2025年大学卫生教育专业题库- 卫生教育在大学生中的推广

2025年大学卫生教育专业题库——卫生教育在大学生中的推广考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每小题5分，共20分）1.健康信念模式2.行为改变阶段模型3.健康素养4.同伴教育二、简答题（每小题10分，共40分）1.简述在大学生群体中开展卫生教育推广工作的主要特点。2.分析影响大学生参与卫生教育活动的主要心理及社会因素。3.比较讲座法和小组讨论法在大学生卫生教育中的优缺点及适用场景。4.阐述利用新媒体技术推广大学生卫生教育的优势与潜在风险。三、论述题（每小题20分，共40分）1.结合当前大学生面临的健康挑战，论述在高校推广心理健康教育的必要性和可行性，并提出至少三种具体的教育策略。2.假设你是一名高校卫生教育工作者，请设计一份以提升大学生营养膳食行为为目的的卫生教育项目方案，需包含目标人群、主要活动内容、预期效果及评估方法。试卷答案一、名词解释1.健康信念模式：指出个体是否采取某种健康行为，取决于其对疾病威胁、益处及障碍三个方面的感知。高感知威胁、高感知益处、低感知障碍者更倾向于采取健康行为。*解析思路：该题考察核心理论。解答需抓住模式的核心要素：感知威胁（疾病严重性、可能性）、感知益处（采取行为带来的好处）、感知障碍（采取行为需付出的代价、困难），并点明其与行为决策的关系。2.行为改变阶段模型：描述个体从产生改变意愿到最终成功改变行为所经历的连续阶段，通常包括：前意愿阶段、意向阶段、准备阶段、行动阶段和维持阶段。*解析思路：考察行为改变理论。关键在于列出模型的典型阶段，并简要说明每个阶段个体所处的心理状态或准备程度，强调其阶段递进性。3.健康素养：指个体获取、理解、评估和应用健康信息和服务，以做出恰当健康决策，从而促进自身健康的能力。*解析思路：考察基本概念。解答需包含健康素养的定义核心——获取、理解、评估、应用信息和服务，并明确其最终目的是促进健康决策和健康。4.同伴教育：指利用具有某些共同特征或经历的学生（同伴）向其他学生传递信息、技能或态度的教育方法。强调教育者与受教育者身份的暂时对等性。*解析思路：考察教育方法。需定义同伴教育，并突出其关键特征：利用同伴资源、身份对等、易于沟通接受等。二、简答题1.简述在大学生群体中开展卫生教育推广工作的主要特点。*答：主要特点包括：①目标人群年轻，生理、心理发展尚未完全成熟，可塑性强，但也面临学业、就业、人际关系等多重压力；②信息获取渠道多元，易受网络及社交媒体影响，对新媒体形式接受度高；③健康需求呈现多样性和个性化，关注心理健康、性健康、形象管理、未来规划等；④校园环境相对封闭，易于开展集中性、持续性的教育活动，但也存在观念保守等文化因素；⑤需要与其他部门（如学工、教务、后勤）协同合作。*解析思路：该题考察对特定人群教育的理解。解答应从大学生群体的年龄特征、心理状态、信息环境、需求特点、校园环境及实施模式等多个维度进行分析，体现针对性。2.分析影响大学生参与卫生教育活动的主要心理及社会因素。*答：主要心理因素：①健康信念：对疾病威胁、行为益处、行为障碍的感知；②态度与价值观：对卫生教育内容和个人行为的评价；③自我效能感：对自己执行某健康行为的信心；④行为习惯与成瘾：已有行为模式的惯性及不良嗜好的影响；⑤风险规避倾向。主要社会因素：①社会规范：同伴群体、校园文化对健康行为的认可度；②社会支持：家人、朋友、学校对参与活动的鼓励与帮助；③健康素养水平：理解健康信息和应用知识的能力；④社会经济地位：影响健康资源获取和健康决策；⑤媒体影响：大众传媒和社交媒体对健康观念的塑造。*解析思路：考察影响健康行为的因素。需区分心理层面和社会层面，并分别列举具有代表性的因素。每个因素可稍作解释，说明其如何影响参与意愿和行为。3.比较讲座法和小组讨论法在大学生卫生教育中的优缺点及适用场景。*答：讲座法优点：信息传递效率高，可一次性覆盖大量学生；内容系统、深入，适合理论讲解；易于组织和管理。缺点：互动性差，学生参与度低，难以针对个体差异；信息单向灌输，可能引起反感；难以解决复杂或敏感问题。小组讨论法优点：互动性强，促进思想碰撞和知识共享；激发学生思考和表达，提高参与度；氛围轻松，易于讨论敏感问题；能满足个体需求，深化理解。缺点：准备和组织相对复杂；时间成本高；信息覆盖面有限，可能存在个体差异；效果受主持人和学生参与度影响大。适用场景：讲座法适用于普及性知识、理论框架介绍、专家报告等；小组讨论法适用于案例分析、技能训练、观念辨析、主题深入探讨、需要合作完成的任务等。*解析思路：考察教育方法的比较分析。需分别阐述两种方法的优势和劣势，并明确各自最适宜的应用情境。比较应突出两者在互动性、信息传递方式、组织效率等方面的核心差异。4.阐述利用新媒体技术推广大学生卫生教育的优势与潜在风险。*答：优势：①传播速度快、范围广，可快速触达大量学生；②形式多样，图文、音视频、直播、H5等易于吸引注意力；③互动性强，便于及时反馈和答疑，开展在线讨论和活动；④个性化和精准推送，可根据学生兴趣推送内容；⑤成本低廉，易于更新和维护；⑥超越时空限制，随时随地可学习。潜在风险：①信息过载与碎片化，学生难以深度学习；②信息质量参差不齐，存在虚假、误导信息风险；③娱乐化倾向，易使教育内容流于形式；④网络成瘾与过度使用，影响现实生活；⑤隐私泄露风险；⑥数字鸿沟问题，部分学生可能缺乏必要的设备或技能。*解析思路：考察对新媒体应用的辩证思考。需全面分析新媒体技术在卫生教育中的应用带来的好处（便捷性、互动性、广度等），同时也要正视其可能带来的负面影响和挑战（信息质量、成瘾、隐私、公平性等）。三、论述题1.结合当前大学生面临的健康挑战，论述在高校推广心理健康教育的必要性和可行性，并提出至少三种具体的教育策略。*答：必要性：当前大学生面临学业压力、就业竞争、人际关系、情感困扰等多重压力，心理问题发生率呈上升趋势。心理健康是大学生全面发展的重要基础，直接关系到其学业成就、生活质量乃至社会和谐稳定。推广心理健康教育有助于提升大学生的心理调适能力、压力应对能力和幸福感，预防心理危机，促进其健康成长。可行性：①大学生对心理健康知识有较高需求，且处于可塑性强、接受新观念的年龄段；②高校普遍设有心理健康教育与咨询中心，具备一定的基础条件；③校园网络发达，新媒体普及，为心理健康教育提供了便捷的传播渠道；④可以整合校内各部门力量（学工、团委、辅导员等）和社会资源共同推进。教育策略：①开展心理健康知识普及活动：通过讲座、工作坊、宣传栏、网络平台等多种形式，普及心理健康知识、心理调适技巧和压力管理方法。②建立完善的心理健康筛查与干预机制：定期开展心理普查，建立高危学生档案，提供及时有效的心理辅导和危机干预服务。③营造积极健康的校园文化氛围：通过校园文化活动、榜样宣传等，倡导积极心理品质，减少对心理问题的污名化，鼓励学生关注自身和他人心理健康。④加强辅导员、班主任等教师队伍的心理健康素养培训：提升其识别学生心理问题的能力和初步干预技能，将心理健康教育融入日常管理。⑤推广朋辈心理互助：培养优秀学生作为心理委员或同伴辅导员，发挥同伴影响力，提供情感支持和信息指引。*解析思路：论述题需结构清晰，论点明确。第一部分需结合大学生实际（现状、意义），充分论证推广心理健康教育的必要性和可行性。第二部分需提出具体的策略，要求至少三种，每种策略应具有针对性、可操作性，并能体现不同层面的干预（知识普及、筛查干预、环境营造、队伍建设、朋辈互助等）。论证要结合大学生特点和高校实际。2.假设你是一名高校卫生教育工作者，请设计一份以提升大学生营养膳食行为为目的的卫生教育项目方案，需包含目标人群、主要活动内容、预期效果及评估方法。*答：项目名称：校园“食”尚——大学生营养膳食行为提升计划。目标人群：本校全体本科生及研究生。项目目标：通过一系列教育干预活动，提升大学生对合理营养膳食的认知水平，改善其膳食行为，促进其养成健康的饮食习惯。主要活动内容：①健康教育讲座与课堂融入：邀请营养专家举办专题讲座；将营养知识融入公共体育课、健康教育选修课等。②营养知识竞赛与宣传：组织线上/线下营养知识竞赛；制作营养宣传海报、手册、公众号推文等。③“膳食周/月”活动：在特定时间段内，倡导健康饮食，提供营养食谱推荐，组织食堂营养标识解读，开展“光盘行动”宣传。④食堂营养指导：在食堂设立营养咨询点，提供个性化膳食建议；对食堂菜品进行营养评价和标识。⑤同伴营养指导小组：招募并培训学生营养委员，在宿舍、班级开展小型营养知识普及和交流活动。预期效果：①知识层面：大学生对平衡膳食、食物选择、营养缺乏/过剩危害等知识的正确率显著提高。②态度层面：大学生对健康饮食重要性的认同度增强。③行为层面：大学生的膳食行为得到改善，如增加蔬菜水果摄入、减少高油高盐高糖食物、规律进餐、减少外卖依赖等行为的发生率有所提升。评估方法：①知识评估：通过前后测问卷考察学生对营养知识的掌握程度。②态度评估：通过问卷调查了解学生对健康饮食的态度变化。③行为评估：通过问卷调查了解学生自报的膳食行为变化；在食堂观察学生就餐习惯；分析校园超市食品销售数据作为间接参考。④项目过程评估：记录各项活动的参与人数、反馈意见等。⑤效果总结：项目结束后进行综合评价，总结经