基础会计借贷记账法教案设计

基础会计借贷记账法教案设计一、教学目标（一）知识与技能目标学生能够准确理解借贷记账法的核心概念、记账符号含义，熟练掌握不同类型账户的借贷登记规则，独立完成简单经济业务的会计分录编制，并运用试算平衡方法验证账务处理的准确性。（二）过程与方法目标通过案例分析、小组实操等活动，提升逻辑分析与实务操作能力；借助对比资产、负债类账户的登记规则，培养归纳总结与辩证思维能力。（三）情感态度与价值观目标在模拟企业账务处理的过程中，体会会计工作的严谨性与逻辑性，树立规范记账、如实反映经济活动的职业意识。二、教学重难点（一）教学重点1.借贷记账法的记账符号、账户结构与记账规则2.会计分录的编制方法与试算平衡原理（二）教学难点1.理解“借”“贷”符号的抽象性与账户方向的逻辑关系2.复杂经济业务（如涉及多账户的交易）的分录编制三、教学方法采用情境导入法（结合生活收支场景）、讲授演示法（讲解理论+案例演示）、小组合作法（实操任务分组完成）、反馈练习法（课堂练习即时纠错），将理论讲解与实务操作深度融合。四、教学过程（一）情境导入：从生活记账到会计思维以“家庭月度收支记录”为切入点，提问：“如果本月工资到账800元，支付房租250元，该如何清晰记录？”引导学生思考“收支分类、金额对应”的记账逻辑，进而过渡到企业会计中“需要更系统的方法记录复杂经济业务”，引出借贷记账法的学习必要性。（二）新知讲解：借贷记账法的核心逻辑1.记账符号：“借”与“贷”的抽象性明确“借（Debit）”“贷（Credit）”是纯粹的记账符号，无字面含义（如“借”不代表借入，“贷”不代表借出），仅作为账户登记方向的标识。2.账户结构：“左借右贷”的规则逻辑结合“会计等式（资产=负债+所有者权益）”的平衡原理，分析不同类型账户的借贷方向：资产类账户：借方登记增加，贷方登记减少（如“银行存款”增加记借方，减少记贷方）；负债/所有者权益类账户：贷方登记增加，借方登记减少（如“应付账款”增加记贷方，偿还时记借方）；损益类账户：收入类贷方记增加、借方记减少；费用类借方记增加、贷方记减少（后续课程延伸，本节课以基础账户为例）。通过表格对比强化记忆：账户类型借方登记内容贷方登记内容----------------------------------------资产类增加减少负债类减少增加所有者权益类减少增加3.记账规则：“有借必有贷，借贷必相等”以“企业从银行借入短期借款1000元”为例，分析业务本质：银行存款（资产）增加（借方），短期借款（负债）增加（贷方），双方金额均为1000元，体现“有借必有贷，借贷必相等”的规则。4.试算平衡：验证账务的准确性讲解“发生额试算平衡（全部账户借方发生额合计=全部账户贷方发生额合计）”与“余额试算平衡（资产类账户借方余额合计=负债+所有者权益类账户贷方余额合计）”的原理，结合简单案例演示平衡表的编制。（三）案例实操：从理论到实务的应用1.任务情境：模拟“XX商贸公司”的3笔经济业务业务1：收到投资者投入资本5000元，存入银行；业务2：用银行存款购买办公设备3000元；业务3：向供应商赊购商品2000元，商品已入库。2.分组实操：4人一组，完成“业务分析→分录编制→试算平衡”每组需明确：①业务涉及的账户类型；②各账户的借贷方向；③分录金额是否相等。教师巡视指导，重点关注“赊购商品”（涉及资产、负债同时增加）等难点业务的处理。3.成果展示与点评选取2组展示分录，师生共同点评：如业务3的分录应为“借：库存商品2000贷：应付账款2000”，需强调“库存商品（资产）增加记借方，应付账款（负债）增加记贷方”的逻辑。（四）课堂练习：巩固核心技能1.账户方向判断判断下列账户的借贷登记规则：应收账款（资产）、实收资本（所有者权益）、短期借款（负债）。2.分录编制挑战编制分录：①企业销售商品，收到货款2000元存入银行；②用银行存款偿还前欠货款1000元。（参考答案：①借：银行存款2000贷：主营业务收入2000；②借：应付账款1000贷：银行存款1000）（五）总结拓展：知识沉淀与实践延伸1.思维导图梳理引导学生用思维导图总结“借贷记账法”的核心要点（记账符号、账户结构、记账规则、试算平衡），强化知识体系。2.实践作业：个人收支的会计记录要求学生记录一周的个人收支（如“父母给的生活费”“购买文具”等），用借贷记账法编制会计分录（可简化账户，如“资产类-现金/银行存款”“负债类-应付账款（欠同学的钱）”“所有者权益类-实收资本（父母投入的生活费）”），下节课分享交流。五、教学评价（一）过程性评价关注课堂提问的准确性（如账户方向判断）、小组实操的参与度（是否主动分析业务）、练习完成的正确率（分录编制、试算平衡）。（二）成果性评价通过实践作业的“个人收支分录”，评估学生对借贷记账法的迁移应用能力，重点检查“账户类型判断”“借贷方向选择”“金额对应关系”的准确性。六、教学反