七年级《夜雨寄北》教学说课稿范例

七年级《夜雨寄北》教学说课稿范例尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是唐代诗人李商隐的名作《夜雨寄北》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材《夜雨寄北》是部编版七年级语文教材中的一首经典七言绝句，选自李商隐的《李义山诗集》。这首诗是诗人身居异乡巴蜀时，写给远在长安的妻子（或友人）的一首抒情短章。诗歌以其朴素自然的语言、回环往复的结构、深婉含蓄的情感，历来为人所称道。本诗安排在七年级上册，这个阶段的学生已经接触了一定数量的古典诗词，对诗歌的韵律和基本的情感表达方式有了初步的感知。《夜雨寄北》作为一首脍炙人口的思乡佳作，其教学价值不仅在于让学生积累经典诗句，更在于引导他们体会诗人在特定情境下的复杂心绪，感受古典诗歌的意境美和情感美。同时，本诗所蕴含的对亲人友人的思念之情，也易于引发学生的情感共鸣，对于培养学生的人文素养具有积极意义。二、说学情七年级的学生，正处于从小学到初中的过渡时期，他们的思维特点是形象思维依然占据主导，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展。他们对新鲜事物充满好奇，乐于朗读，对诗歌的节奏感有一定的敏感度。在知识储备上，学生已经学习过如《次北固山下》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等表达思乡或思念友人情感的诗歌，对“思乡”这一主题并不陌生。但李商隐的诗歌以其“深情绵邈，隐晦曲折”著称，学生在理解诗歌深层情感和艺术手法方面可能存在一定困难，尤其是对“巴山夜雨”双重意境的理解，以及诗人如何将眼前景、心中情、未来想象巧妙融合的构思技巧，需要教师加以引导和点拨。此外，学生对诗人李商隐的生平及其创作风格的了解可能较为有限，这也会影响他们对诗歌情感基调的准确把握。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合本诗的特点及学情，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌大意，体会诗人所要表达的思想情感。*初步感知李商隐诗歌含蓄蕴藉的艺术特色。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生自主品味诗歌的意境和情感。*学习“以景衬情”、“虚实结合”的写作手法。3.情感态度与价值观：*体会诗人在异乡的孤独寂寞以及对亲友的深切思念之情。*感受中国古典诗歌的魅力，培养对传统文化的热爱。四、说教学重难点基于以上教学目标和学情分析，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：理解诗歌内容，品味诗歌意境，体会诗人对亲友的思念之情。*教学难点：理解“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的妙处，特别是“巴山夜雨”在诗中双重含义的理解，以及诗人将眼前景与未来情巧妙结合的构思艺术。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在朗读中初步感知诗意，体会情感，感受诗歌的音韵美。*情境创设法：利用语言描述、图片或音乐等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入境入情。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，逐步深入理解诗歌内涵。*讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，在交流碰撞中深化理解。*学法：*自主探究法：引导学生借助注释、工具书等独立阅读诗歌，初步理解诗意。*合作交流法：鼓励学生在小组内分享自己的阅读感受和疑问，通过合作学习共同解决问题。*圈点勾画法：指导学生在阅读过程中圈点勾画出关键词句，深入品味其含义和表达效果。*联想想象法：引导学生展开联想和想象，感受诗歌的意境美，理解诗人的情感。六、说教学过程为了更好地实现教学目标，我设计了以下教学流程：(一)导入新课(约3分钟)我会以提问的方式导入：“同学们，当你们身处异乡，或许久未见亲人朋友时，你们会是怎样的心情？会用什么方式来表达这份思念呢？”引导学生分享感受，从而自然过渡到“古人也常有这样的愁绪，今天我们就来学习一首唐代诗人李商隐在雨夜写给远方亲友的诗，看看他是如何表达这份深情的。”板书课题《夜雨寄北》及作者李商隐。*设计意图：从学生自身情感体验入手，容易引发共鸣，激发学习兴趣，自然导入课题。(二)初读感知(约7分钟)1.简介作者与背景：简要介绍李商隐的生平（如晚唐著名诗人，字义山，号玉溪生，其诗深情绵邈），以及本诗的写作背景（诗人当时在巴蜀之地，妻子在长安，或有说法是寄给友人）。此环节不宜过多，点到为止，为理解诗歌情感做铺垫。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，注意节奏和停顿。3.范读指导：教师进行范读，强调朗读的语气、语速和情感的把握。例如，“君问归期未有期”的无奈与惆怅，“巴山夜雨涨秋池”的低沉与绵长。4.指名朗读与评价：请个别学生朗读，师生共同评价，纠正读音和节奏。5.齐读：全班齐读，初步感受诗歌的韵律和情感基调。*设计意图：通过简介背景和多层次的朗读，让学生初步感知诗歌内容和情感基调，培养语感。(三)品读赏析(约20分钟)1.解诗题，明诗意：*提问：“‘夜雨寄北’是什么意思？”（在夜晚下雨时寄给北方的人。）明确“寄北”的含义。*引导学生结合注释，同桌互助，疏通诗句大意。教师巡视指导，对重点词语如“归期”、“未有期”、“涨秋池”、“何当”、“共剪西窗烛”、“却话”等进行点拨。2.品味诗句，体会情感：*赏析首联“君问归期未有期”：*提问：“‘君问归期未有期’，这一句中，你读出了诗人怎样的心情？‘未有期’三个字包含了多少无奈？”*引导学生体会诗人面对友人（或妻子）的询问，无法给出确切归期的惆怅、歉疚与思乡之情。*赏析颔联“巴山夜雨涨秋池”：*提问：“诗人写景，‘巴山夜雨涨秋池’，这是一幅怎样的画面？‘夜雨’、‘秋池’这些意象给你带来怎样的感受？诗人仅仅是在写雨景吗？”*引导学生理解这是以景衬情，雨夜的凄清、秋夜的微凉，烘托出诗人内心的孤寂与愁绪。“涨”字不仅写出了秋雨之大，也暗示了诗人愁绪的渐深渐浓。*重点赏析颈联与尾联“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”：*提问：“‘何当’是什么意思？诗人希望做什么？”（“何当”意为“什么时候才能”，诗人希望能与亲人（或友人）相聚，在西窗下共剪烛花，一起谈心。）*提问：“他们会‘话’些什么呢？‘却话巴山夜雨时’，这里的‘巴山夜雨’和前文的‘巴山夜雨’是同一场雨吗？”*小组讨论：引导学生深入思考，理解此处的“巴山夜雨”是虚写，是诗人对未来团聚场景的想象。此刻的孤独寂寞与未来的温馨团聚形成对比，更显此刻思念之深切。而未来的“话巴山夜雨”，又将此刻的情景融入其中，形成一种回环往复、时空交错的美感。*教师总结：这两句诗运用了虚实结合的手法，眼前的雨景是实，未来的相聚是虚；眼前的孤寂是实，未来的温馨是虚。通过对未来欢乐的憧憬，反衬出当下思念的愁苦，把思念之情表达得含蓄而又深沉。*设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生逐步深入文本，理解诗句含义，品味诗歌意境，体会诗人情感，突破教学重难点。(四)拓展延伸(约5分钟)1.再次朗读：学生带着对诗歌情感的深入理解，再次有感情地朗读全诗，尝试背诵。2.情感共鸣：提问：“学完这首诗，你对‘思念’有了哪些新的理解？如果你是诗人，在那个雨夜，你还会想些什么？”3.知识迁移：简单介绍李商隐其他以“无题”为题的爱情诗，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，让学生课后搜集阅读，感受其诗歌风格。*设计意图：加深学生对诗歌情感的理解和体验，培养迁移拓展能力和想象力。(五)总结升华(约3分钟)教师总结：“《夜雨寄北》这首诗，语言朴素，却情意深长。诗人将眼前的巴山夜雨、心中的无尽思念与对未来的美好期盼巧妙地编织在一起，寥寥二十八字，却写尽了羁旅他乡的孤寂与对亲友的深情。这就是古典诗词的魅力，寥寥数语，意蕴无穷。希望同学们课后能多诵读，多品味，感受中国古典文学的博大精深。”*设计意图：总结全诗主旨和艺术特色，升华情感，激发学生对古典文学的热爱。(六)布置作业(约2分钟)1.必做题：背诵并默写《夜雨寄北》。2.选做题：*想象一下，诗人与亲友“共剪西窗烛”时，会“却话”些什么内容？请你展开想象，写一段对话。*搜集并阅读李商隐的其他诗作，如《无题·相见时难别亦难》，体会其诗歌风格。*设计意图：巩固所学知识，拓展阅读视野，培养想象力和写作能力，体现作业的层次性。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌结构和情感脉络，我的板书设计如下：夜雨寄北李商隐君问归期未有期——（实）问归无奈（思乡思亲）巴山夜雨涨秋池——（实）写景孤寂（以景衬情）何当共剪西窗烛——（虚）盼