部编版小学古诗词情感教学案例

部编版小学古诗词情感教学案例一、教学背景与目标古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象和深厚的情感，对涵养小学生的人文素养和审美情趣具有不可替代的作用。部编版小学语文教材选编了大量经典古诗词，旨在让学生从小接触经典，感受语言文字的魅力。《静夜思》作为李白脍炙人口的思乡名篇，以其浅显易懂的语言和真挚浓烈的情感，成为低年级学生接触古典诗词、体会思乡之情的绝佳范本。本案例的教学对象为小学二年级学生。此阶段学生已具备初步的识字量和阅读理解能力，对具体、形象的事物更容易产生共鸣，但对抽象情感的把握和表达能力尚显薄弱。因此，本课的情感教学目标设定为：1.认知与理解：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解“疑”“霜”“举”“思”等关键字词的含义，初步感知古诗大意。2.情感体验：通过多种形式的朗读和情境创设，引导学生感受诗人在寂静的夜晚，看到明月引发的对家乡和亲人的思念之情。3.价值认同：初步体会诗人对家乡的热爱，激发学生对家乡、对亲人的美好情感，培养珍惜亲情的意识。二、教学重难点*重点：引导学生在理解诗意的基础上，感受并体会诗人的思乡之情。*难点：如何将抽象的“思乡之情”通过具象化的教学手段，转化为学生可感知、可理解的情感体验，并引导学生用自己的方式表达这种情感。三、教学准备1.教师准备：制作包含月夜、霜、月亮、故乡景物等意象的PPT课件；准备《静夜思》古诗动画或配乐朗诵音频；绘制简单的思乡情境简笔画（如：诗人望月图、家乡小屋图等）。2.学生准备：预习古诗，圈出生字；回忆自己夜晚看月亮的经历，或离开家时的感受。四、教学过程（一）情境导入，初触“月”之情师：（播放轻柔的月夜背景音乐，PPT展示宁静的夜晚，一轮明月挂在天空的画面）同学们，请看这幅图，这是什么时候？图上有什么？看到这样的夜晚，你有什么感觉？（引导学生自由发言，如：安静、美丽、有点冷等。）师：在这样的夜晚，当我们抬头看见天上的明月，有时候心里会想起一些人，一些事。今天，我们就要学习一首和月亮有关，和思念有关的古诗，它就是唐代大诗人李白写的——《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，“思”字用不同语气多读几遍，引导学生思考“思”是什么意思。）设计意图：通过音乐、画面创设情境，将学生带入宁静的月夜氛围，初步建立“月亮”与“情感”的联系，自然引出“思”字，为后续情感体验做铺垫。避免了直接进入文本的突兀，更符合低年级学生的认知特点。（二）初读感知，走近“诗”之意1.听读入境：师：请同学们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏，感受一下诗人当时的心情。（教师配乐范读，语速稍缓，语调略带深沉，突出“思故乡”的情感。）2.自读解意：师：现在请同学们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。读完后，想一想，这首诗大概讲了什么意思？3.正音齐读：检查学生朗读情况，纠正个别字音（如“床”“霜”“乡”的后鼻音）。带领学生拍手齐读，初步感知古诗韵律。设计意图：通过听读、自读、齐读等多种形式，让学生在反复朗读中熟悉文本，初步感知诗歌的音韵美，并尝试自主理解诗意，为深入体会情感打下基础。（三）品读解意，渐入“思”之境1.逐句品味，想象画面：*师：（PPT展示“床前明月光”的画面）“床前明月光”，谁来说说，这明亮的月光照在哪里了？（生：床前。）月光是什么样的？（生：白白的，亮亮的。）*师：（PPT展示“疑是地上霜”的画面，可将月光与地上的白霜进行对比）诗人看到这白白的月光，一开始以为是什么呢？（生：地上的霜。）“疑”是什么意思？（生：怀疑，以为。）为什么诗人会把月光当成霜呢？（引导学生思考：霜是什么时候出现的？有什么感觉？月光像霜一样，说明当时的夜晚怎么样？）（生：很冷，很安静。）*师：（板书“霜”字，简单画一个冷的表情符号）对，在这样安静又有些清冷的夜晚，诗人看到床前的月光，恍惚间以为是地上结了一层薄薄的白霜，这让我们感觉到当时的夜晚很——（生：冷，静。）*师：（PPT展示诗人抬头望月的画面）于是，诗人做了一个什么动作？（生：举头望明月。）“举头”是什么意思？（生：抬头。）他抬头看到了什么？（生：明月。）同学们，你们看，这轮明月高高地挂在天上，诗人一直望着它，他在想什么呢？*师：（PPT展示诗人低头沉思的画面，与抬头望月形成对比）想着想着，诗人又怎么样了？（生：低头思故乡。）“低头”这个动作，通常表示人在做什么？（生：在思考，在想事情。）他在思念什么呢？（生：故乡。）“故乡”就是我们常说的——（生：家乡。）2.整体串联，理解诗意：师：现在我们把这四句诗连起来想一想，在一个安静的夜晚，李白躺在床上，看到床前洒满了明亮的月光，还以为是地上结了霜。他抬起头，望着天上那轮圆圆的明月，不由得低下头来，思念起远方的家乡。设计意图：通过逐句解析，结合画面引导学生理解关键字词的含义，鼓励学生展开想象，将文字转化为具体可感的画面，初步理解诗意。特别关注“疑”“举头”“低头”等动作和神态的词语，这些是体会诗人情感变化的关键。（四）深读悟情，共鸣“乡”之思1.品“望”与“思”，体会情感：*师：同学们，诗人李白为什么会在这样的夜晚思念家乡呢？他当时可能在哪里？（引导学生结合生活经验思考：他可能不在家乡，在外地。）*师：当他一个人，在一个冷冷清清的夜晚，看到这轮明月，他会想起家乡的什么呢？（PPT展示家乡的亲人、朋友、熟悉的小屋、小河等画面，启发学生联想。）*师：（扮演诗人，语气低沉）如果你就是李白，此刻你独自一人在外地，身边没有爸爸妈妈，没有熟悉的小伙伴，看到天上的月亮，你会想对爸爸妈妈说什么？你会想起家乡的什么？（引导学生将自己代入，自由表达，教师适时鼓励和引导。）*师：是啊，诗人和我们想的一样，他想念家乡的亲人，想念家乡的一草一木。这种想念，就是——（指向板书“思”）生：思念！2.朗读传情，升华情感：*师：现在，我们带着这种思念的心情再来读一读这首诗。“床前明月光，疑是地上霜”，读出月光的清冷和诗人的疑惑。（示范读）*师：“举头望明月”，我们抬起头，望着月亮，心里充满了思念。（示范读，语速稍慢，眼神中带向往）*师：“低头思故乡”，想到家乡，心里酸酸的，甜甜的。（示范读，语调略微低沉，尾音拉长）*学生个别读、小组读、男女赛读、配乐齐读。鼓励学生边读边做动作，用自己的语气读出对家乡的思念之情。设计意图：此环节是情感教学的核心。通过设问、情境想象、角色代入等方式，引导学生从理解字面意思到体会深层情感。将诗人的“思乡”与学生自身的“思念”经验相连接，使抽象的情感具体化、个人化，从而产生情感共鸣。朗读是情感表达的重要方式，通过多种形式的朗读指导，让学生在读中悟情，以情促读。（五）拓展延伸，内化“情”之感1.画“思”之情：师：同学们，李白把他的思念写成了诗。现在，请你们当一回小画家，把你读到这首诗时想到的画面，或者你自己思念某个人、某个地方的心情画下来。可以画月亮，画诗人，也可以画你家乡的样子。（学生绘画，教师巡视指导，鼓励学生大胆创作。）2.说“思”之心：邀请几位学生展示自己的画，并说说画的是什么，表达了怎样的思念。*师：（总结）同学们，月亮常常会让我们想起远方的亲人、朋友和家乡。《静夜思》这首诗虽然只有二十个字，却写出了所有人心里共有的一种情感——那就是对家乡深深的思念。设计意图：通过“画”和“说”的方式，为学生提供情感表达的另一个出口，将内心的情感外化为具体的艺术形象和语言表达，进一步加深对“思乡”情感的理解和内化，同时培养学生的想象力和表达能力。五、教学反思与拓展（一）教学反思在《静夜思》的情感教学中，我注重情境的创设和学生的主体体验。通过多媒体资源和教师的语言描述，努力将学生带入诗人所处的情境之中。在引导学生理解“思乡”之情时，我尝试从学生的生活经验出发，让他们谈谈自己离开家或思念某人的感受，这有效地拉近了学生与古人的距离，使“思乡”不再是一个遥远而空洞的概念。然而，低年级学生的情感体验往往是浅层的、易逝的。如何让这种情感体验更加深刻和持久，是我在教学中需要持续思考的问题。例如，在“举头望明月，低头思故乡”的情感挖掘上，或许可以引入更多李白的生平背景（当然要适合低年级学生的接受程度），让学生初步了解诗人为何会有如此强烈的思乡之情，从而更能体会诗歌的感染力。此外，个别学生可能由于生活经历所限，难以完全共情，如何对这部分学生进行更具针对性的引导，也需要在后续教学中加以关注。（二）教学拓展1.主题阅读：搜集更多与月亮、思乡有关的儿童诗或古诗名句（如“小时不识月，呼作白玉盘”“但愿人长久，千里共婵娟”等），进行拓展阅读，深化对“月”这一经典意象的情感认知。2.生活实践：鼓励学生在月夜观察月亮，写下或画出自己的感受；在节日（如中秋节）来临之际，引导学生向远方的亲人表达问候和思念。3.角色扮演：可以组织简单的课本剧表演，让学生扮演李白，在情境中进一步体会诗歌情感。设计意图：教学反思旨在总结经验，发