生活”的意识，让学生在探究中感受“巧用科学知识解决生活问题”的乐趣，全面落实四大核心素养。二、核心素养教学目标1.科学观念：能识别生活中常见的力（推力、拉力、浮力），描述其基本作用（如推力让物体前进，拉力让物体靠近，浮力让物体浮在水面）；知道“用力的大小、方向不同，产生的效果不同”；了解3-4个生活中“巧用力”的案例（如用滑轮提重物、用轮子省力推箱子、救生圈利用浮力）。2.科学思维：能通过对比实验（如“大/小力推桌子”“不同方向拉弹簧”），比较力的大小、方向与效果的关系；能根据生活现象（如“拉重物用绳子更省力”），简单推理“巧用力”的原理；能区分“需要用力”和“不需要用力”的场景（如推开门需要用力，树叶落下是因为重力）。3.探究实践：掌握“探究推力与拉力差异”“验证浮力存在”“体验省力工具”的实验方法；能使用弹簧测力计（简化版）、箱子、绳子、水杯、不同材质物体（木块、铁块、塑料块）等材料完成实验；能通过画图、符号（如“→”表示推力方向）记录实验结果；能在小组合作中明确“操作员、记录员、汇报员”分工，共同完成探究任务。4.态度责任：感受“巧用力”带来的便利，激发对生活中科学现象的探究兴趣；养成规范操作实验器材的习惯（如轻拉弹簧测力计，避免超过量程）；初步形成“用科学方法解决生活问题”的意识（如搬重物时想到用轮子省力）。三、教学重难点教学重点：识别生活中的推力、拉力、浮力；通过实验理解“用力大小、方向不同，效果不同”；列举生活中“巧用力”的案例（结合教材内容）。教学难点：理解“巧用力”的原理（如滑轮省力、轮子减少摩擦力）；根据实际需求选择合适的力或工具（如“搬重箱子用推车，而不是直接搬”）；用科学语言描述“力的作用与效果”的关系。四、教学过程（一）情境导入：生活中的“用力”大发现1.生活场景提问：教师：“同学们，早上来学校时，你们是怎么打开教室门的？（学生回答“推开门”或“拉开门”）那搬书包时，需要用什么动作？”（引导学生说出“用力抱”“用力提”）教师：“再想想，我们玩滑梯时，身体为什么会从上面滑下来？吹气球时，为什么气球会鼓起来？”（学生自由发言，教师暂不点评，保留疑问）2.教材插图联动：教师：“请大家翻开教材第21页，看看《生活中的力》这幅图，图里的小朋友在做什么？他们需要用力吗？”（学生观察插图，说出“小朋友推秋千、拉玩具车、提水桶、搬积木”，教师补充“这些动作都用到了‘力’”）3.矛盾情境激发兴趣：教师出示两个箱子（一个空箱子，一个装满书本的箱子）：“现在老师想把这两个箱子推到讲台旁边，谁愿意来帮忙？”（邀请2名学生分别推箱子，其他学生观察）教师追问：“推空箱子和推装满书的箱子，感觉一样吗？为什么有的同学推得很轻松，有的同学推得有点费劲？这说明‘力’有什么秘密？”（学生疑惑，激发探究欲望）4.引出课题：教师：“生活中到处都需要‘用力’，但用力也有‘巧办法’——用对方法，就能省力又高效。今天这节课，我们就一起学习《巧用力》，揭开‘力’的神秘面纱！”（板书课题：巧用力）设计意图：从学生熟悉的日常动作切入，结合教材插图建立“力与生活”的关联，再通过“推不同箱子”的对比实验，引发“用力差异”的疑问，自然导入课题，符合低年级学生“从生活到科学”的认知规律。（二）探究实践一：认识推力、拉力——力的“方向与大小”1.实验准备：材料分发：每组（4人）1个小木箱（贴有“向前推”“向后拉”箭头）、1个弹簧测力计（简化版，标有“轻”“中”“重”刻度）、1根绳子（系在木箱上）、1张实验观察单（如表1）。安全提示：“用弹簧测力计时，要轻轻拉，不要用力过猛，避免绳子断开；推箱子时要注意周围同学，不要碰到别人。”教材链接：“请大家看看教材第22页图3-1《推力与拉力》，图里的小朋友是怎么推购物车、拉行李箱的？他们用力的方向一样吗？”（学生观察插图，说出“推是向前用力，拉是向后用力”）2.小组实验与观察：实验1：探究“推力的方向与大小”教师引导：“先请小组里的‘操作员’用‘轻轻的力’推木箱，沿着箭头方向推，‘记录员’观察木箱移动的距离，在观察单上画‘√’（远）或‘×’（近）；再用‘用力推’，看看结果有什么不一样。”学生操作后，教师提问：“轻轻推和用力推，木箱移动的距离一样吗？这说明力的‘大小’会影响什么？”（引导学生得出“力越大，物体移动得越远”）实验2：探究“拉力的方向与大小”教师：“现在请‘操作员’用绳子拉木箱，先‘轻轻拉’，再‘用力拉’，‘汇报员’注意观察弹簧测力计的刻度变化（轻→中→重），想想‘拉力的方向和推力一样吗？’”学生操作后，教师组织分享：“拉木箱时，力的方向是怎样的？（学生回答“向自己这边拉”）弹簧测力计的刻度变化说明什么？”（引导学生得出“拉力也有大小，力越大，刻度指向‘重’”）3.总结与教材对照：教师板书：“1.推力：向前/向后用力，让物体远离自己；2.拉力：向自己方向用力，让物体靠近自己；3.力有大小——力越大，物体移动效果越明显。”教师：“请大家把我们的发现和教材第22页‘推力与拉力的特点’对比一下，是不是一样？”（学生对照教材，补充“推力和拉力是生活中最常见的力”）设计意图：通过“推木箱”“拉木箱”的具象实验，让学生亲手感受“力的方向（推/拉）”和“力的大小（轻/重）”对效果的影响，再结合教材内容强化认知，避免抽象概念的灌输，培养探究实践能力。（三）探究实践二：发现浮力——“能托起物体的力”1.生活现象引入：教师：“夏天去游泳池时，为什么我们能浮在水面上？洗澡时，玩具小船会沉到水底吗？”（学生回答“不会沉，会浮在水上”）教师：“这是因为水里有一种‘特殊的力’，能把物体‘托起来’——它叫‘浮力’。今天我们就用实验验证‘浮力’的存在。”2.实验准备：材料分发：每组1个透明水槽（装半槽水）、3种物体（木块、铁块、塑料泡沫块）、1个小网兜（用于捞起沉底的物体）、教材第23页《浮力的妙用》插图。方法指导：教师示范“物体沉浮实验”：“把物体轻轻放进水里，不要扔进去，观察物体是‘浮在水面’还是‘沉到水底’，‘记录员’把结果填在观察单上（用‘↑’表示浮，‘↓’表示沉）。”3.小组实验与讨论：学生分组实验，教师巡回指导，重点关注：若学生将铁块扔进水槽：“轻轻放物体，才能准确观察沉浮，不然水会溅出来哦！”若学生发现“塑料泡沫比木块浮得更高”：“为什么泡沫浮得更高？这说明浮力有大小吗？”（引导学生初步感知“浮力大小与物体材质有关”）小组讨论：“哪些物体能浮在水上？哪些会沉下去？为什么木块能浮起来，铁块会沉下去？这说明浮力能做什么？”4.教材内容讲解与拓展：教师：“请大家翻开教材第23页，看看‘浮力的妙用’板块，图里的木船、救生衣、游泳圈，它们为什么能浮在水上？”（学生阅读教材，说出“因为它们利用了浮力，能让人或货物不沉下去”）教师补充：“浮力是水里的‘托举力’——不仅在水里有浮力，在空气里也有（如热气球能飞起来，就是利用了空气的浮力）。生活中，渔民划船、救生员用救生圈，都是‘巧用浮力’的例子。”5.总结：教师板书：“3.浮力：液体（如水）或气体（如空气）对物体的‘托举力’，能让物体浮起来；巧用浮力，能帮助我们航行、救生。”设计意图：通过“物体沉浮”实验，让学生直观感受浮力的存在，再结合教材中“木船、救生衣”的案例，理解浮力的实际应用，突破“浮力抽象”的难点，同时培养学生“从实验到生活”的迁移思维。（四）探究实践三：巧用力的“秘密”——省力工具的妙用1.生活难题导入：教师：“如果妈妈买了一大袋米，想从楼下搬到家里，直接抱会很费劲，有没有‘巧办法’能省力？”（学生自由发言，说出“用推车推”“用绳子拉”“两个人一起搬”）教师：“这些办法为什么能省力？其实是用到了‘省力工具’——今天我们就通过实验，看看工具是怎么帮我们‘巧用力’的。”2.实验准备：材料分发：每组1个重木箱（装满书本）、1个带轮子的小推车、1个滑轮（固定在教室天花板挂钩上，系有绳子）、教材第24页《省力工具》插图。安全提示：“用滑轮拉木箱时，要注意绳子不要缠绕，拉的时候慢慢用力，避免木箱突然落下；推小车时要保持方向，不要撞到同学。”3.小组实验：对比“直接用力”与“用工具用力”：实验1：“搬木箱”对比教师：“先请‘操作员’试着直接把木箱抱起来（提醒“注意安全，抱不动就放下”），感受需要用多大的力；再把木箱放到小推车上，推到指定位置，再感受用力大小。‘记录员’把‘直接抱’和‘用推车推’的感受记下来（用“费劲”“轻松”描述）。”学生操作后，教师提问：“用推车推木箱，比直接抱更轻松，为什么？”（引导学生发现“轮子能减少摩擦力，让推力更省力”）实验2：“拉木箱”对比教师：“现在用绳子直接拉木箱，感受用力大小；再把绳子绕过滑轮，拉绳子让木箱上升（如图教材第24页滑轮示意图），再感受用力大小。大家发现了什么？”学生操作后，分享感受：“用滑轮拉更轻松！”教师补充：“滑轮是一种省力工具，能改变力的方向，让‘向上拉’变成‘向下拉’，同时减少用力大小。”4.教材案例分析：教师：“请大家翻开教材第24页，看看《生活中的省力工具》插图，图里有哪些工具？它们是怎么‘巧用力’的？”（学生观察插图，说出“图里有滑轮提水桶、推车运货物、剪刀剪东西、开瓶器开瓶子”）教师讲解：“剪刀利用‘杠杆原理’，开瓶器也是杠杆——这些工具都能帮我们‘用小力办大事’，这就是‘巧用力’的核心：选对工具，找对方法，就能省力！”5.小组讨论：生活中的“巧用力”案例：教师：“除了教材里的例子，生活中还有哪些‘巧用力’的办法？比如拧瓶盖时，用湿毛巾裹住瓶盖会更轻松，为什么？”（学生讨论，举例：“用筷子夹菜，比用手抓更方便”“用拖把拖地，比弯腰擦地更省力”“用梳子梳头发，比用手理更轻松”）教师整理学生答案，板书：“巧用力的方法：1.用轮子（推车）减少摩擦力；2.用滑轮改变力的方向；3.用杠杆（剪刀、开瓶器）省力；4.增大接触面摩擦力（湿毛巾拧瓶盖）。”设计意图：通过“搬木箱”“用滑轮”的对比实验，让学生亲身感受“工具省力”的效果，再结合教材插图拓展生活案例，引导学生从“实验现象”推理“巧用力原理”，突破教学难点，同时培养“科学源于生活”的认知观念。（五）认知建构：“巧用力”的原理与应用1.案例分析：教材中的“巧用力”故事：教师：“请大家翻到教材第25页，看看《小明搬书》的小故事：小明想把一摞书搬到书架上，直接搬很费劲，后来他用了什么办法？”（学生阅读故事，说出“小明用了小推车，还请同学帮忙一起搬”）教师提问：“小明用了两种‘巧用力’的方法，分别是什么？（引导学生回答“用推车（轮子省力）、合作（分担力量）”）如果是你，还能想到其他办法吗？”（学生补充“用绳子捆住书，拉到书架旁”“把书分成几摞，分次搬”）2.原理梳理：“巧用力”的3个核心：教师出示“巧用力原理表”（如表2），和学生一起梳理：巧用力核心例子（教材/生活）原理选对力的类型浮在水上用浮力，开门用推力/拉力不同力有不同作用，选对类型更高效控制力的大小轻轻推空箱子，用力推重箱子根据物体特点，用合适的力，避免浪费用工具省力滑轮提重物，推车运东西工具能改变力的方向或大小，减少用力教师：“‘巧用力’不是‘不用力’，而是‘用对力’——根据要做的事情，选对力的类型、控制力的大小，再加上合适的工具，就能轻松解决问题。”3.师生互动：“巧用力”判断游戏：教师出示生活场景图片（如图1：①用手直接搬重花盆；②用小推车推花盆；③用绳子拉花盆；④把花盆放在地上拖），提问：“这些搬花盆的方法中，哪些是‘巧用力’？哪些是‘笨用力’？为什么？”（学生判断，说出“用推车推、用绳子拉是巧用力，直接搬、拖地上是笨用力”，教师补充“拖地上会磨坏花盆，还更费劲”）设计意图：通过教材故事、原理表格、判断游戏，将“巧用力”的零散认知系统化，帮助学生建立“问题—方法—原理”的逻辑关联，培养科学思维，同时强化“用科学方法解决生活问题”的意识。（六）拓展延伸：家庭“巧用力”小任务1.家庭实验任务：教师：“今天我们学会了‘巧用力’的方法，课后请大家和爸爸妈妈一起完成‘家庭巧用力任务’（出示任务单）：任务1：帮妈妈打开密封的零食罐（可以试试用湿毛巾裹住盖子，或者用勺子撬一下），记录‘用了什么巧办法，比直接拧轻松吗？’任务2：把家里的玩具收拾到柜子里，试试用‘分次拿’‘用小篮子装’等方法，感受‘巧用力’的便利。要求：把任务过程和发现画在‘家庭实验本’上，下节课带来分享。”2.教材拓展阅读：教师：“教材第26页有《古代人的巧用力》小资料，里面介绍了‘辘轳（lùlu）提水’‘杠杆撬石头’的方法——古代人没有现代工具，却能想到很多‘巧用力’的办法，大家课后可以读一读，看看古人的智慧！”设计意图：将课堂探究延伸到家庭生活，让学生在实际操作中巩固“巧用力”的方法，同时通过教材拓展阅读，