13“开元盛世”教学设计统编版七年级历史下册

《开元盛世》教学设计课程标准：了解“贞观之治”与“开元盛世”，认识唐朝兴盛的原因。一、教学目标（核心素养导向）唯物史观理解“开元盛世”是唐朝政治、经济、文化等多方面发展的结果，认识生产力与生产关系的相互作用。时空观念结合唐朝前期统治timeline（唐太宗→武则天→唐玄宗），梳理“开元盛世”的历史背景与承续关系。史料实证通过杜甫《忆昔》、长安城平面图等史料，分析盛世局面的表现，培养解读历史材料的能力。历史解释归纳唐玄宗的治国措施，说明其与“开元盛世”的因果联系，理解统治者政策对时代的影响。二、教学重难点重点：唐玄宗的治国措施、“开元盛世”的经济繁荣表现及国际大都市长安的特点。难点：分析“开元盛世”出现的原因及唐朝兴盛的历史逻辑（从“贞观之治”到“开元盛世”的继承与发展）。三、教学方法史料分析法：通过杜甫诗句、唐三彩图片、长安城地图等史料，引导学生提取信息，培养实证能力。问题驱动法：设置“盛世如何形成？”“长安为何成为国际大都市？”等问题，激发探究兴趣。小组合作法：分组归纳治国措施、经济表现，培养合作与归纳能力。图示教学法：利用表格、时间轴、长安城平面图，直观呈现知识结构。情境教学法：通过“穿越盛唐”情境假设，让学生感受当时的社会风貌。四、教学过程环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.播放杜甫《忆昔》朗诵音频，展示“稻米流脂粟米白”的画面。

2.提问：“这首诗描绘了哪个朝代的盛世？为什么会出现这样的局面？”聆听诗句，观察图片，结合预习回答问题，初步感知“开元盛世”。以文学作品切入，激发兴趣，建立历史与文学的联系，引出课题。新课讲授模块一：盛世局面的出现

1.展示唐玄宗画像，提问：“他继位后采取了哪些措施？”

2.呈现姚崇、宋璟史料，讲解“重用贤能”；展示官员考核标准，分析“整顿吏治”。

3.组织小组讨论：“这些措施如何促进盛世形成？”1.阅读课本，归纳治国措施（政治、经济、文教等）。

2.小组交流，结合“相关史事”分析措施的作用。通过史料与问题引导，培养学生提取信息和分析因果关系的能力，理解统治者政策的重要性。模块二：经济的繁荣

1.展示曲辕犁、筒车示意图，对比直辕犁与曲辕犁受力分析图，提问：“生产工具的改进如何提高农业效率？”

2.呈现唐三彩、越窑青瓷等图片，组织学生填写“手工业成就表格”。

3.展示唐朝前期经济分布图，解读“扬一益二”“丝绸之路”的商业盛况。1.观察图片，分析农业工具进步的表现。

2.归纳丝织业、陶瓷业等成就。

3.结合地图说明商业城市与贸易路线的分布。利用图示与实物史料，直观呈现经济成就，培养时空观念与归纳能力，理解经济基础对盛世的支撑。模块三：国际大都市长安

1.展示长安城平面图，引导学生观察“坊市制度”“中轴线布局”。

2.播放白居易《登观音台望城》朗诵，解读“百千家似围棋局”的城市规划。

3.呈现《唐朝彩绘仕女弈棋图》，提问：“从图中能看出唐朝社会风气有何特点？”1.结合地图说明宫城、皇城、外郭城的功能分区。

2.分析诗句，归纳长安城“规划整齐、市坊分开”的特点。

3.观察图片，讨论唐朝社会的开放与包容。通过地图、诗歌、文物多角度还原长安风貌，培养史料实证能力，感受盛唐的国际影响力与社会活力。合作探究提出问题：“唐太宗、武则天、唐玄宗治国措施有哪些共同点？唐朝兴盛的原因是什么？”

引导学生结合前两课内容，从“用人、经济、政策”等角度归纳。小组讨论，对比三位统治者的政策，总结唐朝兴盛的共性原因（如重视人才、发展经济、国家统一等）。通过纵向对比，理解历史发展的延续性，培养历史解释能力，突破“盛世成因”的难点。课堂小结1.用时间轴梳理“大唐初立→贞观之治→治宏贞观→开元盛世”的历程。

2.强调“开元盛世”是政治、经济、文化多方面发展的结果。跟随教师梳理知识脉络，填写“盛世要素”思维导图（治国措施、经济表现、城市特点）。构建知识体系，强化时空观念，明确各要素的内在联系。五、板书设计第3课“开元盛世”一、盛世局面的出现1.统治者：唐玄宗前期2.治国措施：政治：重用贤能（姚崇、宋璟）、整顿吏治经济：发展农业、兴修水利文教：注重文教、编修经籍3.盛世表现：国力鼎盛、经济繁荣、社会安定二、经济的繁荣1.农业：曲辕犁、筒车、茶叶种植2.手工业：蜀锦、越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩3.商业：长安、洛阳、丝绸之路三、国际大都市长安1.布局：坊市分开、中轴线对称2.特点：政治经济中心、国际大都会3.社会风气：开放包容、尚武进取六、教学反思成功之处：以史料为支撑，通过诗歌、图片、地图等多元素材，培养学生的史料实证能力，符合核心素养要求。采用小组合作与问题驱动，引导学生主动探究“盛世成因”，突破了历史逻辑分析的难点。板书设计条理清晰，时间轴与结构图结合，帮助学生构建知识框架。改进方向：可增加