小学第三学段班主任班级管理中班风建设的思考与策略

小学第学三段班主任班级管理中班风建设的思考与策略——以宜良县XH小学为例一、绪论班级作为学校的根本组织单位，不仅是学校管理的核心和挑战所在，也是素质教育实施的最前线。学校的持续发展、教师的持续成长以及学生的全面成长都受到班级管理班风建设的深刻影响。因此，班级管理需要实现学校和家庭共同参与，形成协同效应。尽管班主任是班级中主要的管理责任人，但班级管理不应把责任全部归咎于班主任身上，而应与学科教师、学校管理层、家长共同构建教育合作，加强彼此间的沟通与联系，以便及时知晓每位学生的学习状况，有目的地进行班级管理，打造优秀的班级氛围和学习风气。在整个小学教育阶段，很多家长将学生的管理寄托于学校，而且这种现象愈发严重，学校则越来越多地依赖班级，尤其是过度依赖班主任，这表明学生的全面成长直接受到班级管理的影响。班级管理中班风建设也从一定的角度反映出学校的管理能力。因此，在本研究中，我选择宜良县XH小学作为研究对象，探讨小学阶段班级管理教育工作中学校整体工作的重点和难点，分析存在的问题，并提出解决策略，这对于我国基础教育深化改革的推进具有重要意义，也对提升学校的管理水平有着极大的促进作用。（一）相关概念界定1.班主任班主任的职责包括深入了解班级中每一位学生的个性、思维、学业和生活状态。关爱并照顾所有学生，公平对待每位学生，并尊重学生的人格。运用多种方法与学生交流，针对性地开展思想政治教育，推动学生在道德、智力、体育和美学各方面全面发展。严谨地执行班级的日常管理任务，保持班级的优良秩序，培养学生的纪律意识、责任感以及对集体的荣誉感，营造一个民主、和谐、团结、互助、积极向上的班级氛围。负责组织和实施学生的综合素质评估，指导学生认真记录成长过程，客观公正地评价学生的行为表现，并向学校提出奖励或惩罚的建议。定期与各科教师及其他教职工交流，积极与学生家长和所在社区沟通，致力于构建教育合作的力量。2.班级管理班级管理是指教师通过对班级内的学生进行组织、指导、协调和控制，以实现教育目标，提高教育质量，培养学生综合素质的一种教育活动。班级管理包括制定班级规章制度、组织班级活动、指导学生学习和生活、处理学生之间的关系和矛盾、营造良好的学习氛围等多个方面。班级管理旨在培养学生的自我管理能力、合作精神和社会责任感，为学生提供一个有序、和谐、积极向上的学习环境。3.第三学段《义务教育语文课程标准（2022版）》进行了九年一贯的整体设计，将义务教育学段划分为1-2年级，3-4年级，5-6年级，7-9年级四个学段。第三学段的学生通常年龄在10到12岁之间，这个阶段的学生在认知、情感和社会性发展方面都有显著的进步，他们开始形成更独立的思考能力，对自我和社会有更深入的认识。因此，这个阶段的教育不仅注重学科知识的传授，也注重培养学生的批判性思维、创新能力和生活技能。4.班风班风，又称班级风气，是指一个班级在长期的教育教学过程中形成的，为班级成员所共同遵循的思想行为习惯、班级文化、学习氛围等方面的总和。班风是班级精神面貌的体现，它反映了班级的整体素质和个性特征，对班级成员的行为和成长有着深远的影响。班风的建立和维护是班主任和全体班级成员共同努力的结果。良好的班风有助于提高学生的学习效率，促进学生的个性发展，增强班级的凝聚力和战斗力，是班级管理和教育工作中非常重要的一个方面。（二）研究背景班级管理班风建设是小学教育中的重要环节，在小学教育中充当了一个重要的角色，它不仅是维护教育秩序的手段，也是培养学生思维能力和创造能力的重要途径。教育是名族振兴、社会进步的基石，对提高人们综合素质、促进人的全面发展、实现中华名族伟大复兴具有决定性意义。所以在小学第三学段的班级管理班风建设中，对于班主任管理和学生自主管理是非常重要的，处于这一学段的学生开始进入青春早期，自主意识逐渐增强，喜欢用批判的眼光看待其他事物，还会出现抵触反抗心理，同时他们对事物好奇，喜欢模仿，很难做到专心听讲，但他们都特别信任老师。所以教师的角色起着至关重要的作用，但是班级管理中班风建设不应该是单方面的教师行为而应该实现全员参与，全员参与的班级管理班风制定能够激发孩子的自我管理能力和团队意识，让孩子们在快乐中学习成长。（三）研究意义1.理论意义班风，即班级作风、风气。是班级体长期形成的思想、认识、情感、言论、行动的共同倾向。是班集体的灵魂、是笼罩班集体、并经常发挥潜移默化作用的环境和气氛、是班级的个性，它影响学生的全面发展。班风还是一种强大的教育力量，优良的班风可以对学生产生前进的动力，是激励学生行为的内驱力，能保护和增进学生心理健康，是影响学生一生的手册。良好的班风是有无形的动力，让班这个集体朝一个好的方向发展。2.实践意义为解决实践中的班级管理问题，促进学生实现全面进步、获得个性发展、提升综合素质，良好的班风建设是必要保障。首先，通过本次实践，有利于更加全面地了解师生关于班级管理的态度和看法，有利于教师采用有针对性和实效性的班级管理策略。其次，通过本次研究，会促进小学制定、实施科学的班级管理制度，有利于学校班级的有序管理和学生提升自律意识和形成自我管理能力。最后，通过本次研究还会引导班主任、学校、家长加强沟通交流,形成教育合力，促进学生长远发展。（四）研究内容与方法1.文献研究法文献研究法是一种系统地收集、整理和分析现有的文献资料，以回答研究问题、验证假设或生成新的理论。文献可以是书籍、学术期刊文章、会议论文、报告、档案资料、统计数据、专利、未发表的手稿、电子资源等2.问卷调查法问卷调查法是一种定量研究方法，通过设计一系列问题来收集数据，这些问题旨在探究特定的研究问题或测试某个假设。问卷调查的形式有纸质问卷和电子问卷两种，通过面对面、邮寄、电子邮件、在线调查等方式发放给受访者。3.案例分析法案例分析法是一种定性研究方法，它涉及对一个或多个案例的深入、详细和全面的研究。案例通常是指个人、组织、事件、决策过程或项目等特定实例。案例分析法的目的在于理解复杂的现象，探索案例的背景、过程、环境、影响因素以及结果，从而生成理论、解决问题或提供对现实世界的深入洞察。本文将对宜良县XH小学相关案例进行分析。二、小学班级管理中班风建设的现状（一）班风建设理念和目标现状从班主任班风建设理念内容、班级管理目标制定，来展现班主任管理理念现状。此内容研究以对宜良县XH小学第三学段班主任收集整理分析而来。1.班主任班风建设理念内容问题内容占比目标管理30.5%班风建设理念学生自主管理20.5%班主任和班干部团队共同管理49%表SEQ表\*ARABIC1班主任班风建设理念内容根据表1数据显示，小学第三学段的班级管理理念主要倾向于班主任与班级干部协作共管，这一模式的比例最高，达到49%，紧随其后的是目标管理模式，占比为30.5%，而学生自我管理的模式所占比例最低，仅为20.5%。这反映出该小学的班主任在管理理念上更偏好传统的班级管理方式，其中班主任扮演主要管理角色，班级干部则提供辅助性管理。2.班主任制定目标情况问题内容占比会80%不会3%每学期开学时是否会制定班偶尔12%级管理目标其他5%自己制定27.78%制定目标的方式与班干部商量制定22.22%班集体讨论决定46.3%不制定3.7%表SEQ表\*ARABIC2班主任制定目标情况根据表2的数据分析，每个学期伊始，有80%的班主任会为他们的班级设定具体的班级管理标准，而12%的班主任有时会这样做，还有3%的班主任则不会设定班级目标。在确定班级目标的方法上，通过班级集体讨论来决定的比例最高，达到46.3%，其次是班主任独立制定，占比为27.78%，班主任与班级干部共同商议制定的比例为22.22%。这些数据表明，XH小学第三学段的绝大多数班主任在学期开始时都会为班级设定明确的目标，并且在班级管理中重视学生的角色。然而，也有一部分班主任倾向于采取较为传统的班级管理方式，即班主任或与班级干部单方面制定管理目标。(二）班风建设内容现状问题内容占比提高学习成绩50.5%班风建设内容办好班级活动20.5%抓纪律卫生12%做好品德教育14%其他3%表SEQ表\*ARABIC3班风建设内容现状根据表三的数据分析，班级风气建设的内容中，提升学业成绩的比重最大，占到50.5%，其次是举办班级活动，占比为20.5%，德育工作占比14%，纪律与卫生管理占比12%。这表明在班级风气建设方面，对于提升学生的学习成绩的重视程度最高，显示出一种对学业成绩的偏好，而这在一定程度上可能忽视了学生综合素质的全面发展。三、小学班级管理中班风建设存在的问题原因（一）教师层面1.对班主任领导力重视度不够调研结果显示，有的小学对班主任的专业成长关注度不够，大部分对班主任的领导能力的重要性认识不足。这些学校倾向于将班主任视为班级的“管理者”，认为班主任的主要职责是服从学校的指令。同时，由于班主任既要负责教学工作又要处理班级事物，他们的领导作用往往被忽视。这种对班主任工作角色的误解，忽视了班主任作为班级“领导者”和“组织者”的重要性，以及他们的领导力对中学生身心发展的影响。这样的观点可能会妨碍班主任领导能力的发挥。还有的班主任对自己的职责认识不到位，不能清晰定位自己，从而导致班级管理出现问题。2.教师的权威绝对化，工作方法简单班主任接触到的创新思想和新技术相对较少，特别是年纪较大的教师，很多人仍然采用传统的教学方法。让他们在班级管理中具有至高无上的权力，负责制定班规、挑选班干部、实施管理和监督职责、评定学生，所有事务都由班主任定夺，他们扮演着“总管”和“监管者”的角色。学生没有机会参与班级管理，他们的主体地位得不到保证。此外，班主任的教育手段往往以批评、惩戒为主，因为这种方式节省时间且效果迅速。然而，这种做法的弊端是明显的，过度的指责会伤害学生的自尊心，使他们丧失信心，致使许多学生自甘堕落，甚至产生抵触情绪，造成更为严重的后果。3.班级管理混乱缺乏恰当的班级管理规定在小学第三学段的管理中，班主任在管理班级时常常依赖于个人的经验和主观判断，缺乏明确的管理目标和恰当的班级管理制度。教师通常只关注学生的学业成绩，强调智力教育，而忽略了思想品德和心理健康的教育，并且只在意学生在校和班级内的表现。一些班主任在班级管理上过于随意，使得许多学生在思想素质、心理素质和法律意识方面表现不佳，人为地造成了学生之间的分化。在教育教学过程中，班主任需注重个性化教学，根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方法和手段，促进每个学生都能得到全面、充分的发展。同时，班主任还应当发绝每个学生的长处和才能，鼓励他们在自己擅长的领域里充分展示和提升自己。小学时期是人生的“成长关键期”，特别需要指导和培养。图SEQ图\*ARABIC1对城镇和农村小学是否有以上特点进行统计如图1所示，无论是农村教师还是城镇教师对待班级管理班风建设不太重视。对班级管理随意人数，农村教师15人，城镇教师30人。（二）学生层面学生纪律不够严格。有的学生对班级纪律不太重视，没有遵守班级纪律规定，缺席或迟到早退，影响班级拓展活动的进程，甚至影响普通课程的进度。同学间矛盾、冲突，甚至欺凌行为突出，课堂上不专注听讲，作业不能按时提交，对学习没有热情；时间管理不当、个人卫生习惯差等.建立优良的班风并非一夕之间可以完成的，而是一个持久的过程。学生的天性活泼好动且多变，这导致了他们的习惯容易反复，进而可能造成班级风气的不稳定。因此，教师应当针对学生对班风建设的满意程度不高的情况进行深思，诊断问题根源，并制定改进策略，致力于让学生接受并认可自己班级的班风，从而培养出良好习惯。图SEQ图\*ARABIC2学生对班风建设的态度由图3可见，65.3%的学生对班风建设持认可态度；22.2%的同学对班风建设持反对态度；而12.5%的同学则对班风建设无所谓的态度。由此可见，大多学生对班风的建设持渴望态度。（三）家长层面1.家长与班主任沟通存在的问题及原因孩子在学校的学习和生活状况是家长们最为关注的问题，而对孩子情况最为熟悉的莫过于教师。那么，家长应该如何合适地向教师询问孩子的情况，并表达自己的观点，以达成有效的交流呢？对于一些常见的问题，专家们给出了以下建议。没时间和老师沟通建议：联系不在次数多，如果父母工作太忙，没时间和老师交流，可以通过短信和电话，简单向老师说明家里的情况，请老师配合。缺乏和老师交流的经验建议：如果家长不适应面对面交谈，可以选择给教师发送短信，等双方相互熟悉之后，再决定是采用电话沟通还是面谈，以及具体的交流时间。如果家长认为孩子没有明显的问题，也可以向教师表明，等到家长会时再进行交流，让教师知道您对孩子的关注。交流仅限于家长会建议：有些家长通常不经常与老师沟通，仅仅在家长会上与老师简短交流，但在此场合，老师与每位家长交流的时间是有限的，因此效果可能并不理想。如果时间允许，建议家长每隔一两个月就与老师进行一次面谈或电话交流，而不是等到孩子出现问题后才寻求与老师的沟通。2.家长对班主任管理班级计划持反对意见家长们纷纷表示质疑班主任管理体制，许多家长认为班主任缺乏能力，同时也对学校与老师决定感到不满。有的家长甚至为了自己的孩子，维护孩子，忽略孩子的错误，把过错归咎于学校、老师。还有的家长认为，把孩子送到学校，自己就没有责任了，孩子犯了什么错，或者是学习成绩不好，都认为是学校的问题。出现这些问题的原因是，家长和学校，与老师沟通较少，应该加强沟通方式，多开展家长会，家长沙龙等。总的来说，学生对于班级氛围的评价并不太乐观，然而大部分家长和老师对于班级氛围的评价相对较为积极。教师的年龄、性别、教育经历在对于班级氛围的评价上并未展现出显著的影响，但在市级规范化学校任教的教师对于班级氛围的评价明显好于其他两类学校的教师。不同类型学校的家长在对班级氛围的评价上没有明显的区别，但是30岁以下的年轻家长对于班级氛围的评价显著高于其他年龄段的家长，拥有大学本科学历的家长对于班级氛围的评价也明显高于中专以下教育程度的家长。图3家长年龄及学历对班风建设的评价如图2所示无论在哪个年龄阶段本科以上学历的家长对班级管理班风建设持支持态度的人数比专科以下学历的家长人数多；但年龄在三十岁以下的家长无论本科以上学历还是专科以下学历在此阶段对班风建设支持态度的人数最多。四、加强班集体建设的策略（一）制定明确的班级奋斗目标制定明确的班集体奋斗目标是班级建设的重要一环，它有助于统一全班的思想和行动，增强集体凝聚力，推动班级向更好的方向发展。以下是制定班集体奋斗目标的步骤。了解班级现状：首先，要对班级的现状有一个全面的了解，涵盖学生的学习成果、爱好、性格特征、班级氛围等。这有助于为制定目标提供现实依据。确定长期目标：基于班级现状，制定一个长期目标，如提高全班平均成绩、培养团队合作精神、形成良好的班级文化等。长期目标应具有可持续性和挑战性，以激发全班学生的积极性。设定短期目标：为了实现长期目标，需要设定一系列短期目标。短期目标应具有明确性、可衡量性和可实现性，如提高某个科目的成绩、组织一次班级活动等。制定实施计划：针对每个短期目标，制定具体的实施计划，包括时间表、责任人、所需资源等。实施计划要具有可操作性，以确保目标能够顺利实现。建立激励机制：为了激发全班学生的积极性，需要建立相应的激励机制。这可以包括设立奖励制度、组织竞赛活动等，让学生在实现目标的过程中获得成就感。定期评估和调整：在实施过程中，要定期对目标进行评估，了解目标的完成情况，发现问题并及时调整。同时，也要根据班级的发展情况，适时调整目标，以保持目标的针对性和有效性。全班共同参与：制定班集体奋斗目标的过程应是全班共同参与的过程。要广泛征求学生的意见和建议，让每个学生都感到自己是目标制定和实施的主人翁。这有助于提升全班学生的责任意识和使命感。通过以上步骤，可以制定出一个明确、具体、可行的班集体奋斗目标。这个目标将成为全班学生共同努力的方向和动力源泉，推动班级不断向前发展。班级精神：求实笃学，脚踏实地，让每个孩子都拥有快乐的童年，让我们的童年充实、快乐，拥有智慧，班级奋斗目标的制定应该根据班级实际情况和学生的需求来制定，以激励学生的学习热情和积极性，促进班级的发展和进步。（二）建立良好的班风1.班主任以身作则身教先于言教孔子曾言，教师应当“身正则不令而行，身不正则虽令不从。”因此，班主任更应身体力行，以身作则，以此使自己的言教更具影响力，否则将难以实现预期的教育目标，甚至可能产生不良影响。这就是我所说的“身教重于言教”。由于青少年具有很强的模仿性，他们尊敬并信任班主任，视班主任为榜样。一个班级若有一位德才兼备、勇于探索的班主任，就能培养出一代又一代卓越、品学兼优的学生。因此，班主任应以高尚的职业责任感，对学生进行言传身教，潜移墨化。在执行班规时，班主任应率先垂范。每个学生都有其独特之处和可爱之处，班主任应通过真挚的爱心、宽广的胸怀和友好的态度来关心学生的成长，关怀全体学生，因为“爱”是改变学生思想的基石，“爱”是联系情感的纽带。课堂上建立师生关系，课堂之外则如同父子情深。班主任应主动深入学生的学习和生活，参与他们的各种活动，倾听他们的真心话，从而实现师生之间心灵的交流，使学生自愿接受教育。在军训时，与他们一同训练，在他们疲惫时准备好水和毛巾等，休息时与他们交谈。晚自习结束后，到宿舍看望寄宿生，让他们感受到温暖，不感到孤单。2.培养班级小干部为了深入了解学生，应选择那些品学兼优且对工作充满热情的学生担任班级干部。了解他们的学术成绩、思想道德、工作热情和组织能力是挑选班级干部的关键因素。由于班级干部需要在班级中发挥模范带头作用，并在学生群体中享有一定的声望和作用力，这要求班级干部不仅要有优秀的成绩，还要有良好的思想品德，行为端正，同时要乐于助人，愿意为同学们提供服务，具备一定的组织才能。在班级的学生群体中，他们应该在各方面都是出类拔萃的，是学生群体的领导者。一旦这样的班级干部团队形成，将对营造优良的班级风气和创建优秀的班级集体产生重要作用。要让每位班级干部明确自己的具体职责，激发他们工作的积极性，确保他们对班级管理等工作能够尽职尽责。3.严格确立班级规章制度对班级制定规章制度，形成良好的班风。遵守国家和学校针对中学生的各项规章制度和管理条例，将这些规定作为日常行为的标准。每位学生都应爱护班级集体，支持班级的各项工作，并积极参与班级组织的各类活动。在日常的集体生活中，每位学生应在行为上展现出团结友爱、礼貌待人、富有同情心和积极向上的态度。在个人生活方面，每位学生应养成良好的作息习惯、注重个人卫生、合理规划时间、避免过度上网、杜绝赌博和酗酒等不良行为。在学习方面，每位学生应努力学习，互相帮助，互相学习，按时按量完成学业任务。在出勤方面，每位学生应做到准时到校，不提前离校，不无故缺课。在考试和考查方面，要求每位学生严格遵守考试纪律。以严格的制度来约束班上的每一位学生，形成一个良好的学习环境，学校是学习的地方，是让我们获取知识，增长见识的家园，所以我们要维护好这个家园，以及我们这个班级小群里，养成一种良好的风气。（三）大力开展集体活动班级活动可以提升班级的团结力，促进对学生集体价值观的塑造；逐渐打造一个勤奋学习、积极锻炼、相互关怀、实事求是、积极向上的班级集体；通过营造温馨、平等的课堂和户外活动环境，及时且有效地指出并纠正学生的错误观念及行为偏差。通过开展集体活动来培养学生对班级管理班风建设的认可，让每位学生意识到班风的重要性。努力维持班上的纪律，配合班主任以及科任教师的管理。（四）密切家校联系1.尊重家长，真诚相待真诚的对待是家庭与学校沟通的最基本准则。在与家长交流时，尽管教师扮演着主导角色，但在人格上双方是平等的，不存在尊卑和等级的差异。因此，我们应当尊重每一位家长，客观地评价学生在校的表现，让家长感受到我们真心实意地关心和爱护学生。只有当家长感受到你的真诚，他们才会理解、支持和协助我们的工作，才会愿意与我们一同探讨解决问题的策略，共同为孩子的成长出谋划策。2.加强与家长的联系，合理教育学生鉴于家长们在不同家庭背景、教育水平、个性特征和生活经验等方面存在差异，他们对教育子女的方式和理解各有不同。作为专门从事教育工作的教师，我们对教育原则和方法有更深入的了解。因此，我认为教师需要与家长进行更频繁和深入的交流。我们应该与家长保持联系，正确地指导他们，采用恰当和合理的方法来教育学生，促进师生之间的和谐关系，赢得学生的信任，从而激发学生积极向上的意愿，加强学校教育和家庭教育之间的联系，有效地推动学生在生活和学业上的全面发展。3.与家长沟通时要讲究艺术教师与家长的沟通不仅是一门学问，也是一项艺术，更是教师智慧的一种体现。在沟通时，教师应学会观察家长的神情，能够与不同类型、不同特质的家长进行有效的交流和沟通。对于那些负责任的家长，我们应以引导为主；对于那些溺爱孩子的家长，我们要保持坚定的态度，争取他们的理解和支持；对于那些对孩子漠不关心的家长，我们要以理服人，以情动人。教师只有端正沟通的心态，注意语言的艺术性，才能打动家长，赢得他们的尊重。这样，我们才能为未来的工作打下坚实的基础。五、结论（一）研究总结在班级集体的成长过程中，班主任应当赋予学生充足的空间，使他们有机会参与到班级的管理与建设之中。比如，让学生参与班干部的选举，或者加入班规的制定过程，让学生有更多机会体验“自主管理”的滋味，进而培育他们的自律性和自主能力。学生能够感受到班主任的关怀与支持，他们在日常行为准则上会主动遵守各项规定；在处理日常事务时，他们会积极完成各项任务。由于班主任愿意倾听，学生们通常对班主任抱有喜爱和尊敬的态度。在学生心中，班主任就如同朋友或家人一般，让他们感到心情愉快，学习态度主动，不会引起麻烦。这种对班主任的喜爱和尊敬是源自内心的。学生可以随时提出自己的观点和建议，班主任会根据实际情况接受或召集讨论，这样的过程既解决了问题，又提升了学生的自我管理能力，班级的凝聚力非常强，班级成员团结一心，无论在学习还是生活中，都能互相照顾，互相扶持，互相配合。这种和谐的关系使得班主任能够通过谈话、交心等方式直接掌握班级的动态，并通过激励措施帮助学生发现自身的长处，调动他们的积极性，挖掘他们的潜能。总的来说，民主化的管理模式在激发学生积极性方面具有明显优势，是大多数班级更合适的选择。本文以宜良县XH小学为例，探讨了家长、学生和教师共同参与制定班级管理制度，形成优良的班风，以帮助孩子培养良好的习惯。这对于班主任在班级管理和班风建设方面的付出提供了有力的解释。（二）研究不足与展望1.研究不足本研究在理论探索的基础上形成调查问卷,对小学第三学段班主任班级管理班风建设的情况展开调查，并立足于理论和实践针对其中的问题给定提升策略。总的来说，本研究获取到一些重要信息并形成一定结论,其对于小学教师提升教育教学工作具有一定的价值与意义。但值得一提的是，研究在以下三个方面还存在一定局限性。第一，在样本数据的搜集上存在些许不足。研究中所收集到的样本集中于部分小学，由于受到人力、物力以及时间等现实条件的限制，没有做到将收集范围扩大到各个学校。因此，在后续的研究中需要进一步扩大取样范围，以确保研究成果适用于所有小学班主任的班级管理班风建设中。第二，在研究工具上还需要进一步精进。本研究采用的主要方法之一是案例分析法，在分析过程中所运用到的案例还有一定的改进空间,应为学校的局限性，所以收集到的案例比较片面，班级管理中出现的状况还比较单一，因此，在今后的研究中应加大力度收集更广泛的案例加以分析。

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