【基于线上线下混合式教学模式的案例设计及效果分析案例14000字】

基于线上线下混合式教学模式的案例设计及效果分析案例 第1章基于线上线下混合式教学模式的案例设计 2- 1.1.3注册钉钉号与教学资源整理 4- 1.2.2学情分析 1.3“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”教学设计 1.3.2学情分析 1.4“碳的多样性”教学设计 20- 212.1.1测试目的 21 212.1.3结果统计与分析 212.1.4小结 232.2问卷调查 232.2.1调查目的 2.2.2问卷发放、回收情况 23 232.2.4小结 第1章基于线上线下混合式教学模式的案例设计1.1.1实践对象的选取本文选择了陕西省靖边县某中学高一年级(7)班和(8)班两个班级作为实践对象，化实验班由表4-1可知：两个班的平均分相差约为0.12分，这说明实验班和对照班的平均水平相差很小，因此对两班成绩进行独立样本T检验。检验结果由表4-2可知，在莱文方差等同性检验下其显著性值0.114>0.05,说明实验班和对照班方差等性；平均值等同性检验下的第一行Sig(双尾)的值0.962>0.05,因此在统计学上不承认两个班在成绩上存在显著性差异，t下限置信区间度1.1.2实践案例的选取法和程序”“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”“碳的多样性”这3节内容。1.1.3注册钉钉号与教学资源整理虽然在疫情期间，同学们都有用过钉钉或者腾讯课堂这些线上教学APP,但是通过前将钉钉群和教学内容选取好后，重要的一步来了，就是教学资源的收集、浏览器去搜集各种资源，搜集好后下载，整理后上传至1.1.4学生自主学习及及时反馈的数据和导学案情况，评出优秀作业供同学们参照，并及时修改线下教学的教学设计。1.2.1教材分析本节课位于鲁科版化学必修一第1章第二节的第二课时——研究氯气的性质。本节课是(1)通过探究氯气的物理及化学性质，初步学会研究物质性质的方法和基本程序去探究化学中的新物质。(2)通过氯水成分的检验、氯气的泄露处理方案等感受化学物质及其变化的价值，进一步增强使用化学品意识。(1)通过学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平和认识物质的水平。(2)通过氯水成分探究实验方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平。(3)通过氯气泄漏处理方案、自制含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平及其化学价值的认识水平。1.2.2学情分析1.2.3教学与评价目标1.2.4教学重难点1.2.5教学设计思路本节课的教学设计思路图如图4-6所示，而学习内容包括氯气的物理性质和化学性质以一知识点的视频及练习题，然后小组长把不懂的问题反题。氯气的性质知识体系知识，完成练习解决疑难识的认识，建立知识与实际的关系培养学生科学探究能力和创新意识化学价值的认识图4-6研究物质性质的方法和基本程序教学流程设计图教学重点1.帮助学生初步学会运用研究物质性质的基本程序来研究氯气；2.帮助学生初步掌握氯气的物理性质和化学性质。教学难点1.2.6教学过程(1)课前线上准备阶段表4-5课前线上教学设计设计意图阶段1.预习教材，完成第一题，研究物质性质的基本程序；导学案第二题，氯气的物理性质；1.看预习教材；完成第一题；3.看视频，完成导学第三题；1.猜想假设并画出自己的实验设计图；问题。自主学习能力；了解氯气的发现验、观察实验、并总结知识的能培养探究科学的务，丰富对氯气◎评买大琴◎评买大琴频，完成导学案第三题；1.总结氯气的化学性质及方程式，猜想氯验一下怎么证明氯气与水反应呢?画出你的设计图(导学案第四题小1)。(2)线下教学阶段设计意图导入线上学习来说一下氯气的物理性质?题。唤起学生记忆调动学生的积极性，轻松地引性质跟老师一起总结后并回答问题。层层引入，调动学生思考的能吗?力。那同学们已经了解氯气的物理性质，接下来探究性质结合线上预习的学习资源，同学们对氯气的化学性质已经了解，那我们现在深入探索吧。找几位代表来回答氯气和铁、铜和钠的实验现象及化学方程式。同学们小组讨论并回答问题。唤起学生的记会总结知识点、勇敢的回答问题。小结当氯气与变价金属发生反应时，生成最高价态的金属氯化性质刚才我们已经学习了氯气能与金属发生生反应，哪位同学描述一下氯气和氢气的实验现象并试着写出化学方程式。思考并回答从以上我们实验视频可以看出：氯气能与吗?点使我们本节课的难点，我们一起来探听讲思考问题培养学生提出性质同学们可以看到，氯气的制取装置后通入的红色纸条，第二个集气瓶是中放一个湿象。【问题】为什么干燥的纸条没有退色，而同学甲：干燥的红纸条没有退色，而湿润的红色纸条退色。同学乙：因为氯气不能使红色的纸条退色，而氯气和水发生的能力和思考同学们已经知道是氯气和水发生反应使成什么?我们怎么检验?现在同学们桌子上都有一些化学实验用品，请设计你们的验证氯水成分的方案?讨论五分钟后开始实验，并完成表格：学生开始讨论、并在老师的指导下进行实验。检验学生对旧知的掌握。学方程式为Cl₂+H₂O=HCl+HCIO氯水中的成分有三种分子：次氯酸分子、水分子和氯气分子。四种离子：氢离子、氯离子、次氯酸根离子和氢氧根离子。归纳总结、得出结论。总结能力。小结水中的成分。同学们下课后将本节课的内查。同学们还可在升学e网通上面看一下你们自己上课没听懂得知识点，并将我们的课后作业完成。回顾本节课知识。并培养学生归纳总结的能力。(3)课后线上巩固阶段设计意图1.课后优秀思维导图评选并展示；2.完成课后练习并提交巩固4.直播讲解练习作业不懂的问题本节课通过让学生用线上线下混合式教学模式研究氯气的性质，首先通过线上预习已经简单了解氯气的物理性质和化学性质；然后通过线下教学将氯气的相关知识点进行巩固以后，再更深入的探讨氯水成分的实验探究，最后线上进行知识点的巩固和相关练习。通过线上的在传统的对照班没有实行线上线下混合式教学模式，笔者发现几点问题：(1)传统的在看氯气的相关实验视频花费了大量的时间；(2)传统课堂需要赶进度，把学生思考的空间和权利给剥夺了，导致本节课学生学习的内容不扎实；(3)本节课教师课堂演示氯气和1.3.1教材分析本节内容设置在化学必修1中“氧化剂和还原剂”的第三课时1.3.2学情分析1.3.3教学与评价目标教学重点重点：Fe、Fe²+、Fe³+的相互转化教学难点1.3.4教学重难点1.3.5教学设计思路本节内容包括对初中铁单质的相关性质简单回顾、重点探究铁及其化合物的氧化性和还原性探究。课前线上准备阶段，发布本节课的导学案、学习课件和实验视频，不仅让学生回忆初中所学的铁的相关知识，而且培养学生探究铁的新知识的学习动机；课中线下通过线上学习的知识引入本节课，然后在课堂上和老师同学一起通过实验探究铁和铁的化合物的氧化性和还原性，最后将铁三角进行总结；课后将学生不会的相关知识点继续探究并发布相关练习，学生完成后在钉钉上提交，老师进行归纳整理学生不懂的问题后进行直播讲解，这样不(1)结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质，能运用化学变化的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。(2)Fe²+、Fe³+的相互转化为例，理解变价金属元素的氧化性、还原性。(3)通过探究人体中的补铁剂，生活中的铁的变化，培养认识化学的价值，(1)以Fe2+、Fe3+的相互转化为例，理解变价金属元素的氧化性、还原诊断并发展学生对氧化还原反应的认识进阶和认识思路的结构化水(2)能根据教材中给出的问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察物质及其变化的现象，客观地进行记录，对实验现象作出要进一步研究的问题。(3)从物质类别、元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测含有铁元素的物质性质的氧化性和还原性。逐步提升科学探理与模型认知的意识。仅培养巩固本节课所学知识点，还培养学生发展并诊断问题的能力和对化学价值的认识。最后教师通过线上直播讲解疑难问题。1.提交导学案，并提出自己的新问题。习的能力表4-11《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》线下教学设计设计意图导入师的问题。强化学生的爱国情感，引出本节课的目，明确性质同学们交流讨论铁的物理性质、存在状态积极参与小游戏。引导学生按化类。提高学生的现课堂教学的同学们已经交流讨论出铁单质只有还原还原性，那么如何鉴别Fe²+与Fe³+呢?桌2、FeCl3—一氧化性选：Cu、Fe、同学们回忆预习内容设计实验方案开始做实验。实验中KSCN加入在FeCl₂和FeCl₃中不同的现象展示。定基础。唤起学实验指导1、小组分工合作：设计方案，记录现象，填写学案滴【注意】实验操作要规范。探究物质铁粉FeC12溶液FeC1溶液预测性质NaOH加入在FeCl₂和FeCl₃的不同现象展示。完成实验表格。培养学生细心完成实验并填写实验报告后，总结Fe、Fe²+、Fe³+的相关结论。实验小结根据实验得出结论，完成导学案第四题，铁及其化合物的氧化性或还原性。四、实仙结论；锰及其化含物的氧化性贰还原性。与Zn反应的离子方程式为：_答问题。知识对错的能小结表4-12《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》课后线上教学设计设计意图知识巩固阶段1.将学生画的铁三角的思维图评选并1.本节课的铁三角图示上交；2.完成课后练习并提交；3.部分同学不会铁离子鉴别看一下实验视频。1.将不会的问题反馈给老师任。铁三角铁三角头多钉群中，供同学们参考。1.3.7基于混合式教学模式的课后反思及它的价态；然后通过线下教学知道铁的化合物的氧在传统的对照班没有实行线上线下混合式教学模式，笔者发现几点问题：(1本节课利导致课上时间比较紧，没有做“对号入座”小游戏；(2)本节课需要赶进度，把学生实验探究的时间减少一点，导致学生可能有点被动的学习；(3)本节课学生气氛不是很热烈，1.4.1教材分析(1)通过线上资源探究碳的同素异形体，及碳的化合物，知道含碳元素的化合物种类繁多；(2)通过实验探究认识碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质，初步体会它们性质的差异。(3)总结碳三角及碳酸盐和碳酸氢盐之间的转化，能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框(1)通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平和认识物质的水平。(2)通过碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质的实验设计方案的交流与点评，发展学(3)通过对碳三角、碳酸盐和碳酸氢盐的相互转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平。1.4.2学情分析的探究欲望；学生有一定的实验操作能力；学生在初中已接触过木炭、一氧化碳、二氧化1.4.3教学目标1.4.4教学重难点表4-14教学重难点分析教学重点重点：碳元素之间的转化，碳酸钠与碳酸氢钠的性质。教学难点难点：碳元素之间的转化，碳酸钠与碳酸氢钠的性质。1.4.5教学设计思路本节内容选自《碳的多样性》第1课时，主要内容包括碳元素之间的转化，碳酸钠和碳酸氢钠的性质。课前线上准备阶段为了培养学生的科学探究与创新意识，发布导学案，让学生回忆初中所学的碳元素相关知识，探究碳元素新知识，知道什么是同素异形体，碳的相关化合物有哪些等；在线下教学阶段培养学生的科学探究与创新意识，学生将课前的预习进行汇报并改进后，探究碳酸钠和碳酸氢钠化学性质比较的实验，最后将碳的化合物之间的转化画出来；课后线上巩固阶段，将学生不会的相关知识点继续探究并发布针对性练习，学生完成后在钉钉上展示结果以及反馈不会的问题，老师直播解决疑难问题。本节课的设计思路如图4-8所示。的化合物碳酸钠和碳酸氢钠知识总结线上准备阶段线下教学阶段线下教学阶段线上课后巩固阶段的同素异形体自己总结本节课碳学生活动的相关化合物学习新知识自己总结研究出碳总结本节课所学的解决疑难际的关系能力和创新意识1.4.6教学过程(1)课前线上准备阶段设计意图阶段间给同学们讲一下；2.发布升学e网通上面搜到的《多种多样的碳单质》微视频(7min),预习教材，同学们完成和《碳的多样性》导学案第一、二题(见附录)。3.发布升学e网通上面搜集的微视频《广泛存在的含碳化合物(7min),让同学们完成导学1.搜一则小故事，记得明天2.预习教材(62-63页),看微视频，完成导学案第一、二题；3.预习教材(64-65页),1.完成导学案提交至钉钉老师。的过程，培养学生动手学习能力学习兴趣；习本节课，丰富异形体的认识，的联系；习的能力，明白课前预习的重要(2)线下教学阶段表4-16《碳的多样性》课中线下教学设计设计意图导入金刚石小故事和传说中的“杀狗洞”两则小故事。回忆旧知识点。同学们回忆并踊跃回答老同学们回忆并踊跃回答老回顾旧知，衔接的联系。同学们结合自己的导学案回答问题。习能力我们了解碳的单质有这么多种类，那碳的1.碳元素的无机化合物有哪些?通过同学们的回答，我们已经了解了碳的钠和碳酸氢钠。学性质有什么不同?格。同学们根据线上学习的内容同学们观察并填表格。培养学生交流与合作的能力完成实验，并写出实验结 引导学生通过对比类似物质性质的方法来预测和避免实验的盲目性。实际应用(1)在两支试管中分别加入少量碳酸钠和碳酸氢钠(各约1g),观察二者外观上的细小用手触摸试管底部；(2)继续向试管内加入2滴管的水，用力(3)向试管内滴入2滴酚酞试液；(4)记录实验现象并得出初步结论；实验2、碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性； NaHCO₃(各约1g);(2)用2支胶头滴管取适量盐酸，同时加入到两支试管中；(3)观察试管中的实验现象；(4)完成实验，记录表格。实验小结根据汇报成果由学生归纳Na₂CO₃和NaHCO₃培养学生归纳知识的能力。碳酸钠IN,CO)白色固体颜色、状态一受热话分白色周体小结培养学生归纳知识的能力。设计意图1.画出思维导图并提交；供同学们参考；巩固阶段解练习。1.4.7基于混合式教学模式的课后反思在传统的对照班没有实行线上线下混合式教学模式，笔者发现几点问题：(1)对比线方面学生的参与感不高；(2)没有提前线上预习，本节课的内容在40min内讲完，有点急凑，没有给学生巩固知识的时间，导致画碳三角需要课后完成；(3)本节课碳酸钠和碳酸第2章实施效果分析2.1.1测试目的率的影响，特此进行此次试卷测试(见附录5),希望最终通过对测试成绩的对比分析，得2.1.2试卷发放、回收情况本次同时以靖边七中高一(7)班实验班和高一(8)班对照班的学生为研究对象发放后测试卷进行测试。此次试卷共发放82份，其中对照班共发放41份，回收39份，有两人缺考，实验班共发放41份，回收39份，有两人缺考。待被测试者都独立完成作答之后，当场对试卷进行回收，最终将78份试卷全部收回，回收率达96.34%。2.1.3结果统计与分析(一)测验成绩分析图5-1为实验班高一(7)班，对照班高一(8)班的成绩对比分布图，从图5-1可以看出，实验班90分以上的1人，对照班0人；实验班80-90分以上的2人，对照班1人；实验班70-79的8人，对照班2人；实验班60-69的7人，对照班12人；实验班50-59的7人，对照班11人；50分以下的同学实验班14人，对照班13人。很明显的可以看出，在线上线(4)测验成绩独立样本t检验表5-1为对照班和实验班成绩分析表，从表5-1可以看出，实验班7班后测成绩的平均分为60.58,而对照班后测成绩的平均分为52.82,对比前测成绩7班的平均分为51.24,增长了6.34分，而对照班8班的前测成绩平均分为51.12,增长了1.7分，说明应用线上线下混合式教学模式有助于成绩的提高。再看后测实验班和对照班的成绩比较，前测成绩相差不大，而后测平均成绩相差1.76分，说明线上线下混合式教学模式对学生的成绩有帮助，再比较标准差，发现实验班由之前的12.69增长为11.37,标准差代表离散程度，说明实验班中成绩比较好的同学比较适应线上线下混合式教学模式，成绩有明显的提高，而成绩较差的同学成绩没有显著提高。再通过表5-2的独立样本T检验来看，表中莱恩方差等同性检验中sig为0.072,大于0.05,说明方差是齐性的，再看显著性(双尾)的值为0.0471,小于0.05,表明两个班有显著性差异，说明，线上线下混合式教学模式对实验班学生成绩提高很明显，值得应用在高中化学课堂中。N总分78Ft自由度(双尾)差值95%置信区间下限上限出几分，并且实验班比对照班的成绩高于80分人数多，线上线下混合式教学模式适应用于2.2问卷调查本次调查主要以靖边七中高一(7)班实验班的学生为调查对象，为了进一步研究线上作了这份调查问卷(见附录6),希望最终通过对此调查问卷的分析，得出相关的结论。结合实际教学情况，设计相关课后调查问卷在实验班进行填写。问卷共5道单选题，通过运用SPSS20.0软件对调查问卷进行信度和效度检测，得到如下数据(见表5-3和表5-4):取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。本次问卷发放在实验班，发放问卷43份，收回43份，其中有效问卷为43份，有效率为100%,通过SPSS20.0软件分析得出Cronbach'sAlpha系数为0.782,KMO的数值为0.763,Sig的数值为0,符合问卷信度和效度的数值标准，是可信且可效的调查问卷。2.2.3结果统计与分析(1)学生的学习兴趣调查根据图5-2可知，与原来传统的线下教学模式或者疫情期间单一的线上学习模式的化学课堂相比，更喜欢线上线下混合式教学模式的同学占76.74%,认为线上线下混合式教学模式和传统教学模式没有区别的同学占11.95%。不喜欢线上线下混合式教学模式的同学占8.67%。从调查结果可以看出，线上线下混合式教学模式的应用颇受同学们喜欢。■兴趣提高了■没有区别■兴趣降低了从图5-3可以看出，线上线下混合式教学模式在课堂中的应用对同学们学