初中物理 大气压强 定稿 学案

第二部分内容标准一、第六章第六节“大气压强”（一）本节标准知识与技能知道大气压强。知道大气压强的存在，知道标准大气压的数值，能解释一些与大气压强有关的简单现象。知道马德堡半球实验和托里拆利实验。过程与方法：通过了解托里拆利测定大气压实验感受等效替代法的科学方法。情感态度与价值观：在大气压的学习中，以熟悉的生活事例、有趣的实验为背景，激发学生的学习兴趣。通过学习大气压的知识，认识到亚里士多德的“自然界害怕真空”这种说法的错误。懂得自然规律是可以认识的。在大气压强的学习中，介绍气压对气候、气流的影响，喷泉、地下河流等都与地理学科有联系，体验自然科学之间的关系。（二）本节内容标准和表现标准内容学习水平内容标准表现标准（测评标准）大气压强A大气压强的存在。1、知道大气压强产生的原因；2、知道大气压强的存在；3、知道第一个证明大气压强存在的实验。（1）能从气体有重力、也有流动性来解释大气压强产生的原因；（2）能列举一些生活中的实例说明大气压强的存在；（3）能说出马德堡半球实验是第一个证明大气压强存在、而且很大的实验。A大气压的测量。1、知道第一个测出大气压强数值的实验；2、理解托里拆利实验测定大气压强的原理；3、知道1标准大气压强的数值和单位；4、知道影响大气压强大小的因素。能说出托里拆利实验是第一个测出大气压强数值的实验；能用液体内部压强规律来解释托里拆利的原理；能说出1标准大气压的数值为1.01х105帕，单位是帕（Pa）；能讲述由于海拔、湿度等因素的改变引起大气压强的改变；能说出大气压强的测量仪器。A大气压强的应用。知道大气压强在生活生产中的应用。能举出一些利用大气压强的实例，比如拔火罐、吸尘器、吸盘等等；会用大气压强的知识，解释一些简单的物理现象。（三）本节达成质量标准的重难点相关教学建议1、知道大气压强存在的原因通过《科学》的学习及日常的生活经验，学生已经了解到大气压强是存在的。但是为何会有大气压的存在，并不知晓。因此在教学时，可以类比液体压强产生的原因来帮助学生理解大气压强存在的原因。液体具有流动性且受到重力作用，在液体内部各个方向上都存在压强，那么气体呢？气体同样就有流动行且受到重力作用，也会在气体内部的各个方向上存在压强。2、大气压强的存在人类认识到大气压强的存在是比较晚的。这主要是由于空气是看不见、摸不着的，而在平常的生活中人们也感受不到大气压强的存在。因此，这一节的学习，就是要让学生实实在在地感觉到大气压强的存在。这一节可以从大气层开始，通过对教室空气质量的计算，让学生“大吃一惊”，“第一次”感受到大气压的产生原因。接着，教材安排了实验以及马德堡半球实验的介绍，让学生再一次真切感受到大气压的存在和其巨大的威力，令人信服地得出大气压强确实存在的结论。在学生的思维活跃起来后，可组织学生在独立思考的基础上相互讨论、交流，从生产、生活、自然现象中举出具体的事例、现象来证实大气压强确实存在。关于马德堡半球实验，是吸引学生的一个好实验。学校一般都配置有马德堡半球实验装置，教师可根据情况灵活把握，让学生都有机会去做一做，领教一下大气的威力，相信会给学生留下深刻的印象。3、大气压强的测量在同学们的思维被激发起来后，可因势利导地提出怎样知道大气压强究竟有多大的问题，并演示托里拆利实验。重点是理解为什么用这种方法可以测量出大气压的值。由于水银有毒，不提倡在课堂上演示托里拆利实验，可通过播放录像、教师事先完成实验再让学生观察等方式介绍实验的情况。由于学习了液体压强公式，所以可以让学生试着计算大气压强能支持液柱（水银柱、水柱）的最大高度，并记住标准大气压的值。对于其他测量大气压强的仪器，由于构造比较复杂，学生通过观看实物、阅读课本，有所了解即可。4、理解托里拆利实验测定大气压强的原理要理解托里拆利实验测大气压的原理，首先应让学生理解为何管中的水银柱不掉下来？是由于大气压的存在，大气压托住了水银柱。可能一部分同学理解这一点会有困难，所以我们可为学生铺设一些台阶：在试管中装满水，倒置，水会不会洒出来？谁托住了水？在更长的管子中装满水，倒置，水会不会出来？谁托住了水？同学们都能理解是大气压托住了水。那么在试管中装满水银，倒置，水银会不会洒出来呢？通过演示实验，发现水银没有洒出来，由于有了前面的铺垫，学生就能较好得理解是大气压托住了水银。其次，应让学生思考为何原来1米长的水银，倒置后的高度确只有76厘米？说明大气压只能托住76厘米高水银。在讲解托里拆利实验测大气压的原理时，可以结合图像进行受力分析，帮助学生理解。托里拆利实验是利用二力平衡的原理将对气体压强的测定转化为对液体压强的测定，选液片AB如图所示，管内水液面上方没有空气，因此没有压强作用在水银面上，这时AB受到管内水银柱产生的向下压强和大气压产生的向上压强，因为液片静止不动，说明向上的压强和向下的压强相等，这时可以用液体产生的压强代替大气压。即大气压的值就等于76厘米水银柱所产生的压强值。5、大气压强的应用大气压强在技术上有广泛的应用，重点是帮助学生理解压强差的形成以及利用。结合阅读教科书，说明怎样产生低压区和利用低压区与大气压之间的压强差。也可结合具体实物，如吸尘器和拔火罐的演示以及水泵模型的演示，说明它们的工作原理。大气压的变化，重点是让学生知道大气与海拔高度的关系，由此引导学生认识大气压对人类生活的影响即可，不必加深。（四）本节质量标准达成度分析1、知道大气压强的存在例：世界上最早证明空气存在压强的实验是（）。A奥斯特实验。 B托里拆利实验。C伽利略落体实验。D马德堡半球实验。对应标准：A案例：B案例分析：此题考查学生是否知道第一个证明大气压存在的实验。错选B的同学，把马德堡半球实验和托里拆利实验的作用相互混淆。托里拆利实验是第一个测出大气压值的实验。教学时强调这两个实验名称的写法以及实验不同的作用。例：马德堡半球实验最早证明了。对应标准：A 案例：学生1、大气压强存在学生2、大气压强存在并且很大案例分析：本题考查的是学生对马德堡实验的认识，属于A级知识水平。学生1的问题在于没有回答完整，没有将整个实验所得出的结论讲出来。学生2则回答完整。教学中注意引导学生回答结论的完整性。2、知道大气压强的测量例：实验测出了大气压强的值。对应标准：A 案例：学生1、托里拆利学生2、托里折利案例分析：本题考查的是学生对托里拆利实验的认识，属于A级知识水平。学生2的错误是书写问题，将拆字写成折字，在教学过程中要注意学生的书写规范。3、知道大气压强的应用例：如图1（a）、（b）、（c）、（d）所示的四个实验中，其中不能表示大气压强存在的是（）。A杯子中注满水后，倒过来，硬纸片不会掉下来。B两试管之间的水流出，小试管会自动升上去。C燃烧的酒精棉花丢入瓶中，比瓶口略大的熟鸡蛋堵住瓶口后，会吸入瓶内。D用手按浮在水面的盆子，需要用力。图1图1ABCD对应标准：B案例：C案例分析：本题考查学生是否知道大气压在生活中的应用。错选C的同学，认为是热胀冷缩。要说明大气压的存在，首先应让学生明确只要被大气包围着，就受到大气压的作用。那为何我们平时感受不到大气压呢？关键是管内管外的大气压相互平衡，所以感受不到。燃烧的酒精棉花放入瓶中，使得瓶内的气压小于瓶外的大气压，大气压把熟鸡蛋压入瓶内。例：用塑料管能吸瓶内果汁