《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计1

【设计理念】

新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的

过程，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐

藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本

对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思

想美和意境美。

【教学目标】

1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感

的熏陶。

【课前准备】

1、教师准备：

教师制作PPT课件（演示文稿）。

2、学生准备：

预习课文。

【课时安排】

1课时。

【教学流程与设计意图】

一、初读课文，整体感知

1、导入：

师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书误

题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,

他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

2、学生自由读文。

3、交流收获：

师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感

受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你

在读书中产生的疑问。

指名学生交流C

4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗？

出示：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞

回来却发现。它四处寻访，它问了、和，知道。于是，鸟儿。

（设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学

生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什

么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文

内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生

来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可

在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。）

二、精读课文，潜心对话

师：这篇童话很有特色，它是通过对话来展开故事情节的。全

文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？

大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。

师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必

须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜

别c树对鸟儿说——

（示意学生读）

生读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说

（示意学生读）

生读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一

个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，

它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎

样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

指名读，教师相机指导，指导要点：

1、树的话中饱含着请求、期盼。

2、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

3、树和鸟性别不同，要读出区别。

（引导学生注意，书中的鸟儿用的是她，树是他。）

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来

唱歌给树听。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,

找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找,

问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌

分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

学生自由练习C

指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点:

1、树根本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语

气。

2、门先生对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平

淡、冷漠。

3、小姑娘的声音要稚嫩些。

4、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗？会在心里说些什么呢？

她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢？

指名分角色朗读三次对话。

师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊,

当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，

只剩下用火柴点燃的火还亮着时，

出示演示文稿：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你能体

会到什么呢？

指名学生交流C

师小结:

鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自

己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了

眼睛，仿佛在说：朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！

师：出示演示文稿：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

读到这里，你有什么问题吗?从这第二个看字，你又品出什么吗?

学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的看字，我们仿

佛听见鸟儿在说——

指名学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通、平淡，却饱

含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱越去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

（设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图

通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。

其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，

不断提升认识，激超情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一

种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中,

渗透在朗读中，达到以情带读。）

三、体会道理，拓展延伸

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，

留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？

（友情、守信）

课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说

呢?把自己想说的话写下来。

几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽

的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许

多令人伤感的遗憾C童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷

取更多的宝物，那里美好的.情感会伴你终生。

（设计意图：通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？引起学

生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什么的写话设计,

意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角

色进行多向对话，从而拓展学生的思维，格掘课文的潜在含义。同

时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，

进行适当的小练笔，培养写作习惯。）

【板书设计】

去年的树

信守诺言情意真挚

鸟儿树

树根

门先生

小女孩

（设计意图：鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间

的约定展开，通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，讲述

了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树,

表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理

解。）

【特别建议】

据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内

容即可。

在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要

与课件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的

作用。

学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、

去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现

场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指

导。

写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟

儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对

于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。《去年的树》

教学设计2

教学目标：

1、学会本课4个生字。能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原

野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。

2、有感情地朗读课文。

3、了解“去年的树''被人们砍伐,、加工和使用的过程，使学生

受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。

4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊

和承诺的内涵。

教学准备:

1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和

资料。

2、学生课前学习生字词，通读课文。

课时安排：2课时。

教学过程和步骤：

第一课时

一、展示资料，情感铺垫：

1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重

的沙漠化的资料。然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。（先

看、读图和资料，再指名"七嘴八舌”谈感受。）

2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保

护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也

是有关树木的一一《去年的树》（板题）。

二、初读课文，整体感知：

1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查

一下你们的学习情况一一谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找

几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。）

看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把

课文读几遍，要尽量读正确、读流利。开始!

2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地

朗读课文的吗？（指名朗读。）

根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？

（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来

说。）

3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别

人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。）

三、质疑解疑，精读领悟：

1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，

请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是

你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。（教师巡回指导,

进行发动、激励。）

2、默读完了吗？老师相信大家一定都有了自己的心得体会，谁

来说一说你所划的语句？然后再谈一谈你对这些句子的理解。（指

名，读句子，谈感受。）

3、根据学生仁所寻找到的语段，课件展示出来°

4、学生可能找到的地方有：

第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

5、教师可以随即引导学生来读每一部分，先谈其感受，再让他

带着体会到的感情去读每一部分。

学生对各个部分的理解可能有：

第1段，说明树和鸟儿是很好的朋友；第3、4段，说明树和鸟

儿有个约定，他们约好明年再唱歌和听歌；第5、6段，表现出鸟儿

的疑惑一一树怎么只剩下根了？他到底被谁给怎么了；第7至14段,

是应该着重强调的部分，要反复读，引导学生在读中品味。并最终

能带着他所理解的情感，有感情地、抑扬顿挫地把课文朗读下来。

四、作业布置：

有感情地反复朗读课文。

好，这堂课先上到这里，下节课我们接着来学习《去年的树》。

第二课时

一、复习所学，感情诵读：

1、我们接着来学习《去年的树》这一课（板题），请大家先自

由朗读课文，老师一会儿让你们来展示一下。（指名朗读，对能够

有感情朗读的进行鼓励。）

2、咱们来换一种读书的方式，老师想找几位同学，分别担任课

文之中的角色，“你一言，我一语”，串连着把课文朗读一遍！读

的时候，声音要洪亮，字正腔圆，要带着你对人物的理解，有感情

地朗读。找谁呢？（指名，找同学分别扮演树、鸟儿、树根、大门

和小女孩，教师自任旁白。）

二、质疑解疑，精读领悟：【这里是顺承上节课的第三板块。】

1、同学们说,，他们刚才读得怎么样？很精彩！都能有感情地朗

读课文了。下面请大家认真地默读课文第7至14段，边读边思考，

你还有什么不懂的地方吗？（学生默读、思考，教师询问，随机梳

理问题。）

2、大家都默读完了吗？好，请你把你不懂的问题说给你们学习

小组的其他同学听，看他们能不能帮助你解决？（学习小组讨论，

共同探究问题的答案。）

3、大家都探讨地十分热烈，老师也被你们感染了，急不可耐地

想听一听你们都有了哪些收获，谁先来向我汇报？（指名谈他自己

的疑难问题一一已经在小组内部解决了的紧接着说出这个问题的答

案；仍旧没解决的问题，由教师随即引导、分析和解答。）

4、学生可能不懂的问题有：

⑴那棵树到底是被谁给砍伐掉了呢？

（引导：通过树根的回答可以知晓，树是被伐木人用斧子砍倒

To）

⑵那棵树被砍下来后，运到哪里？又怎么被加工了呢？

（引导：树被运到了山谷，在那里被切成了细条条儿，做成了

火柴。）

⑶那被加工成火柴的树的命运最终如何？

（引导：火柴最后是被人们用来点火、照明了，都燃烧殆尽

了。）

5、这样看来，树木被加工成为火柴的过程就是：砍伐一锯割一

切削f点燃。（板书）一棵曾经是多么美丽的树，就这样被人们给

“消灭”了！人们太残忍了！树实在是太可怜了！同样，森林也是

这样被人们为了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同学们想一想，

我们今后应该怎样做，才能更好得保护好树木、森林呢？各学习小

组先讨论一下，再向老师汇报。（指名谈看法。）

三、情感升华，拓展延伸：

1、请大家在老师的带领之下，一齐来朗读课文最后四个自然段。

（教师和同学们齐读。）

2、鸟儿和树是最好的朋友，这大家通过阅读课文就能够深刻地

体会到°那么当被人们制作成为火柴的树都燃烧完的时候，鸟儿又

为什么面对着灯火来歌唱呢？请你们默读这几段，仔细地思考。

（学生默读、思考C）

3、谁来说说你的看法？（指名谈看法。）

（教师强调：鸟儿和树是最好的朋友，拥有最深刻、持久的友

谊；鸟儿之所以这样做，是因为他和树在去年就已经约定好了一一

等来年鸟儿还会来对树唱歌，鸟儿为了兑现承诺，所以一定要坚持

面对灯火来歌唱。这是多么深刻、美好的友谊！这是多么诚实、坚

定的承诺啊！我们要向他们学习，和别人保持良好、长久的友谊，

永远都实现自己曾经说过的'承诺！）

4、现在，请大家想一想，你想对这个鸟儿说些什么？先思考，

再谈谈。

四、布置课外作业：

把你想对鸟儿说的话写下来，作为这节课的作业。

同学们，再见！

教学评估

学习一篇课文，我们首先要知道它写的是什么？接着我们仔细

地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作者为

什么要写这些、这样写。加涅所讲的一般认识过程，也适用于阅读

教学过程，因为阅读过程也是一个认识过程c如果把这个过程倒过

来，比如说还没弄明白是什么，就先来讨论为什么，那就不符合人

的认识规律。

阅读的心理过程，简单地说，就是“整体一一部分一一整体”。

这也就是我设计这堂课的理论依据。

总起来讲，我按照设计所上的课，还是比较成功的。

教后反思

我的这两节阅读课有一个毛病，就是课堂里的讨论太多。我们

常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动，我们

既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也

不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能乂为班上某个学生的发言,

特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同学的理解水平,

阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。

另一个方面，阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事情节,

要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，

感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵。

还有，阅读要和思考结合，因为这是发展学生思维、培养阅读

能力的需要。

这是我下一步的实际教学中应该着重注意和改进的地方。《去

年的树》教学设计3

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地

演读课文。

2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读

薄、读厚的方法。

3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。

使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点、难点：

1.读悟文中的角隹对话，体会童话角色的心理。

2.通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

课时安排：2教时

第一课时

一、对比想象引出友情

1.教师出示两幅画面，学生说说自看到的，想到的。

画面一：小鸟为茂盛的大树歌唱，大树开心地笑了。

画面二：小鸟惊异地看着一截树根。

2.让学生自由谈自己的疑问。

教师梳理问题，建构阅读话题：小鸟和大树的情谊。

二、初读课文了解友情

1.自由读文整体感知

学生带着上面的问题，默读课文，要求读准、读通、读懂。

2.抽查词语巧做铺垫

(1)抽查词语：朋友唱歌融化剩下伐木火柴煤油灯

(2)让学生结合上述词语用自己的话复述故事。

三、研读课文，深化友情

1.圈点勾画出表现“小鸟与大树间友情”的语句。

2.自主交流教师顺势而导

a“天天……”一句。

师：看到小鸟和大树朝夕相处，你的心情怎样？带着自己的感

想读。

b分别时的对诟。

师：从他们的.对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

指名读、男女生赛读相结合。

C寻找大树的对话。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，小鸟是怎么样找的？

多媒体出示：小鸟问的三句话。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？“

(2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练。一一指名读，并让余生说说从他的朗读中你

感受到了什么？（着急担心）

四、课堂小结珍重友情

1.让学生用一句话说说学习《去年的树》后，自己对“友情”

的理解。

2.播放：《朋友别哭》教师点拨：真正的友情是建立在诚信的

基础上的。

笫二课时

一、复习巩固再现友情

小鸟在去南方之前，向大树许下了诺言（），当它回来时

（）,于是它开始（），因为小鸟（）。从中我明白了友情（）

二、读写结合升华友情

1.默读课文的最后三个自然段。谈感受和疑问。

2.我手写我心

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火

看了一会儿，想说你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说

大树，心有灵犀的你听了小鸟的真情对白，想说

三、角色朗读演绎深情

1.把自己喜欢的角色的对话划出来并练读。

2.场景表演

(1)同学间自主组合团队，练习表演。

(2)集体展示

(3)师生评议，评选“深情之星”。

四、续编童话真情永驻

鸟儿明年还会来吗？续编故事。《去年的树》教学设计4

教学目标

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐

木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点

理解课文内容，体会童话揭示的道理。

指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

教学难点

理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作

特点。

课前准备

生字卡、课件、头饰

教学时间

两课时

教学预设

第二课时

一、情境导入

1、欣赏动画《去年的树》。

2、学生交流欣赏后的感受。

3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我

们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的

树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人

的故事。

二、朗读感悟°

1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。

2、学生交流收获或质疑。

3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？

4、指名回答。（拟人手法，以对话为主。）

5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。

指名回答。

（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘）

6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘

的三次对话。

8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。

9、课件出示鸟儿后三次所说的话。

小鸟（）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

小鸟（）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

小鸟（）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，

心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填

上恰当的词。

（板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。

10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学

生）对话：

“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山

谷里去了，你回家吧，别去找他了。“学生回答。

“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子

里卖掉了，你回家吧，别去找他了。“学生回答。

“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经

听不到你唱歌了。”学生回答。

11、课件出示，学生练说：

我喜欢这只的鸟儿，因为它O

（板书重情、守信）

12、鸟儿是这样的'重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当

树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请

树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什

么话呢？

课件出示：

树对树根说：

树对大门说:

树对小姑娘说：

指名回答。

13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友

树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱是去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

学生齐读，质疑。

引导学生比较两个“看了一会儿“，想象鸟儿看的时候在想些

什么。

三、想象拓展。

1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、

荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟

儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。

学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。

我想对鸟儿说：

我想对树说：

我想对伐木人说:

我想对作者说：

我想对说：

2、学生交流所写的话。

四、总结课文C

1、教师总结。

树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底

流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红

笔连线画出心形图案）

2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。

《去年的树》教学设计5

教学目标：

1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话的道理。

教学过程：

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、

文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的

重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，

有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南

方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对

话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重

点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童

话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。

课前准备

1、教师准备：

(1)阅读作者新美南吉的资料；

(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；

(3)制作多媒体课件。

2、学生准备：

(1)预习、自读课文；

(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

（播放课件）教师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树

上，正动情地给他的好朋友大树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂盛的

枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽和谐的画面啊！围绕着

这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树，我们来学习一篇美丽又感伤的

童话故事一一去年的树（板书课文题目，齐读课文题目，PPT放出课

题）

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、

听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课

文讲了一件什么事？

2、检查字词。

（1）学生正确读词语。（课件出示）

融化剩下伐木煤油灯

鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿

（2）指名读。（随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的

读法。）

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈ge,气昂

昂，讨伐敌人上战场。

3、多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。（注意写

字姿势）

5、同桌互评，展示评议。

6、课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留

下了深刻的印象？

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树o可

是，笫二年春天，鸟儿回来却发现o『是她到处寻访，问

了、和,最后找到了o于是，

鸟儿o

设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章

的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住

重点段落归纳文章的主要内容的方法。

7、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树

和鸟儿去年的经历？

8、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。（板书：鸟儿树好朋

友）哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1〜4自然段,

把你感受深刻的词句画出来。（生默读，随机指导默读。默读即不出

声，不指读，要边读边想。）

9、交流反馈。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟兀

小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画

面？(课件出示，师指导学生想象说话)

春天，春暖花开，

________________________________________9・

夏天，酷暑难耐，

________________________________________9*

秋天，秋雨绵绵，

(2)课件出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年

春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！”

读书的最高境界是“于无字处读出字来“，大树会怎样对小鸟

说话？鸟儿乂是怎样答应的？

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点

词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式

训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探

索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难

忘的回忆，今年（师板书：今年），鸟儿会遵守这个“春天的约定”

吗？（师板书：？）

1、第一次对话。

（1）出示：鸟儿与树根的对话。

（2）学生找好朋友读、分小组读。（在读中体会鸟儿与树根的心

情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。）

（3）小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？（大门、小姑娘）

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次

又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？（伤心、焦急）

（4）学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指

导朗读。

2、第二次对话。

(1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细

条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假

如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？

(2)学生交流阅读感受。

(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？

(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于

在小女孩口中打听到了火柴的消息。

3、第三次对话。

出示鸟儿与小女孩的'对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了一

一火柴点燃的灯还亮着。)

4、请小组竞赛读“回来一一寻找”的对话部分，感受小鸟和大

树的友情。

(1)学生四人小组练读。

(2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文,

边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的

深情厚谊。

四、揭示道理，引导想象

1、课件出示最后三个自然段。

(1)质疑。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又

在想什么？

(2)汇报交流。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿

和大树的深厚友情C

②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！

2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体

会大树的幸福以及小鸟的守信。

五、回归题目，升华理解

1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可

以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人

2、全班交流。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他

们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在

教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，

试图把孩子带入文本。

六、作业设计

1、推荐童话：新美南吉一一《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻

想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课

内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。

板书设计

教学反思

1、教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展

开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会

每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课

文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的

难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们

把握了读的感情基调。

2、在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读

作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去

感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。

因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。《去年的

树》教学设计6

一、文本解读

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述

了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞

回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第

二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻

访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在,

诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命

点燃的煤油灯，唱超了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事

情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理

也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

二、教学目标

1、学会1个生字，会写4个字。

2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。

3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会诚信的可贵以

及环保的重要性。

三、教学重点、难点

1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

四、教学流程

（一）播放动画，交代学习任务

1、今天，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放

《去年的树》动画）

2、这节课我仅就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟

和大树的内心情感的变化，最后请同学们为这个故事配音好吗？

（二）自由练习读课文，做到字通句顺。

（三）对话朗读，体验情感

研读第一次唱歌

1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概

的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速

找到相关的语段读给大家听（指名回答）

2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来

看：

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，

天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过

的歌给灯火听。）

3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？

（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲

伤）

4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌

声一起回到去年（板书：去年）

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，

天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到快乐？

（指名回答）

6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下,

这是怎样美好的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美好

的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上

的这句话，好吗？

（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听

着鸟儿唱。）

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，

（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听

着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站

在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟

儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在

脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，

寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这

对好朋友说了些什么？

（屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我

听！、好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！）

8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对

话）

师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，

还唱歌给我听！小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）

（愿意）那你应该怎么回答我呢？

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答

我

我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起

再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来

（还分男女生读）

研读第二次唱歌

（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿

再回来唱歌给树听c小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了

秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来

了。）

1、请大家读一读写今年的部分，看看这一部分又给你怎样的感

受。（生自由练读，师板书：今年）

2、谁能说说自己的感受？

3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大

屏幕，

（屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟

儿问树根。

树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门回答

说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的,村子

里卖掉了。

鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小女

孩回答说：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里

亮着。）

4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的

心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请司学站起来给大家读一读,

表达一下你的感受C

（学生自由练读）

5、分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都

读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同

学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思,

还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟

儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能

体会到吗？老师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线

上，然后你再来读一读这几句话。

（屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方

去了呀？

鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

鸟儿地问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望）

6、这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得

要怎么填比较好啊？（奇怪焦急怀着最后一线希望）把这些词填上

去，自己再大声读一读这几句话。

7、奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根

听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？

（大树）

（屏幕出示：

立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？）

（生问，师答，师生合作朗读）

8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！

当它得知树已经被砍到，被切成细条条儿做成火柴卖掉了，而火柴

已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：鸟儿睁大

眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻

鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）

9、透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读

下去：

（屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌

儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。）这里又出现了一个看

字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？

10、同学们，这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通,

平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深

深的情意！我们齐读最后三个自然段。

11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他

听呢？（学生自由回答）

小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世

间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西

就是（生说：友情、守信）（板书：友情守信）

12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着

屏幕上的字配音）

（四）延伸拓展

1.想一想、，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想

一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

2.介绍作者新美南吉以及他的童话。

五、板书设计：

去年的树

去年今年

友情

守信《去年的树》教学设计7

设计理念:

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过

程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、

对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机

统一。

教学目标：

1、精读四次对话，感悟课文重点。

2、学会多元交流、多向对话。学会把课文淡薄、读厚的方法。

3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。

4、感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环

境）之间的和谐发展。

重点难点：

1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社

区

2、学会多元交流、多向对话。

教学资源：多媒体课件、花型卡片

教学流程：

一、名言导入

今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本

著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却

给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示

课件：

“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几

百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中

获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！一一新美南

吉”o今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板

书课题）

二、回顾课文

1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大

树和小鸟）教师在黑板画简笔画。

2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这

个故事叙述一下？出示课件：

小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树：。第

二年春天，小鸟回来却发现。它到处寻访，问了、和，最后找

到了化为的大树。

三、读中感悟

1、开火车分段读文。

2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么

不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。

3、学习去年部分

（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟

非常要好？引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。

（2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们

用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）

（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一

想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面

的提示说一说（配乐）：

春天来了……

夏天来了...

下雨时...

大树生病时...

早晨，太阳露出笑脸……

夜晚，星星眨着眼睛……

（4）可是寒冷的冬天临近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。

临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说一一鸟

儿回答

你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？(难舍

难分、依依不舍、恋恋不舍……)分角色对读小鸟和大树的对话。

4、学习今年部分

(1)他们就这样.依依惜别.并做了约定。第二年的春天，小鸟满

怀深情地回来找他的朋友树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。

它着急地找了又找，问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览

课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。

(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消

息了。

(3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到山谷，从山谷飞到村庄,

也许路途遥远，也许会遇到许多艰难险阻，谁能用上一两个词来说

说小鸟会怎样地寻找大树？

出示练习：小鸟地寻找大树。(千辛万苦、心急如焚、日夜兼

程、风餐露宿、坚定不移……)

(4)读小鸟和树桩的对话。

当小鸟满怀喜悦地£到树的’身旁，却发现树不见了，此时，小

鸟的心情会怎样呢？(惊讶、着急、担心、难过……)

就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。

分角色读小鸟和树桩的对话。

(5)读小鸟和门的对话

小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见

它的好朋友树啊，比时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读:

生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。

生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。

生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万

一找不到大树怎么力、？

让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。

(6)读小鸟和女孩的对话

从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，

于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子，它又会带着怎样地心

情问小女孩呢？

生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。

生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难

过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。

你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话

吗？

多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问

小姑娘吧！齐读。

分角色对读小鸟和小姑娘的对话。

（7）对比三次问话

我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背

后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：

小鸟（）地问树桩：”这里的树到哪里去了？”

小鸟（）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友一一树怎么

样了吗？”

小鸟（）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

根据学生回答填写：

小鸟（奇怪）地问树桩：”这里的树到哪里去了？”

小鸟（着急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友一一树

怎么样了吗？”

小鸟（难过）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

从刚才的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急,

一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩：，问一

问门：《去年的树》教学设计8

一、教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。

2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色

朗读课文。

3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。

4、让学生体会到朋友间的可贵。

二、教学重难点：

有感情朗读课文，并学会默读。

三、教学准备：

生字卡录音磁带图片

四、教学过程：

第一课时

（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学

习一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。

板书课题一一《去年的树》。

生齐读课题。

（二）学习生字

师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们

一起去听故事，你们谁愿意带它们去呀？

出示生字卡片，让学生认读。

师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，

故事开始了……（放录音磁带）

师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出

不懂的地方。

生自由读课文C

（三）生质疑

（四）布置作业

第二课时

一、导入课题：

师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋

友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋

友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！

朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友-----小鸟

（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。

二、新授全文：

师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋

友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读

一读。

师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪

些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。

师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可乂看出他们是好朋友？

（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又

回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）

（学生找第一自然段并读）

师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么

呢？

我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友,

不信试试看。

师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有

这样的好朋友吗？

师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？（生：幸福）

师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一

份浓浓的情谊）

谁再用幸福的语言给我们读一读？

师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下

（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧

怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）

师：正因为他们是非常好的朋友，所X,一次突然地离开让他

们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对

方说了些什么？

师：谁来读一读？（指名读）

师：原来他们是在约定明年重逢的'事情呀，那我来请一个同学

和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心

感受。

师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎

样的吗？（依依不舍、难舍难分）

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举

手并找到朋友）

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，

注意读出他们的难舍难分。

师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再

来试试？

师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，

女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。

（男同学：再见了，小鸟)

师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季,

相对于半年、一年未说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小

鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星

期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，

终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？

（没有）

师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心

万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请

你找一找，读一读

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）

（出示小黑板）

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只

看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）

师：你此时的心情怎么样？（焦急）

师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方

去了呀"是你想急切地获得大树的讯息）

师：谁再来读一读？（生读）

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟

跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟

此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再

来试试？（生读）

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的

渴望啊

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小

姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、

悲伤、担心）

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你

最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一

读，感受感受（生读）

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受

到他那种心情的变化

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急,

因为他们是（好朋友）。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此

时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示

黑板）

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一

会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对

大树说的话一样吗？（生读）

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带

着你的理解读一读）

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化

为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这

一切，都因为他们是（好朋友）。

师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树

留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宅贵的诚信，如果大树有

知的话，他会对小鸟说些什么呢？

同桌交流，指名汇报。

三、课外拓展:

师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰

烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让

小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。比时此刻，你们有什么话想

对小鸟、大树或者任何一个人说吗？如果有，请把它写下来.

《去年的树》教学反思：

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共

有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表

现中逐步显现出来c告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情

意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学

思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一

新课程标准的理念C在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、

演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、

意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出

“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于

工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重

点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。《去年的树》教学

设计9

《去年的树》是浙教版第七册第三组的一篇选读课文，讲述了

这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回

南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当

鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找

到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

它通过小鸟和树、树根、大门、小女