五年级语文上册第一单元备课

五年级语文上册第一单元备课整理

单元计划

单元人文主题

本单元以“一花一鸟总关情”为主题，编排了精读课文《白鹭》

《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。目的一是通过引导

学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、

思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能

根据对事物的描写，抒发自己的感情。

这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。

《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；

《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；

《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年叵忆，把思乡怀旧之情倾注

其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，

展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。

单元语文要素解读

本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的

方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。

精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在

字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元

课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文

借助具体事物抒发感情的方法。

本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作

的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自

己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要

求学生习作时表达出自己的真情实感。

教学本单元时需要注意，学生刚刚升入五年级，处于由中年级

到高年级的过渡期，在阅读和表达目标上不要拔高要求。

第一，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引

导学生体会作者情感并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与

抒发的感情之间的关联。教学时不宜提太高要求，不要硬性灌输“借

物抒情”“托物言志”等概念，也不要让学生刻意区分某篇文章是

“借物抒情”还是“托物言志”。

第二，让学生“写一种事物，表达自己的感情”，重在引导学

生能叙述清楚事物与相关事件，并写出自己的感受，不要求大段地

写感受或发表议论，要提示学生平时注意留心观察生活，关注身边

的事物，表达对身边事物的情感，为习作积累素材和经验。

单元目标

单元教学重点

1.通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文章都运

用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描

述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍

鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂

花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠

鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物

形象，令人受到启发。

2.通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住

文章的中心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。

3.练习写作。能够抓住事物特点，抒发自己的感情。

单元教学建议

分

内容课时教学目标

类

2课1.认识25个生字，读准2个多音字，会

1.白鹭

时写28个字，会写26个词语。

2.落花2课2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵

生时《白鹭》。

3.桂花2课3.把握课文主要内容，体会作者表达的情

课

雨01感。

文

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的

方法。

*4,珍珠1课

5.体会、积累蕴含作者感情的句子。

鸟时

6.能仿照课文，写出由某一种事物想到的

人。

制1.学会合理控制发言时间

语定班1课2.能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，

级01制定出切实可行的班级公约。

际公约

我1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，

习的心2课表达自己的喜爱之情。

作爱时2.乐于分享习作。

之物

交1.总结交流本单元借助具体事物抒发感情

流平台的方法。

词2.结合具体语境，了解对比的方法在描写

文2课

句段运事物中的作用。

时

用3.比较同一词语在不同语境中的意思，并

地

□能恰当运用。

积月累4.背诵《蝉》。

1白鹭

【教学目标】

1.在阅读过程中认识“鹭、嫌、黛”等7个生字，会写“韵、

悠、鹤”等10个字，理解“精巧、适宜、嗜好、清澄”等词语的意

思。

2.朗读并背诵课文，体会作者对白鹭的喜爱之情。

3,结合具体内容，说出“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨

子里的散文诗”的意思。

【教学重难点】

1.结合具体内容，说出“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨

子里的散文诗”的意思。

2.朗读并背诵课文，体会作者对白鹭的喜爱之情。

【教学时间】2课时

第一课时

【课时目标】

L认识“鹭、嫌、黛、韵”4个生字，会写“鹭、鹤、嫌、朱、

韵，，5个字，理解“精巧、适宜”等词语的意思。

2.朗读并背诵课文的第----五自然段，体会作者对白鹭的喜

爱之情。

3.结合具体内容，感受白鹭的外形美，说出“白鹭是一首精巧

的诗”的意思。

【教学过程】

一、谈话，揭示课题

1.比较单元课题，说说发现。

师：同学们，新的学期又到来了，今天，我们要开始五年级第

一学期第一单元的学习了，这是本单元的四篇课文（出示：《白鹭》

《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》），读读课题，有什么发现？

小结：这四篇课文的课题都是动植物的名称，人们常说一花一

鸟皆生命，一枝一叶总关情。本单元我们就要通过学习课文，初步

了解课文是如何借助动物、植物这些具体的事物来抒发感情的，还

要练习写一种事物，表达自己的感情。今天，我们学习本单元的第

一篇课文。（出示：1白鹭）

2.齐读课题。

二、自读课文，初步感知作者对白鹭的喜爱之情

1,自读课文，边读边思考：作者对白鹭有着怎样的感情？

师：中国很多诗人，作家的诗文中有白鹭的身影，比如杜甫写

的“一行白鹭上青天”、张志和的“西塞山下白鹭飞”、白鹭到底

是怎样的一种鸟，受到这么多文人墨客的喜爱呢？这节课就让我们

一起来学习我国著名作家、诗人郭沫若写的《白鹭》，去细细地感

知他眼中的白鹭，了解作者是如何借助白鹭来抒发自己的感情的。

请同学们轻声读读果文，想一想：作者对白鹭有着怎样的感情？

2,交流，相机指导。

生：读了课文，我觉得作者很喜欢白鹭。

3.画出文中体现作者对白鹭喜爱之情的句子。

师：初读课文，大家感受到作者对白鹭的喜爱之情，那文中哪

些句子直接写出了作者对白鹭的喜爱呢？请大家用直线画出来。

4.生交流，相机指导。

生1：我从第一自然段“白鹭是一首精巧的诗。”这句话中感

受到了作者对白鹭的喜爱。

生2：我找到的句子在课文最后一个自然段：白鹭实在是一首

诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：真不错，这两位同学分别关注到了课文的开头与结尾，这

两句句子直接写出了作者对白鹭的喜爱。还找到别的句子吗？我们

继续交流。

生3：第九自然段中“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”

意思是白鹭本身是一首很优美的歌，这一句也直接写出了作者对白

鹭的喜爱。

师：你读文很仔细，读懂了这句反问句的意思。请同学来读读

这三句句子。

5.指导朗读。

三、研读课文，理解并说出“白鹭是一首精巧的诗”的意思，

体会作者对它的喜爱之情

1,自读9-11自然段，思考•：在作者的眼里，白鹭究竟是一首诗

还是一首歌呢？

生：我认为在作者的眼里，白鹭是一首诗，我是联系了第10

自然段的内容思考的（一一不，歌未免太铿锵了。）这句中可以知

道作者认为用一首歌来形容白鹭太铿锵了，还是用诗来形容它更贴

切。

师：是的，这位同学说的很好，他读文时将上下文联系起来读，

准确把握了作者想要表达的意思。在作者眼里，白鹭是一首诗，一

首精巧的诗。（板贴：精巧的诗）

理解“精巧”：“精巧”是什么意思?“精巧”就是精细、巧

妙的意思。

2.默读课文，思考：课文哪几个自然段让你感受到白鹭是一首

精巧的诗呢？

生：老师，我从课文第2自然段和第5-8自然段的内容中感受

到白鹭是一首精巧的诗。

3.知道第三自然段在文中的作用。

师：说的没错，那课文的第三自然段在写什么呢？谁来朗读一

下这个自然段。

理解“生硬”：读得很好，这里的“生硬”是什么意思？

生：我觉得这里的“生硬”是不够自然的意思。

师：你理解的没错，那这一自然段写什么呢？能说说你的理解

吗？

生：作者觉得白鹤体型太大了，看上去不够自然。即使是朱鹭、

苍鹭，体型也大了些，而且它们都太不寻常了。

师：这样看来第三自然段的内容似乎与白鹭没有关系，那作者

为什么要写呢？

生：我认为作者是想告诉人们白鹤、朱鹭、苍鹭这些鸟体型天，

而且不寻常，比较特别，很容易引起别人的注意，而白鹭体型小，

也很常见，不太容易引起别人的注意。

小结：你们读懂了作者写这一自然段的目的了。是呀，作者拿

白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭作比较，是为了突出白鹭这一常见的鸟也

有它独特的美啊。作者赞叹白鹭是一首精巧的诗，因为白鹭色素的

配合，身段的大小，一切都很适宜。（板贴：色素的配合、身段的

大小，一切都很适宜。）这句句子中“适宜”的意思是指：合适，

相宜。在作者看来白鹭身上羽毛色素的配合，身段的大小，一切都

是那么合适，简直就是一首精巧的诗，让我们一起来读好这句话。

4.学习第二一一五自然段，感受白鹭外形的精巧之美和作者

的喜爱之情。

师：文中哪一自然段具体写出了白鹭色素的配合，身段的大小，

一切都很适宜呢？自己再读读课文，想一想。

生：我觉得课文的第五自然段具体写出了白鹭色素的配合，身

段的大小，一切都很适宜。

师：这位同学真会读课文，第5自然段具体描写了白鹭的外形

特点，请你们轻声谈读这段话，注意读准字音。谁来读给大家听。

抽生读。

师：读了第5自然段，你知道作者是怎么具体写出白鹭色素的

配合，身段的大小，一切都很适宜的吗？我们来听一听同学的交流。

生1：白鹭的蓑毛是雪白的，长嘴是铁色的，脚是青色的，这

些颜色配合的非常和谐，它还有着流线型结构的身型，身型曲线是

那么自然。

生2：读了这段话，我还知道了白鹭的身段大小非常匀称，如

果再增高一分就嫌长，而再减一分就嫌短了。它的色素配合也刚刚

好，如果羽毛再白一点就嫌白，而青黑色再多一点就嫌黑了。白鹭

的外形是那样的匀称，和谐，一切都恰到好处，无可挑剔，精巧极

了。

师：这位同学把“一忽”和“黛”的意思都说清楚了，“一忽”

就是一点的意思，“黛”是青黑色，“嫌”这个字在字典上有这几

个解释：嫌疑；不满意；怨恨。在这句句子中“嫌”是不满意的意

思。白鹭的身段再增高一分或再减去一分，色泽再白一点，或青黑

色再多一点，就令人感到不满意了。现在一切都是刚刚好，一切都

很适宜。白鹭的身段大小，色素配合真是精细、巧妙啊。作者通过

对白鹭外形特点的具体描写，展现出白鹭精巧、匀称，自然、朴实

的外形美。（板贴：外形美）作者情不自禁地赞叹：白鹭是一首精

巧的诗。我们一起跟着录音读一读第5自然段。

5.指导背诵。

现在你能试着背诵第5自然段吗，先自己试着练习一下。请你

们借助提示背一背。谁想来试一试。

抽生背诵。

师：这位同学背得流畅，还很有感情。看来白鹭的外形美已深

深地印在了你的脑海中。

四、明确下节课学习重点

同学们，通过刚才的学习，我们知道了课文第2至5自然段，

从白鹭“色素的配合”“身段的大小”两个方面写出了白鹭精巧、

匀称、自然、朴实的外形美，从而感受到白鹭是一首精巧的诗。作

者还说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，那课文又通过哪些内容让

我们感受到这一点的呢？下节课我们将继续深入学习。

五、布置作业

1,完成《语文练习部分》第一题、第三题。

2.背诵课文第1-5自然段。

第二课时

【课时目标】

1.认识“嵌、匣、嗜”3个生字，会写“嵌、框、匣、悠、

哨，，5个字，理解“嗜好、清澄”等词语的意思。

2.朗读并背诵课文第6-7自然段，进一步体会作者对白鹭的

喜爱之情。

3.结合具体内容，感受白鹭的神韵美，说出“一首韵在骨子

里的散文诗”的意思。

【教学过程】

一、回忆上节课所学

1.回忆课文学法。

师：通过上节课的学习我们知道了课文的第2至5自然段从白

鹭素的配合、身段的大小两个方面写出了白鹭精巧、匀称，自然朴

实的外形美，感受到这常见之物也有它独特的美啊。从而让我们理

解了作者为什么赞叹白鹭是一首精巧的诗。

2.指导背诵。

上节课请大家练习背诵课文第1至5自然段，哪位同学愿意背

诵给大家听。

抽生背诵。

师：听了他的背诵，老师的脑海中浮现出一只只有着羽毛色素

搭配相宜，身段匀称的白鹭，悠然地站立着。是啊，白鹭那优美的

外形，本身就是一首诗，一首精巧的诗。

二、学习6-8自然段，理解并说出〃白鹭是一首韵在骨子里的

散文诗”的意思，体会作者的喜爱之情

1.在郭沫若先生的眼中，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首

韵在骨子里的散文诗，这句句子中“韵”是什么意思？你们自己猜

猜看。

生：老师，我猜这里的“韵”大概是刻，印的意思，

师：这位同学理解的不错，老师赞同你的看法。

2.那到底是什么刻在骨子里呢，请同学们读读第6至8自然段，

去感受白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。

师：我请三位同学来读读这三个自然段。

抽生读。

师：这三位同学都把课文读正确了，真不错。

3.课文第6至8自然段，描绘了三幅怎样的画面呢？请大家默

读课文想一想，你看到了哪三幅画面？如果让你给这三幅画起一个

名字，你会取什么名字呢？大家可以先想一想，画中的主人公白鹭

在干什么，用一句话概括地说一说。让我们来交流一下。

生：第六自然段写的是白鹭在清水田里钓鱼。第7自然段写的

是晴天的清晨，白鹭站在小树的树梢上。第8自然段写的是黄昏，

白鹭在空中低飞。

师：同学们不仅说清楚了白鹭在干什么，还关注到了白鹭活动

时的具体时间和地点。原来这三个自然段为我们描绘了一天之内的

不同时间里，白鹭活动时的三个场景。现在，相信你们一定能为这

每幅图取名字了，赶紧在书上写一写吧。我们来交流一下。

生：老师，我为三幅图画分别起名：水田钓鱼、树顶望哨、空

中低飞。

师：这位同学提炼标题的视角一致，都从白鹭的角度来提炼，

你能运用以前学过的知识，真不错。

4.修改标题，体会诗意。

师：如果要让这些标题有点诗意的话,你们觉得可以怎样修改呢？

我们先来看看第六自然段。同学们，大家看，水田钓鱼中“钓鱼”

虽写出了白鹭在干什么，但没有能表现出它的神韵，请你细细品读

这一自然段，结合文中描写的内容，想一想，可以怎么改。

生：我读着读着，脑海中出现了这样的画面：一只两只白鹭站

在清水田边，静静地等着鱼儿过来，不急不躁，像一个有经验的渔

翁，所以我认为把标题中“钓鱼”改成“垂钓”更能表现出白鹭捕

食的悠然自得，与清水田融为了一体的神韵。

师：这位同学说的真不错，作者把整个清水田想象成嵌在玻璃

框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里悠然自得觅食的情景，一

切都是那样的和谐自然，真是韵味十足啊。带着这份感受再去读读

这一自然段，相信你会读得更好。

抽生读。

师：那么再想一想“树顶望哨”这个标题怎样修改更符合课文

中的意境呢？

生：老师，第七自然段最后一句话，人们说“它是在望哨，可

它真是在望哨吗？”从这句问句中我体会到作者的言下之意是指白

鹭并非在望哨，“望哨”的意思是瞭望、放哨。放哨时应该是紧张、

专注的，但白鹭此时看上去却是很悠然的，更像是在眺望远处的风

景，所以我觉得可以把这个标题改成“树顶远眺”。

师：这位同学说的有道理，孤独地站立于小树的绝顶是白鹭的

一种嗜好，“嗜好”的意思是特别的爱好。站在这小树的最顶端，

看起来可不安稳，然而白鹭却很悠然呢，这可是别的鸟很难表现出

的神韵啊，谁还想说一说。

生：晴天的清晨，白鹭如此闲适，淡定地站在小树的绝顶，悠

然地眺望远处的风景，这样的画面给我留下了很深的印象。

师：是呀，清晨站立小树绝顶的白鹭身上那份超然脱俗的神韵

给作者留下了深刻的印象。作者不由得发自内心的赞叹：白鹭是一

首韵在骨子里的散文诗啊！谁再来读一读这一自然段。

抽生读。

师：第八自然段描绘的是黄昏白鹭在空中低飞的场景，这乡村

偶见的情景为什么也给作者带来了诗一般美妙的感受呢，作者所说

的“诗的神韵”又体现在哪里呢？细细品读第八自然段，说说你的

理解。让我们来交流一下。

生：我觉得在黄昏看见这一只只色素配合，身段大小都很适宜

的白鹭在空中低飞，让人感到自然界充满了生机，给人一种安定、

祥和的感觉。

师：说的没错，在作者的眼中，这时的白鹭清明、澄澈，且富

有生命力。黄昏的空中，白鹭低飞的画面表现出人们对安定、纯洁

生活的追求。生活在这样的环境中是一种享受，难怪作者说黄昏的

空中，偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。听老师来读

一读这一自然段。

小结：刚才，我们通过提炼标题的方式，细细品读了描绘白鹭

活动情况的相关内容。白鹭那悠然、淡定、清澄，充满活力的神韵

就像韵在骨了里那般由内而外散发出来，让作者情不自禁地赞叹“白

鹭是一首韵在骨子里的散文诗。”现在就请同学们选择其中一个画

面的内容背一背

三、总结全文

师：同学们，我们细细品读了课文第5至8自然段，从作者对

白鹭外形和活动的描写中，你体会到作者要抒发怎样的感情呢？让

我们来交流一下，

生：我体会到作者通过对白鹭外形和活动的描写，抒发了对白

鹭的赞美之情。

师：能不能结合对“白鹭是一首精巧的，韵在骨子里的散文诗”

的理解说说作者要赞美什么？

生：作者赞美白鹭不仅外形美，更具有闲适、安定、纯净之美。

总结：说的真好，作者要借助白鹭这一寻常的鸟儿抒发对那些

不仅具有外在美，更具有闲适、安定、纯净的事物的赞美之情。

四、布置作业

1.从第6-8自然段中选择一个自然段，抄一抄。

2.背诵课文第6T1自然段。

板书设计：

1白

精巧的诗

色素的配合水田垂钓

身段的大小树顶远眺

空中低飞

一切都很适宜闲适、安定、纯净

（外形美）（神韵美）

2.落花生

（课堂实录）

【教学目标】

1.能自主认识〃亩、吩〃等4生字，读准多音字“便”，会写“亩、

吩〃等8个字;积累并会写〃播种、吩咐〃等7个词语。

2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。

3.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做

人的道理。

4,能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

【教学重难点】

1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做

人的道理。

2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

【教学时间】2课时

第一课时

【课时目标】

1.能自主认识〃亩、吩〃等4生字，读准多音字“便”，会写“矮”

这个字。

2.分角色朗读课文，在了解花生的好处的基础上，并尝试抓住

要点，简洁地概括课文主要内容。

一■揭示课题

1、回顾前文，认识作者

师：同学们，上节课我们学习了郭沫若的《白鹭》一文。初步

了解了作者是如何借助白鹭这一具体事物抒发对平常事物独特之美

的欣赏与赞美之情。今天，我们学习一篇新课文，作者是许地山先

生。（板贴课题）

2、交流学习方法

师：还记得学习《白鹭》这一课时，我们是主要围绕什么问题

来展开学习的？（出示课文）

生：我们主要围绕着作者借助白鹭抒发了怎样的思想感情这个

问题展开学习的。

师：那今天我们学习这篇课文时可以围绕哪个问题展开呢？

生：我认为可以围绕〃作者要借助落花生抒发怎样的感情呢？〃

这一问题来展开学习。

二.初读课文，了解课文主要内容

1、初步感知作者对落花生的喜爱之情

师：同学们很会学习，真好。现在请你们轻声读读课文，注意

读准字音，读通句子，边读边想作者对落花生有着怎样的感情呢？

（出示课文）

生：边读边思考。

师：谁来说一说？

生：老师，我从课文的字里行间，感受到了作者对落花生的喜

爰、赞美之情。

2.初步了解课文主要内容

师：初读课文，大家感受到作者对落花生的喜爱和赞美，可是，

落花生有什么特别之处值得赞美的呢？想要弄明白这个问题，我们

首先要做什么？是的，我们得读读课文，看看作者围绕落花生具体

写了哪些内容？从作者写的这些内容中去了解花生有什么特点？

（出示课文）

生：边读边思。

师：来，我们一起来交流一下。

生1:课文第一自然段写在母亲的提议下我们在后园空地里种

下花生，并收获了。

生2：课文第二自然段写母亲提议全家一起过收获节，并用花

生做了一些食品。

生3：课文第三至十五自然写那天晚上父亲和大家一起过收获

节，一家人一起尝花生，议花生。

3,小结

师：大家批注做得相当认真，这几位同学把课文围绕落花生具

体写了哪些内容简要地说清楚了。我们可以把课文分成两个部分：

第一部分是课文的第一自然段，写的是在母亲的提议下，我们种花

生，收获花生。（板贴：种植收获）

第二至十五自然段，写的是母亲提议过收获节，全家人一起尝

花生、议花生。（板贴尝花生议花生全家一起过收获节）

三、概括第二部分内容

1、初步尝试概括

师那么作者着重写了哪部分的内容呢？是的，课文重点写了：

我们一起议花生。我们怎么会议论起花生，主要议论了些什么呢？

请大家带着这些问题，默读课文第二部分，概括这一部分的内容。

（出示2至15自然段，并显示问题：概括第2-15自然段的主要内

容。）

师：哪位同学来说说这部分主要讲了什么？

生：妈妈说要过收获节，还做了好几样食品，那天父亲也来了，

问我们是不是爱吃花生，我们争着回答说爱吃。还告诉父亲花生味

道美，可以榨油、价格便宜。父亲说花生好处很多，有一样最可贵。

他还告诉我们做人要像花生一样，虽然不好看，可是很有用。父亲

的话深深地印在我的心上。

2、提炼要点，简洁地概括

①分角色朗读两部分内容

师：这位同学基本上把课文的内容讲清楚了，但概括时还不够

简洁。这部分内容主要写了我们和父亲之间的对话，看来，同学们

对提炼对话的主要意思还有一些困难。不着急，我们先来好好读读

这些对话。老师请一位同学读第2至9自然段，再请一位同学读第

10至15自然段。大家认真听，边听边思考：这两位同学读的部分

分别在讲什么呢？（出示2至15自然段，并显示问题：概括第2-15

自然段的主要内容，并用带颜色的框区别）

生分角色读第2至15自然段。

②分步概括

师：两位同学把课文读正确了。生字'榨、矮〃，多音字“便”

的读音，都读准了。发现了吗，这两位同学读的部分分别在讲什么？

生：第一位同学读的部分是讲父亲让我们说说花生的好处。第

二位同学读的这部分是父亲告诉我们花生的好处很多，其中有一样

最可贵。

③抓要点、简洁地概括

师：没错，这样一读，你们就能把握住这一部分对话的主要意

思了，自己再概括一下吧。

师：哪位同学来交流。

生1:老师，我来说，父亲要我们说说花生的好处，我们兄妹

几个说花生的味道很美，可以榨油，而且价钱便宜。父亲告诉我们

花生的好处很多，有一样最可贵。他还告诉我们花生虽然不好看，

可是很有用。

生2：我先给这位同学提个建议，我们兄妹几个说的话可以概

括成我们告诉父亲花生味美价廉，还能榨油。用〃味美价廉”这个词

概括花生的好处会更简洁些。

生1：你说得很有道理，谢谢你！

师：还有谁给这位同学提提改进的建议？

生3：父亲告诉我们花生的好处很多，有一样最可贵，那花生

最可贵之处是什么呢？我觉得这一点概括时不能漏了。

④小结并再次尝试概括

师：同学们充分发表了意见，说得很有道理。我们在概括内容

时，首先不能漏了内容的要点。其次，要注意语言的简洁明了。现

在再请一位同学概括一下这部分内容。

生：父亲让我们说说花生的好处，我们说花生味美价廉，还能

榨油。父亲说花生最可贵的是外表虽不好看，但很有用。他希望我

们要像花生一样做对别人有用的人。

四、总结

1.总结并引出下节课的学习要点

师：这样概括既全面又简洁，真不错。通过刚才的学习，我们

知道了作者主要回忆了小时候，有一次父亲和我们兄妹几个一起过

收获节的事。那晚父亲引导我们兄妹几个谈论花生，还希望我们长

大了做像花生一样做对别人有用的人，不要做只讲体面，而对别人

没有好处的人。

从父亲与我们的对话中，你了解到花生具有怎样的特点了吗？

父亲想借花生的这些特点，告诉我们什么做人的道理？从而抒发了

怎样的感情呢？下节课我们将带着这些问题继续深入学习。

2、学习生字

师：现在让我们来写写“矮”这个生字。先一起来读读今天新

学的这几个生字。（出示生字），“便宜”的“便”是个多音字，

它还有一个读音，来，自己轻声地读一读这些生字。

生读

师：出示“矮”，现在来看看“矮”这个字怎么写。生观察书

写时的笔顺。看清楚了吗？左部“矢”的最后一笔变成点，和右下

部''女"的撇要注意避让，来,在本子上写一个〃矮〃字。生写。

五.布置作业

师：今天的作业是：1.完成《语文练习部分》第一题、第二题。

2.有感情地朗读课文，读好人物说话时的语气。今天的课就上到这

里，同学们，再见！

第二课时

【课时目标】

1,理解并积累“爱慕、体面”等7个词语。

2.通过朗读父亲的话，知道课文运用了对比的方式，突出了花

生的特点。

3、能运用“不仅……而且……'〃'虽然……但是……〃两组关联词，

知道在我们眼中和在父亲眼中花生的特点。

3,能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做

人的道理。

4.能仿照课文的写法，写由梅花、竹子等事物想到的人，抒发

对他们的赞美之情。

一、复习回顾

1、根据板书.复习回顾

师：（指板书）通过上节课的学习，我们知道作者围绕落花生

写了在母亲的提议下，我们种花生并收获花生。后来，全家过收获

节，一起尝花生、议花生。课文重点描写了一家人过收获节这件事。

在这件事中，课文主要写了父亲和我们兄妹几个的对话。上节课，

请同学们课后练习朗读这些对话。注意读出人物说话时的语气，现

在谁愿意展示一下？（出示课文）

2、检直朗读情况。

二.初步了解花生的特点

1、用关联词说说花生的特点

师：读得真好，老师忍不住要为你喝彩。课后作业完成得很出

色。要了解作者借助落花生这一具体事物抒发了怎样的感情，我们

在了解了课文围绕落花生写了哪些具体内容后还要进一步从这些内

容中去思考这一事物具有怎样的特点。课文重点写的是父亲和我们

在一起议论花生，那在我们兄妹几个的眼中，落花生具有怎样的特

点呢？能不能用上“不仅……而且……〃这组关联词说一说。

（出示第2-15自然段，用上“不仅……而且……〃说一说在我

们兄妹几个人眼中，花生具有怎样的特点。）

生边读边思。

师：谁来说一说？

生1：在兄妹几个人的眼中，花生不仅味道美，而且可以榨油、

价格还很便宜。

生2：老师，我也想说在兄妹几个人的眼中，花生不仅用处很

多，而且价格便宜。

2、小结

师：第二位同学把花生的用处归在一起说，用递进关系的关联

词语把花生很有用，而且很便宜的特点说得很清楚。难怪我们兄妹

几个都很喜爱它。那么在父亲眼里花生具有怎样的特点呢？让我们

一起来读一读父亲说的这一段话，思考一下。（出示父亲说的话）

生边读边读。

三.深入了解花生的特点

1.通过对比，说清楚花生的特点

师：现在，你知道在父亲的眼中花生具有怎样的特点吗？

生：在父亲的眼中花生最可贵的是外表不好看，但很有用。

师：你从第十二自然段中直接提炼出在父亲眼中花生最可贵的

是什么。那父亲是怎样把花生外表不好看的特点说清楚的？

生：父亲是将花生的果实和桃子、石榴、苹果的果实进行对比，

石榴、苹果的果实成熟后，颜色是鲜红嫩绿的，还高高地挂在枝上。

而花生长得矮矮的，一点儿也不好看，果实长在泥土里，必须挖出

来才知道它们是否成熟了。父亲用对比的方法告诉我们花生的外表

实在不好看，根本不能和桃子、石榴、苹果等相提并论。

2、运用关联词，说说父亲眼中花生的特点

师：是呀，桃子、石榴、苹果等水果，颜色鲜艳，高挂枝头，

太招人喜爱了。使人一见就生爱慕之心。〃爱慕〃的意思就是（出示'爰

慕〃的解释）。但是，花生没有鲜亮的颜色，矮矮地长在地里，不像

桃子、石榴、苹果有引人注目的外表，它不能使人一见就生爱慕之

心。请同学们再读读父亲说的话吧。

生再读父亲说的话。

师:听了父亲的话，我们兄妹几个对花生的特点有了新的认识，

现在请你用上“虽然……但是……”（板贴，再出示2-15自然段），

把他们对花生的特点的新认识说清楚。

师：让我们来听听这位同学是怎样说的。

生1：虽然花生外表不像桃子、石榴、苹果引人注目，但是它

的用处却很多，价格还很便宜。

生2：虽然花生外表不好看，不能像桃子、石榴、苹果那样，

使人一见就生爰慕之心，但是它味道很美，可以榨油，价格还很便

宜。

3、小结

师：两位同学说法不同，但都很好地运用了转折关系的关联词

把我们兄妹几个对花生特点的新认识说清楚了。这也是花生最可贵

的地方。（板贴：最可贵）

四、理解父亲的用意

1、父亲的用意

师：刚才我们细细研读了父亲和我们之间的对话，从而把握住

了花生具有怎样的特点，感受到了我们对花生的喜爱之情，以及父

亲对花生的赞美之情。那父亲究竟想借花生的特点告诉我们什么呢？

（出示10——15自然段）

师：我们来交流一下。

生：我来交流，父亲是想借花生，告诉我们要做有用的人，不

要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

2、理解词语〃体面”

师：你用文中的话来说明，说得不错。你能说说“体面”一词

的意思吗？

生：我觉得“体面”在文中是指相貌、样子好看。（出示“体

面”的意思。）

3、理解父亲的用意

师：我们明白了父亲和我们谈论花生好处的目的，原来父亲是

借花生的特点让我们明白做人应该要做怎样的人。谁再来说一说。

生：父亲想借花生告诉我们一个做人的道理，那就是做人要像

花生那样，做一个对别人有好处的人。

四、总结并拓展

1.总结

师：说得真好。大家都读懂了作者要借落花生这个事物真正想

要告诉我们什么。刚才我们通过研读父亲和兄妹几个的对话知道父

亲是借用花生可贵之处，使我们明白了一个做人的道理，那就是（板

贴：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这使我们深受启发，）“启发”也板贴。看到花生，我们会想到身

边的一些人，那些人像花生一样，默默无闻地为大家作着贡献。

2、拓展

师：生活中，我们也常常会用竹子、梅花、蜜蜂、路灯这些事

物来赞美一些人。说到这些事物，你会想到哪些人？要回答这个问

题，我们得联系这些事物的特点来思考。再看看这些特点让你联想

到了身边的哪一类人呢？（出示“竹子梅花蜜蜂路灯”）

师：我们一起来交流一下吧。

生1：竹子修长挺拔，四季青翠。我知道竹子，与梅、兰、菊

并称“四君子”。所以，看到竹子，让我联想到那些正直的、谦逊

的人。

生2：我在书中读到，梅花，与松、竹并称“岁寒三友”。它

不畏严寒，傲霜斗雪，人们常常用梅来赞美那些具有高洁、坚强的

品格的人。

生3：我很喜欢小蜜蜂，它总是不停地在百花丛中忙碌地采蜜，

人们常常用蜜蜂来形容那些勤劳的人。

生4：每到夜晚降临，它们总是会准点亮起，默默地为那些晚

归的人们照亮回家的路，多像那些默默无闻，辛勤付出而毫无怨言

的人啊。

师：大家交流得很好，说清了这些事物的特点。我国很多著名

的诗人，曾作诗赞美这些事物，让我们一起来读一读这些古诗吧。

出示古诗词《梅花》、《竹石》、《咏蜂》。

生读古诗。

师：看到这些事物，让你想到了谁呢？请同学们课后选择其中

一种事物，试着写一段话，抒发你对生活中那些像竹子、梅花、蜜

蜂、路灯一样的人的赞美之情吧。

五、作业

今天的作业是：1、完成《语文练习部分》第三题、第四题。2、

预习《桂花雨》。今天的课就上到这里。同学们再见！

【板书设计】

2落花生

最可贵

种植虽然……但是……品尝

全家一起过收获节

收获启发议论

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

3桂花雨

第一课时

【教学目标】

1、认识嶂、杭〃2个生字，会写〃懂、兰〃等10个字，会写〃桂

花、懂得〃等4个词语。

2、有感情地朗读课文，能说出桂花给〃我〃带来的回忆。

3、借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。

【教学重难点】

借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。

【教学时间】2课时

第一课时

【课时目标】

1、认识〃岁这个生字，会写〃兰、瞥〃等5个字,理解“至少、

浸”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，了解桂花给〃我〃带来的回忆，边读

边想象课文描述的情景。

3、品读重点词句，抓住人物表现，体会作者对童年的留恋。

【教学实录】

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，今天我们又要一起学习一篇新的课文，这篇课文

的作者是琦君女士，让我们一起齐读课题。本单元我们重点学习了

解课文借助具体事物抒发感情的方法根据前两篇课文的学习经验,

大家在预习这篇课文的时候思考了什么问题呢？

生：学习前两篇课文时，我们是围绕着作者借助白鹭抒发了怎

样的感情，和作者借助落花生抒发怎样的感情来学习的，所以我在

预习桂花雨这篇课文时就思考作者借助桂花雨抒发了怎样的感情呢。

师：你们是不是也思考了这个问题呀？老师要表扬你们，真不

错，很会学习。刚才这位同学思考的是，作者借助桂花雨抒发了怎

样的感情呢？桂花雨是什么呀？桂花雨实际上就是从树上飘落下来

的桂花。作者称它为桂花雨，那是因为在桂花盛开的时节，我们抱

着桂花树使劲地摇桂花纷纷落下，就像下雨一样。所以我们可以这

样问。作者借助桂花抒发了怎样的感情呢？

二、初读课文，整体感知

师：昨天大家都预习过课文了，你认为作者借助桂花要抒发怎

样的感情呢？请大家亲身读一读课文，注意读准字音，读通句子。

师：谁来说一说。

生：读了课文，我认为作者想借桂花抒发对桂花的喜爱之情，

以及对故乡和童年快乐时光的怀念之情。

师：同学们越来越会读文了。初读课文，大家感受到作者对桂

花的喜爰，以及对故乡和童年快乐生活的怀念。课文中提到两个地

方。那作者怀念的故乡究竟在哪里呀？

生：作者怀念的故乡是那个靠近海边，每到八月就有台风的地

方，而不是后文提到的杭州，因为作者是在上中学时全家才搬到杭

州的。

师：这位同学读得很仔细。故乡是一个人出生或长期居住过的

地方。琦君女士出生在浙江温州，那个靠近海边，每到八月就有台

风的地方，就是她的故乡。

三、研读课文，领略“桂花香”

师：桂花有什么特别之处？作者为什么要借助桂花来抒发对故

乡的思念之情呢？请同学们默读课文，思考一下。

生：在第二自然段，作者说，虽然桂花树样子笨笨的，开的花

也很小，但是桂花的香气太迷人啦，所以我觉得桂花的特别之处在

于它的花香特别迷人。

师：桂花树的样子，笨笨的这句话怎么理解？

生：联系后面不像梅树那样有姿态，我想这里的笨笨的应该是

指桂花树的样子看上去不灵巧，但作者觉得桂花树笨笨的样子挺可

爱的。

师：你联系后面的内容理解了“笨笨”的意思，很好。是啊，

桂花的特别之处在于它的清香。每当桂花盛开时，那迷人的香气令

人陶醉。文中哪些句子直接写了故乡的桂花香气迷人，请大家默读

课文，边读边用直线把它们画出来。

师：来，交流一下你们找到的句子。

生：我找到的句子在第二自然段“可是桂花的香气太迷人了J'

生：第四自然段第一句话，“桂花盛开的时候，不说香飘十旦，

至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”写出桂花香

气迷人。

师：这个句子的意思是？

生：这句句子的意思是，桂花盛开的时候，不说香飘十里，至

少前后左右十几家邻居全都浸在桂花香里啦。

师：很好，你理解了这句话的意思。

生：我找到的句子是第六自然段，最后一句话，“全年整个村

子都浸在桂花的香气里。”

师：你们理解这两句句子中“浸”的意思吗？

生：老师，我知道“浸”的意思是浸泡的意思。

师：说的没错，桂花香气浓郁迷人，村子里家家户户仿佛浸泡

在桂花的香气里。大家从这几句句子中体会到了作者对桂花的喜爰

之情。请大家轻声读读这三句句子，通过朗读把作者的这份喜爱表

现出来。

师：谁来读给大家听。

生读。

四、研读课文，感受桂花给“我”带来的美好回忆

师：听了这位同学的朗读，老师仿佛也闻到了一股沁人心脾的

桂花香。下面请同学们思考周绕桂花作者具体回忆了哪些内容呢？

师：我们一起来交流一下。

生：第三自然段主要写了桂花一开，母亲就念叨着，希望台风

别来。

生：第五自然段主要写了花开不久，台风来了，母亲急着让大

家提前摇桂花，我兴奋地帮着大人摇桂花树。

生：第六自然段，写人们晒桂花，用桂花泡茶做糕饼。

师：大家批注做的很认真，说的也很清楚。是的，课文第三至

六自然段是作者回忆了与桂花相关的故乡的生活场景。课文重点写

了摇桂花的事情。在我的故乡，人们为什么要摇桂花？什么时候摇

最合适呢？请大家默读课文想一想。

师：人们为什么要摇桂花呢？

生：我从第三自然段中母亲念叨的话和第六自然段的内容中知

道，作者家乡的人们喜欢用桂花泡茶做糕饼，所以人们要把桂花摇

下来收藏起来。

师：是呀，桂花不仅香气令人着迷，桂花做的食品也是家乡人

们的最爱呢。那什么时候摇桂花最合适呢？

生：老师，我来说，我从第四自然段知道了，桂花成熟时就应

当摇，因为这时摇下来的桂花朵朵完整新鲜。如果让它开过了，落

到泥土里，尤其是被风雨吹落，那它的香味就差多了。师：这位同

学，你是怎么理解这里的“开过了”的意思？

生：我查了字典，知道这里的“过了”表示超过，所以我理解

这里的“开过了”的意思就是指桂花的花开的时间太长了，快要凋

谢了。

师：这位同学理解的很正确。为了能收获完整新鲜，香气迷人

的桂花，所以一旦桂花成熟了，就得马上摇。

生：老师，我有补充，我从课文第三和第五自然段知道了，当

台风来临时，即使桂花还没成熟也得马上摇，不然被风雨吹落就可

惜了一树的桂花了。所以每到台风季八月，母亲就特别害怕台风到

来。

师：两位同学真会读课文，尤其是第二位同学，还发现了桂花

盛开时母亲的牵挂与担忧。自己轻声读读母亲说的这两句话。想象

一下，母亲当时会怎么念叨呢？

师：想好了吗？谁来说说？

生：我想母亲会这样念叨，这里的桂花还有几天才成熟，可干

万别来台风呀。

生：家里的桂花都成熟了，这时可千万千万别来台风啊，否则

今年就收不到桂花啦。

生：只要不来台风，我就可以收一大梦给胡家老爷爷，一梦给

毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。

师：大家想象得很合理，都体会到了每当桂花开放时，母亲的

牵挂、担忧的心情。这情景是我小时候在八月桂花成熟前后经常看

到的。母亲这样牵挂，担心，仅仅是为了自己家吗？

生：母亲不仅仅是为了自己家，他想收获多一点的桂花可以送

给胡家老爷爷、毛家老婆婆这些邻居，因为她们家的糕饼做得多，

需要的桂花也多，我觉得作者的母亲是个热心肠的人。

师：是呀，想到故乡，作者的脑海里便会浮现出每年八月桂花

成熟前后母亲在不时念叨，希望台风别来的情景。看来，摇花对母

亲来说是件大事。

师：这件事对我来说也很重要，作者是这样说的“摇花对我来

说是件大事。”为什么作者说摇花对我来说是件大事呢？下节课我

们继续学习。

五、布置作业

师：今天的作业是一完成语文练习部分，第一题，第三题,第

四题。二有感情地朗读课文。

第二课时

【课时目标】

1、认识“杭”这个生字，会写“糕、饼”等5个生字，理

解“总、又”词语的意思。

2、结合具体内容，体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不

上家乡院子里的桂花〃所表达的思乡之情。

【教学实录】

一、根据板书，复习回顾

师：同学们通过上节课的学习，我们知道作者围绕桂花回忆了

童年时在故乡的一些生活场景，体会到摇花对母亲来说是一件很重

要的事。昨天请大家练习有感情地朗读课文，谁愿意来读一读第一

至四自然段？

生读。

师：同学朗读的很有感情。

二、研读课文，感受“摇花乐”，品悟“思乡情”

师：通过学习，我们体会到摇花对母亲来说是一件很重要的事。

作者也说摇花对他来说是件大事，这是为什么呢？这节课让我们继

续来学习，请同学们轻声读第五自然段，思考为什么作者说“摇花

对我来说是件大事”？

师：哪位同学来朗读第五自然段？

生读。

师：课文朗读的很流畅。读了课文，能说说为什么作者说摇花

对我来说是件大事吗？

生：因为摇桂花让作者感到非常的快乐，他小时候每到八月桂

花开放时，就急切盼望着母亲叫大家来摇桂花。所以他把每年8月

和大人们一起摇桂花看成是一件很重要的事情。

师：是呀，和大人们一起摇桂花的情景，是作者童年生活中抹

不去的美好记忆。请大家默读课文，想一想你从文中哪些描写中感

受到作者的这份快乐呢？在书上做批注。

师：现在让我们来交流交流。

生：老师，第五自然段中的，“这下我可乐了，帮大人抱着桂

花树使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：’啊！真像下雨，好香的雨呀！'"我从这句中的“抱、

摇、喊”等动作及语言描写中感受到了孩子的快乐与兴奋。

师：闭上眼睛，想象一下这样的画面。我使劲的摇啊摇。桂花

纷纷落下。落在了我们的头上、脸上、衣服上、脚上，我们就像是

被浸泡在桂花里了，兴奋的喊着，好香的雨呀！多有意思，带着这

份感受再来读读这个自然段。

生读。

师：这位同学的朗读，让我们感受到了孩子们此时此刻的兴奋

与快乐，桂花盛开后，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没

有不浸在桂花香里的。桂花摇落后，全年整个村子都浸在桂花的香

气里，请大家读一读第六自然段中的这句话，想一想你有什么问题

吗？

生桂花盛开是在八月过了这个时候就闻不到桂花的香气了，

可为什么作者却说全年整个村子都浸在桂花的香气里了呢？

师：你很会提问题，问得好，是啊，明明桂花已经摇落了,怎

么会全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？要解决这个问题，我们

要默读第六自然段。思考一下，请大家边读边想象，你的眼前出现

了哪些画面呢？

师：让我们来交流交流吧。

生我的眼前出现了家家户户忙着在自家院子里晒桂花的画面。

生：我仿佛看到了一些叔叔阿姨正围坐在一起，边品着桂花茶

边聊着天。

生：我眼前出现的画面是马上就要过年了，村子里每户人家都

忙着做桂花糕。

师：作者在第六自然段中只简要叙述了桂花摇落后村里的人们

在做什么同学们却能从这些简要的叙述中看到一幅幅生活的场景，

真会想象。除了这些画面，你还想到了什么？

师：老师，我仿佛还看到了作者的母亲正抱着一大包晒干的桂

花给毛家阿婆送去。

师：你联系了第四自然段中的内容，想象到这样的画面，老师

要表扬你。

生：我也想到了一个画面，胡家爷爷把刚做好的桂花糕分给村

子里的小孩子吃，小孩子们在胡爷爷的院子里高兴地吃着香甜的桂

花糕。

师：同学们的想象力真丰富，从这一幅幅的画面中，你感受到

了什么呢？

师：让我们来听一听这几位同学是怎么说的。

生：我感受到村子里的人关系都很融洽，邻里关系非常好像一

家人一样。

生：我感到作者的母亲对邻居大爷、阿婆很关心。

生：我感到村里的老人都很喜欢孩子，孩子们生活在这里很快

乐。

师：同学们体会的真好，现在你一定理解了，“全年整个村子

都浸在桂花的香气里”这句话中的“香气”具体指的是什么呢？

生：我觉得这里的“香气”不是指桂花成熟时散发的花香，而

是指桂花茶，桂花糕散发的香气。

生：老师，我很赞同这位同学的想法，我还有补充，我觉得这

里的“香气”也是指融洽的邻里情，那种亲如一家的邻里关系，就

像桂花那迷人的花香一样。

师：说的真好，现在你们理解了吗？为什么作者要说“全年整

个村子都浸在桂花的香气里"，谁来说说你的理解？

生：我是这样理解这句话的，桂花盛开时香飘十里，村子好像

是浸泡在桂花香里了。桂花摇落后，人们晒桂花，空气里依然飘着

甜甜的桂花香。一年中，人们喝着桂花茶，吃着桂花糕，村子里时

常飘着桂花茶、桂花糕的香香甜甜的味道。村里的乡亲们一起喝茶，

做糕送糕，其乐融融，亲如一家，让人心里感到很香甜。

师：这位同学理解的很好。这桂花香了整个村子，香了乡亲们

的心，香了作者的童年生活，桂花承载着作者对故乡生活的回忆。

作者借助桂花正是要抒发对故乡的思念之情啊！

师：作者把对故乡的思念之情寄托在桂花之中。后来，他们全

家移居杭州，每年秋天，她都要去杭州一处小山上赏桂花，每次总

要捡一大袋桂花给母亲。可母亲却说“这里的桂花再香，也比不上

家乡院子里的桂花。”杭州的桂花真的不如家乡的桂花香吗？

师：我觉得杭州的桂花比家乡的桂花香，因为作者在第四自然

段写到桂花盛开的时候，“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻

居没有不浸在桂花香里的”，说明家乡的桂花香不过十里。而作者

在第七自然段中写道，“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时,

那才是香飘十里"，可见杭州的桂花比家乡的桂花香。

师：这位同学说得很有道理。那为什么母亲会这样说呢？

生：我是这样认为的，母亲并不是说杭州的桂花不够香，其实

母亲想说的是家乡有着许许多多美好的回忆，家乡是最好的。

师：这位同学的理解很正确，让我们有感情地读懂母亲说的这

句话吧。

生读。

师：同学们读懂了母亲这句朴实的话语背后所饱含的浓浓的乡

情。母亲想念自己的故乡，其实琦君也像母亲一样思念着自己的故

乡。课文最后一个自然段是这样写的，自己轻声地读一读这段话。

师：作者在文章的结尾抒发了对童年生活的留恋及对故乡的思

念之情。琦君也在自己的书中这样写道，请同学们认真听听阅读链

接中的内容，感受一下作者那浓浓的思乡之情。

师读〃阅读链接〃。

三、总结全文，布置作业

师：通过学习，我们知道了作者为什么要借桂花抒发自己对童

年生活的留恋和对故乡的思念之情。那一朵朵小巧迷人的桂花，那

一场场沁人心脾的桂花雨。让作者收获的不仅仅是香甜，是快乐，

更是一种长长的相思，一段暖暖的牵挂。

师：今天的作业是一完成语文练习部分第五题，二选做题,选

择文中的一个画面，用一段话描述。

4*珍珠鸟实录

【教学目标】

1,认识"蔓、睑……眸”等12个生字，掌握“幽”的笔顺，读

准多音字“侍〃；理解“深幽、蓬松、境界”等词语。

2.默读课文，按地点的变化把握小珍珠鸟与作者亲近的过程，

品读描写小珍珠鸟神态、动作的词句，感受它的活泼可爰、机灵，

以及作者对它的喜爱，有感情地朗读相关语段。

3.理解课文最后一句话的含义，体悟文章的主旨，感受人与动

物和谐相处就能创造美好的境界。

【教学重难点】

1.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

2.理解〃信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物

和谐相处的美好境界。

【教学时间】1课时

【教学实录】

一.回顾旧知，揭示课题

1.谈话导入，回顾旧知。

师：同学们，我们已经学习了本单元的三篇精读课文。初步了

解，作者是如何借助某一具体事物来抒发自己感情的。今天，我们

还要来阅读一篇我国著名作家冯骥才先生写的文章。课题第四课《珍

珠鸟》。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，感受作者借珍珠鸟表达的情感，以及找到文中让

作者受到启示的句子。

师：预习了《珍珠鸟》这篇课文，谁能说说作者借助了什么具

体事物抒发了什么样的感情呢？

(1)生交流。

生：读了课文，我知道作者借助珍珠鸟抒发了自己对这种鸟儿

的喜爱之情。作者还告诉我们自己受到了启发，那就是“信赖，往

往创造出美好的境界”。

师：表扬这位同学，他能在预习课文时关注到作者借助了什么

事物，抒发了怎样的感情以及获得的启示。

(2)理解〃信