提升小学高年级语文口语交际教学效果的行动研究

提升小学高年级语文口语交际教学效果的行动研究摘要:基础教育改革对语文教学的价值和功能有了新的定位，口语交际能力的重要越来越得到人们重视。小学阶段正是语言习得的关键期，培养小学生的口语交际能力,提升小学语文口语交际教学效果显得尤为必要。因此，如何改善小学口语交际教学问题，进而提高教学效果成为本文聚焦的问题。研究者尝试通过行动研究填补相关研究空缺，为小学语文口语交际能力和核心素养的培育提供新思路。本研究以H市S小学五年级（7）班学生为研究对象，旨在深入探索并改善小学口语交际教学的现状，提升学生的口语交际能力。研究过程主要分为以下四个阶段：第一阶段为研究依据的寻求阶段。本阶段主要研读新课标和教材，以及相关权威文献，为后续行动研究的实施提供了坚实的理论基础和实践指导。第二阶段为教学现状的调查阶段。研究者采用了问卷法、访谈法等多种方法，调查发现，当前小学口语交际教学中存在学生口语交际能力不均衡，教师重讲解轻实践等问题。第三阶段为行动研究的实施阶段。研究者按照方案设计-行动实施-行动观察-总结反思的流程，进行了三轮行动研究。在每一轮研究中，我们都根据前期调查中发现的问题，制定了针对性的教学方案，并在实际教学中进行实施。同时，我们密切关注学生的表现和反馈，及时进行调整和改进。第四阶段为行动研究的总结阶段。在这一阶段，研究者对三轮行动研究的结果进行了系统分析和总结，提出了“思考＋表达”、“群体互动”等策略，旨在进一步提升学生的口语交际能力和核心素养。关键词:小学语文；口语交际；行动研究一、研究背景（一）选题依据1.口语交际能力在人类生存和发展中占据重要地位口语交际是人类日常生活中不可或缺的一部分。一项最新的调查结果显示，人们在日常生活中使用的语言大多以听说为主，读写为辅，“听占比高达41%，说占比高达33.3%，读占了16%,写只占了9.7%。”[[]靳健,石义堂.现代语文教育学[M].兰州:甘肃教育出版社,1997.]由此可见，口语交际能力在人类生存和发展中占据重要地位。一方面，具备较强的口语交际能力，不仅可以满足社会交往的需要[]靳健,石义堂.现代语文教育学[M].兰州:甘肃教育出版社,1997.2.提升小学生口语交际能力是语文学科核心素养的要求基础教育改革对语文教学的价值和功能有了新的定位，口语交际能力的重要越来越得到人们重视。《义务教育语文课程标准》(2022年)提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。事实上，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。由课程标准提出的“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.]”教学目标可见，语文课堂口语交际教学对形成一个人的口语交际能力而言是举足轻重的[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.[]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范出版设，2006：301在2019年以前，小学语文旧教材的“口语交际教学”与“单元习作教学”密切相关，而随着2019版部编教材的推出，口语交际教学被赋予了更高的独立性。每个口语交际主题都经过精心设计，旨在为学生提供更加具体、生动的交际情境。同时，“小贴士”的增加也使得教学要求更加明确，为教师提供了更加清晰的教学指导。统编版小学语文教材口语交际领域的编排凸显了口语交际的重要性和独立性，由此可见，“口语交际”已不仅仅是部编本语文教学重要的教学内容之一，更与学生的与语言运用、文化自信等核心素养密不可分。3.目前小学高段口语交际教学需要改进虽然目前口语交际模块在小学语文教材中已占据相当重要的地位，但是当前小学语文口语交际教学仍面临着诸多困境。郑桂华教授指出一些一线教师对于口语交际的意识不够，认为口语交际能力就是天生的，不是靠语文教出来的，或将口语交际等同于口语练习、书面话口语表达和学习普通话等。有的一线教师口语教学做法不当，企图运用口头练说、演讲比赛、讲故事等事先准备好材料的训练去提高以随机应变为特点的口语交际。此外，没有营造有利于口语交际的氛围、学生口语教学练习机会不均以及没有意识到从学生自身问题性质出发选择不同教学类型等问题。[[][]郑桂华.中国语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2019：3304.个人的研究兴趣所在笔者曾在见习期间试听过几节小学语文口语交际课，其中印象最深的是四年级下册第一单元《口语交际—转述》，教师课上反复强调转述的作用和要点以及要求，学生听得枯燥无味、昏昏欲睡，一节课下来，学生练习口语表达的时间不到5分钟。笔者深刻意识到教师对口语交际教学的重视程度、教学方式对学生的参与利极性影响是很大的。而且结合听课经历，笔者明显感知到口语交际教学与传统的阅读、识字课程有很大的不同，它是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流，有很强的生成性和开放性，是极具挑战的一门课。总之，笔者认为口语交际教学是最有实际意义、最能激发学生学习兴趣、最为灵动的小学语文教学领域，想通过行动研究，以研促教，提升自我的口语交际教学水平。（二）研究意义对小学语文口语交际教学进行研究，一方面符合我国语文教学改革的要求，另一方面有利于提高学生包括语言表达在内的综合能力，在理论层面和实践层面都有着重要意义。1.理论意义随着语文课程的改革，口语交际教学的地位得到了相应的提升，但对该领域的研究仍然不足。本研究通过对现有小学语文和口语交际教学文献资料的梳理，结合已有的研究成果，对当前小学口语交际教学进行了现状调查，并以实习班级为研究对象进行了行动研究，旨在针对口语交际教学问题提出具体对策，一定程度上揭示了小学中段语文口语交际教学的规律性和特殊性，也为构建小学语文口语交际教学的新模式和新路径提供了参考，丰富了相关研究主题。2.实践意义通过这一行动研究，我期望能够为广大一线教师提供更为丰富、实用的教学资源和学习材料，帮助他们更好地开展口语交际教学，提高学生的口语交际能力和核心素养。同时，我们也希望这一研究能够为相关领域的学者和研究者提供有益的参考和启示，推动口语交际教学研究的深入发展。二、文献综述（一）国内语文口语交际的研究成果检索概况在中国知网数据库里，笔者分别以“语文口语交际教学”“小学语文口语交际”为主题词，对相关的文献进行初步检索，检索数据如图2-SEQ图2-\*ARABIC1，图2-2所示。图2-12010-2022年国内语文口语交际的研究论文数据由图2-1可知，期刊论文总体是成上升趋势，硕博论文研究也越来越多，接近之前的两倍。可见国内对于语文口语交际的关注一直持稳定发展趋势。通过文献内容分析发现，研究内容多涉及口语交际能力培养、口语交际策略研究等主题。尤其是最近几年新课改的缘故，其论文数量增至以前的将近六倍之多。尽管对小学语文口语交际的关注逐年增加，但笔者发现大多是理论思辨和现状调查研究居多，针对小学语文口语交际教学的行动研究数量较少。事实上，对口语交际教学的行动研究是非常有研究价值的,行动研究的实践性和系统性的特点能够较好地适应教育领域的复杂性，同时行动研究重视即时反馈，能很好地服务于教育改革。（二）语文口语交际相关概念研究1.口语交际内涵的研究口语交际是强调对话双方视域的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。[[]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范出版设，2006：301]基本特征有“口语化”“在场”“交互性”。[[]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范出版设，2006：301[]郑桂华.中学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2019：3302.口语交际能力内涵的研究 长期以来，“口语交际能力”在口语交际教学中占据着核心地位。它不仅是制定教学目标、构建教学内容、选择教学策略以及制定评价方法的重要基石，更是培育学生核心素养的关键所在。作为口语交际教学的基本任务，深入理解和界定“口语交际能力”显得尤为重要。因此，梳理目前国内学者对于口语交际能力的界定，对于提升口语交际教学的质量和效果具有十分重要的意义。相比起“口语交际能力是什么”,研究者更关注“口语交际能力的构成要素”。目前几位国内学者对于口语交际能力的理解主要如表2-SEQ表2-\*ARABIC1。表2-SEQ表2-\*ARABIC2口语交际能力构成表国内学者发表年份口语交际能力构成要素丁炜2003语言能力:语音能力、语义能力、语法能力口头语境适应能力:口头语篇能力、体态语能力、策略能力[[][]丁炜.小学语文口语交际教学的研究[D].2003.徐冰鸥朱晓民2006思维能力口语能力:发音能力、表达能力等交际能力:识别语址境能力、应对能力、策略运用能力等[[][]徐冰鸥,朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设,2006(09):45-46.史力范刘美凤吕巾娇2009基础能力:交际心理、思维能力核心能力:倾听能力、语音能力、语言能力 发展性能力:体态语能力、语境适应能力、调控能力[[][]史力范,刘美凤,吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育,2009,No.273(10):70-74.郑桂华2011口语化表达能力面对面交流能力交互应对能力[[][]郑桂华.口语交际教学再认识[J].语文学习,2011,No.388(04):4-6.杨钦芬2020倾听能力:获取信息能力、提取信息能力、加工信息能力、意会言外之意的能力 表达能力:知说、能说、会说、巧说 情境应对能力:时域控制能力、场域控制能力、事件处理能力、关系处理能力情意能力:情感表达、情感唤醒、心理交际[[][]杨钦芬.小学生语文学科能力表现标准研究[M].福州:福建教育出版社,2020:126-128.涂思嘉2021副语言运用能力心理能力思维能力[[][]涂思嘉.统编版小学低段语文口语交际的交互性教学策略探析[D].2021.温晨2023语言表达能力社会交往能力思维能力[[][]温晨;.小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[C].中国陶行知研究会,2023年第六届生活教育学术论坛,[出版者不详],2023.455-458.由表2-SEQ表2-\*ARABIC3可见，口语交际能力可以分化为多种子能力，与义务教育语文课程标准中的基本能力：倾听能力、表达能力、应对能力相比，以上的子能力更加复杂和多维。子能力各自独立，又相互依赖补充，能使个体口语交际表现具有独特性和差异性，因为我们很难找到适合任何人的统一评价标准来评价一个人的口语交际素养的高低。同时，多维的子能力能很好的丰富教学方案和细化口语交际教学评价体系，后续行动研究中我将参考以上能力合理设计口语交际教学课堂观察量表。3.口语交际教学内涵的研究当前，不同学者均从口语交际教学的特征与目标来分析口语交际教学的内涵。李明洁认为口语交际需要通过课堂教学来培养，口语交际教学行为要体现全面性、反思性和思辨性。[[]李明洁.口语交际课程要教什么?[J].语文教学通讯,2005(26):8-11.]口语知识和技能应该是口语交际教学的主体。而靳健则认为，“口语交际教学”，是指教师按照教学计划，引导学生在一些交际情境中训练表达和沟通能力，学会倾听，文明地与他人进行社会交往的教学。[[]李明洁.口语交际课程要教什么?[J].语文教学通讯,2005(26):8-11.[]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州:甘肃教育出版社,2006:196.4.口语交际教学效果影响因素的研究关于口语交际教学效果的影响因素，学者们主要从教学活动的设计、教师素养、家庭教育的不足等方面去分析。张立辉认为教学活动因素、教师综合素养因素、学生个性化因素影响着口语交际教学效果，其中他详细论述了教学活动目标的层次性、活动的趣味性、内容的丰富性、形式的多样性都会影响口语教学，还有不可忽视的是教师对口语交际的认识和学生缺乏信心的现象。[[]张立辉.语文口语交际教学的影响因素及应对策略[J].科学中国人,2015,No.285(09):282.]孙姗姗则从家庭因素出发，发现家庭影响口语交际教学的突出问题有：父母角色缺位、教育意识缺乏、功利化倾向严重、教育方法简单粗放，同时也指出家校合作有待深入。[[[]张立辉.语文口语交际教学的影响因素及应对策略[J].科学中国人,2015,No.285(09):282.[]孙珊珊.影响小学语文口语交际教学的家庭因素及其对策研究[D].2018.（四）小学语文口语交际教学的相关研究1.小学语文口语交际教学现状的研究王琼武调查发现目前口语交际教学存在着相当的盲目和随意,表现为教师认识不足，教学方法失当。[[]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(24):11-12.]姚中俊发现目前小学口语交际课堂评价功能失位，教学流于形式。出现很多教师在口语教学学时改“说话”为“写话”,来应对这种口语“笔试”。[[]姚中俊.浅谈小学口语交际教学的现状与对策[J].小学教学参考,2018,No.850(01):94-95.]同时，刘霞也认识到目前大多数口语交际教学仅针对教材内容进行“任务式”教学,教学内容与实际交谈情况严重脱节。曾嵘还发现口语交际教学中，单向、静态的表达训练占主导地位，缺乏学会倾听的指导。这让便出现了看似热闹的口语交际课堂，其实同伴之间不知所云。[[]曾嵘.小学生学会倾听的教学缺失及应对策略[J].中国教育学刊,2020(10):87-88.]通过以上文献的阅读，笔者发现目前对于小学口语交际的教学现状的研究，更多关注到教师在教学认知、教学方法、教学评价、教学内容等方面的不足，还缺乏对学生口语交际能力效果的检测和评价，这为之后自己开展行动研究提供了相应的启示，即[]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(24):11-12.[]姚中俊.浅谈小学口语交际教学的现状与对策[J].小学教学参考,2018,No.850(01):94-95.[]曾嵘.小学生学会倾听的教学缺失及应对策略[J].中国教育学刊,2020(10):87-88.2.小学语文口语交际教学目标的研究在分析小学语文口语交际现状的研究中，口语交际教学目标的确立是国内诸多学者关注的首要焦点。丁炜通过比较美、英、德等发达国家的口语交际教学设计，提出了我国教学目标应该重视口语交际的社会性内涵，同时也要制定明确的情意目标和道德目标。[[]丁炜.小学语文口语交际教学的研究[D].2003.]潘涌认为口语交际教学应该更重视学生口语交际相关能力的动态发展，提出了口语交际教学应具有多重层次目标的观点，目标主要分为三个层次，即静态知识、动态能力和交际素养。[[]潘涌.直面世界:口语交际教学新概念[J].语文教学通讯,2005(15):10-11.]王荣生则认为应该根据口语交际活动所发生的“交际情境”和学生在交际过程中出现的问题的不同性质来确定教学目标和教学内容，确立了形成性目标、技巧性目标和反思性目标这三种不同层级的教学目标[[]丁炜.小学语文口语交际教学的研究[D].2003.[]潘涌.直面世界:口语交际教学新概念[J].语文教学通讯,2005(15):10-11.[]王荣生.口语交际的课程内容及活动设计[M]语文学习,2004:19-22.表2-2口语交际教学目标综上所述，笔者认为学者关于小学口语交际的教学目标的研究，关注于口语交际教学目标的多维性、层级性和情境性，这对笔者在行动研究过程中的教学目标设定上有所启发，即不仅要关注教材和课标提供的教学标准，还需了解学生在口语交际存在的问题和弱点的解决，有针对性地设计目标内容，同时目标层次要清晰，可分为静态知识、动态能力和交际素养。3.小学语文口语交际教学内容的研究王荣生认为:“口语交际教学面临的问题有两有个,一个是‘教什么’,一个是‘怎么教’,而关键在前者，即口语交际的教学内容[[]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯,2005(26):4-7.][]王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯,2005(26):4-7.一是学习心理视域下的口语交际教学内容建构。路冬梅提出将口语交际内容分为“陈述性知识”“程序性知识”“策略性知识”三个部分，[[]路冬梅.关于构建现代口语交际教学内容的思考[J].教学与管理,2012,No.529(24):92-94.]而且她指出口语交际应该是基础训练，即目标是达到[]路冬梅.关于构建现代口语交际教学内容的思考[J].教学与管理,2012,No.529(24):92-94.二是语文与课程视域下的口语交际教学内容建构。王荣生教授提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。[[][]王荣生口语交际的课程内容及活动设计[M]语文学习,2004:19-22.三是知识开发与转换视域下的口语交际教学内容建构。谭静以小学课文《有趣的发现》为例，提出小学语文口语交际教学内容的确定要采取“从填补教材空白出发”和“以补足学生需求为旨”,对教学内容的开发则主要通过知识的开发，知识的转化进行。[[][]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理,2016,No.663(14):30-32.从以上三种理论可见，口语交际的教学内容不仅仅是对教材的沿用，完全可以对教材内容的进行合理的创新重构。这为之后自己开展行动研究提供了相应的启示，即口语交际教学内容既包括对课程内容的执行，也包括课程实施中对课程内容的创生，首先以学生为本，发现学生实际交际状态存在问题，并根据王荣生教师理论对其进行类型分析，从而确立正确的教学目标和思路，生成合适的教学内容和方法，同时要注意对具体知识进行开发和转化，以适应学生实际需求。4.小学语文口语交际教学策略的研究关于口语交际教学策略的，学者们主要从教学内容、教学方法、教学媒介等方面去研究策略分析。教学内容上有运用生活化情境进行实践训练的策略。新课标指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革”，可见情境教学在课程改革中的重要性。教学方法上有运用思维导图构建交流思路和绘本特色提高表达兴趣的策略。潘红认为思维导图可以增加学生交流的素材储备，帮助学生梳理交流前后思维的纵向和横向关系。由此，她提出四种思维导图应用类别：整理型、提示型、创造型和沟通型思维导图[[]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].2020.]。刘佳则认为图画精美、色彩丰富的读本，不仅能够符合小学生直观性的认知特点能吸引小学生，而且其本身图画的留白设计，为学生留有足够的想象空间。学生可以通过绘本猜想、看图复述故事提高语言表达能力。[]潘红.思维导图在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].2020.[]刘佳.基于绘本的小学语文口语交际教学策略探讨[J].安徽教育科研,2021,No.71(07):20-21.教学媒介上有运用信息技术延伸教学场所的策略。吕军强调在信息技术的支持下，将口语交际活动的场所延伸到课后，将家庭环境发展成“第二课堂”。教师布置主题视频作业，让学生在家长的帮助下，将在课堂中掌握了一定的口语表达和交际示技巧运用到活动中。[[][]王云峰,吕军.基于信息技术的小学语文口语交际教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2021,No.247(11):70-71.总体来看，小学口语交际的策略研究较多，涉及面较广，以上三种方面的教学策略可操作性强。以上研究启示笔者可以在行动研究教学设计时，应注重创造生活化的教学情境来激发学生表达欲望，以任务活动来引导表达，同时提供一些表达支架给学生，例如穿插思维导图框架设计使得学生表达思路更加清晰。5.小学语文口语交际教学评价的研究结合文献查阅得知，目前，语文口语交际的考核仍以书面笔试为主，评价方式单一，未形成多元化的评价体系。国内研究方面，使用最多的是左海电基于传统的三维目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”设计评价量表，他强调评价的内容应该体现实践性、情境性、交流性，注重及时的、开放的多元的评价。[[][]左海电.构建口语交际的评价体系[J].语文教学通讯,2004(13):14-16.国内学者对国外口语交际教学也开展了相应研究，值得一提的是国内学者朱朝晖对英国口语交际教学评价体系的研究，他由此提出了口头测试的口语交际评价方式，包括学生互评、教师评价以及学生自评，分别占总分的30%、50%和20%。[[]朱朝晖.从平面走向多维,从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技,2008,No.187(10):63-64]李佳贞则对美国口语交际教学评价进行了详细的研究，她总结出了六条标准评价，其中前三条标准很值得我们借鉴，一是关于“讨论”的评价，主要看学生在讨论时能否做到自律、有次序同时尊重他人。二是关于“提问、倾听和共享”的评价，看学生能否将个人与他人观点发生碰撞。三是关于“口头表达”的评价，主要考察学生能否根据听者的反应及时地调整自己的表达。[[][]朱朝晖.从平面走向多维,从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技,2008,No.187(10):63-64[]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].2017.（五）已有研究评述综上所述，国内关于口语交际的研究仍处于发展阶段，尚未形成完整的理论体系。在口语交际能力构成方面，研究由关注语言能力逐渐拓展至交际、思维、倾听、情境应对等多方面要素的融合，对学生口语交际能力的培养提出了更全面的要求，也提高了教师的教学标准。在口语交际教学现状方面，许多学者已阐述了当前口语交际教学存在的问题和成因。在口语交际教学目标和内容方面，研究逐步摆脱了“知识主导”的立场，转向关注学生口语交际素养的发展，目标和内容更具针对性和可操作性。在口语交际教学策略方面，提供了多维度的策略来促进学生口语交际能力的发展，而运用新的教学方式和资源已成为研究的趋势。在口语交际评价方面，尽管评价体系呈现多元化趋势，但尚未形成统一的评价标准，这在实际教学中仍然存在挑战，因此，一些学者已尝试在口语交际教学中运用表现性评价进行相关研究。结合本研究的内容，笔者将认真研读课程标准和精读统编教材了解小学语文口语交际教学要求，以此建构教学理论依据，并深入实习学校调查所在班级语文口语交际教学现状，同时关注学生口语交际能力效果的检测和评价，找到当前班级口语交际教学存在的问题，做出成因分析，结合学生口语交际的学习现状并与实习指导老师研讨协商后，设计活动方案，进行几轮行动研究，通过设计观察量表对教学进行评价，不断反思总结，从而提升自己语文口语交际的教学效果。研究设计(一)相关概念界定1.口语交际广义上，口语交际是指人们运用口头语言以实现交际目的的活动，它是人们交流、沟通的重要工具。而在本文中，口语交际特指课堂情境下，两人或多人参与的、以口头语言为主体、辅以非语言行为的信息传递与分享活动。这种交往形式有助于学生在课堂环境中锻炼和提升他们的语言应用能力[[][]陈赛楠.小学语文口语交际教学的行动研究[D].大理大学,2020.2.口语交际能力口语交际能力是指学生在特定时间和地点，运用规范的口头语言顺利完成思想交流、信息传递等人际交往活动所需的个体心理特质，它构成了学生语文素养的关键部分。这一能力不仅要求学生具备基本的听说技能，更强调交际的针对性和互动性，以及学生在应对情境、思维逻辑等方面的综合表现。通过培养口语交际能力，学生可以更好地适应社会生活，实现有效的沟通与交流。[[]徐冰鸥,朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设,2006(09):45-46.[]徐冰鸥,朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设,2006(09):45-46.3.口语交际教学口语交际教学是指教师在口语交际活动中，引导学生规范表达、提升口语交际能力、培养口语交际素养的教学活动。在新课程改革的大背景下，口语交际教学的成功实施有赖于教师的创新设计与能动发挥，通过选择合适的教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语能力，提升交际素养，从而更好地适应现代社会的发展需求。（二）课题研究的内容1.S小学五年级A班语文口语交际教学的现状2.导致S小学五年级A班语文口语交际教学现状的成因3.提升五年级A班语文口语交际教学效果的行动研究过程及效果分析（三）采取的研究模式1.研究对象及研究人员研究学校选取本研究选取的S小学是海口市的一所私立学校。该学校有多个学科名师工作室，教师密切关注教育动态，每周开展两次学科专题教研活动，分别是年级周一小教研和周三大教研。研究者参与每周的学科教研活动，发现教研活动主要聚焦阅读课设计和考题分析，教师们对于口语交际的关注度较少，一般在小教研中三两句话带过，也没有专门的口语交际共同备课。教师们对于口语交际课的展开一般看课时安排和考试占比，如果进度较慢会选择放弃口语交际，如果考试没考过此类型的口语交际一般选择不讲。样本班级选取本研究以研究者的实习班级五年级年级7班为研究对象，该班级学生为刚进入五年级的学生，平均年龄为11周岁，共54名学生，其中男生有35名，女生有19名。五年级（7）班是年级的编程班，整体素养较高，五年级第一次月考语文年级排名第二，说明学生语文基础扎实，语文书面功底不错，但班级三分之二的同学语文表达能力偏弱，尤其是男生。通过半个月的课堂深入观察，我发现五年级七班有部分学生在课堂上表现出不太积极的参与态度，尤其是在倾听和表达方面尚未形成良好的习惯。研究人员作为研究者，我将在S小学开展为期十六周的行动研究，期间将担任教师的角色，同时承担研究者的职责。我的校内导师C老师将为我提供宝贵的建议和指导，帮助我完善研究设计和实施计划。同时，我还将得到S小学语文教师G老师和名师W老师的支持和协助，他们将在口语交际教学设计、课堂观察、课堂管理等方面给予我专业的指导。此外，我还将邀请H师范大学初等教育学院的3名应届毕业生作为协同观察者参与本研究。他们对口语交际教学充满热情，将与我一起对观察对象进行课堂观察，共同记录和分析课堂表现。2.研究方法本研究所采用的研究模式为行动研究。行动研究是将“行动”和“研究”相结合的一种研究方法，旨在解决实际工作中的问题。在这一过程中，以所在的实习班级为研究对象，采用问卷调查、访谈等方法收集关于口语交际教学现状的数据，并对这些数据进行分析，从而发现问题并通过具体有针对性的教学实践来解决问题。具体如下：1.问卷法本研究确定研究对象后，在查阅课程标准和大量问卷的基础上，选取与本研究相关的问题进行调整、补充，并且参考了一线教师的建议，编制了小学生高年级语文口语交际现状调查问卷，共15道选择题，具体见附录一。通过对实习所带班级发放问卷，旨在从学生对口语交际的基本认识、课上的参与情况、教师教学的实际情况、教学的评价情况以及学生对口语交际课的期望这五方面了解A班口语交际教学现状。2.访谈法在行动研究前期，为更深入地对小学高年级口语交际教学现状进行了解，编制对教师的访谈提纲，共6道题，主要分为教师对口语交际课的认识和态度、学生口语表达能力水平以及口语交际教学的实际情况这三个维度，具体见附录二。通过对同年级几位语文老师进行访谈，了解老师对于口语交际教学的看法及存在的困境，行动研究过程后，访谈这几位教师对于笔者开展口语交际教学效果的评价，以及改进行动研究的意见和建议。3.观察法采用录制教学课例的途径，对笔者在实习班级的口语交际课堂进行记录。笔者对口语交际能力结构的相关观点进行梳理，最终将课堂观察量表聚焦于倾听、表达、互动、表现性行为四个维度，形成口语交际教学学习情况调查问卷了解学生的学习效果，并及时对资料进行整理和分析。3.课题研究进程本研究的研究思路如图3-1所示:本研究具体研究进程如下：（1）2023年8月-2023年9月（初期准备阶段）与指导老师交流，确定选题，拟定初步研究方案。查阅相关文献，整合分析收集到资料，完成论文开题报告。（2）2023年9月-2023年11月（中期实施阶段）行动研究设计前：通过分发课前调查问卷和个别教师学生访谈以及班级课堂观察的方式，进一步了解研究班级口语交际的学生学习和教师教学情况。行动研究实施中：第一轮为初步探索阶段，选取五年级上册第三单元“讲民间故事”进行教学问题研究，记录教案设计，对教学课堂进行录像和文字整理，并基于课堂观察的指导教师和同伴反馈，对本轮行动研究进行自我反思和小结。第二轮为修改调整阶段，将针对第一轮的教学问题来改善学生口语交际的学习效果，第二轮选取五年级上册第六单元“父母之爱”来进行进一步教学研究。第三轮为完善提升阶段，将依据样本班级上课情况对行动研究的教学计划做出适当调整，选取五年级上册第八单元“我最喜欢的人物形象”来进行进一步教学研究。（3）2023年2月-2023年4月（后期总结阶段）完成资料的收集和整理、分析，归纳总结后进行分析形成论文初稿，对毕业论文进行修改，完成论文终稿。5.本研究的创新之处（3）创新之处在研究对象上，选取A班的学生和作为实习教师的自己为研究对象，能够给其他在口语交际教学遇到困难的新手教师或实习教师提供实践启示，提升自己的教学能力。在研究内容上，针对2019版统编教材的口语交际内容开展行动研究并不多，因此本研究关注海口某小学A班口语交际的现状及问题，分析成因，结合新课标和部编版教材要求，在行动研究中探索改进策略。在研究方法上，在小学语文教学线管领域的研究多为非实证研究，本研究通过以海口某小学A班为对象开展行动研究，为提升小学语文口语交际教学效果贡献绵薄之力。四、行动研究准备：研究依据和调查分析（一）小学高年级语文口语交际教学的研究依据1.语文课程标准小学高年级口语交际教学的要求及建议（1）《义务教育语文课程标准》是我们小学语文教学的重要指南。它为我们明确指出了语文教学应该达到的具体目标，以及教学的基本要求和建议。因此，在开展口语交际教学时，我们必须深入理解课标的基准，将语文课程标准提出的目标要求及教学建议作为我们教学的准绳。这样，我们才能全面提升小学生的口语交际能力和素养。第三学段（5-6年级）的口语交际目标如下：与人交往能尊重理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人讲话认真耐心，能抓住要点，能能简要转述；表达要有条理，语气语调适当；能根据交流对象和场合，稍做准备，做简单的发言；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言；能清楚、流利地表达出自己解题过程的想法和思路。[[][]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.小学语文口语交际教学是一个由浅入深、逐层深入的过程。对于低年级和中年级的学生，我们更注重培养他们与他人顺利交谈、转述简单事情的能力。而对于高年级的学生，他们已经初步形成了独立意识，建立了较为完善的口语交际能力体系。此时，我们更加强调他们用语的规范和交际素养的进一步提升，同时要求他们能够熟练使用口语交际技巧解决实际问题，并具备一定的临时应对能力。（2）课程标准为优化教师有效进行语文教学，准确把握课标提出的要求，分别从教学和评价两方面对语文学科的教学实施进行分析，并针对于口语交际教学提出了具体的教学实施建议。：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性在口语交际教学中，创设相关的交际情境，不仅可以营造轻松愉快的氛围，更能加强学生的体验感，激发学生的兴趣，使他们能够主动、真实地参与活动，从而培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达的能力。树立“教一学一评”一体化的意识在选择评价方式时，我们应科学合理地运用评价工具，并注重使用鼓励性的评价语言，以激发学生的学习积极性。在小组合作和汇报展示的过程中，教师应提前设计评价量表，明确告知评价标准，引导学生合理使用评价工具并形成评价结果。同时，教师还应关注学生在小组活动中的分工方式、讨论程序以及对不同意见的处理方式，特别要留意学生在发言和倾听时的规则意识和交际修养。通过评价，引导学生反思学习过程，并不断提高自己的交际能力。在组织学生互评时，教师应对同伴评价进行再评价，并提出具体的指导意见，帮助学生内化评价标准、把握评价尺度，从而在评价中学会评价。2.统编教材中小学高年级口语交际的教学内容及特点分析教科书作为教师进行课堂教学的主要依据，梳理与分析口语交际教学内容及其特点是至关重要，因为这不仅直接关系到口语交际课程目标的达成，也有利于后续对口语交际教学的优化行动和研究的展开。（1）在编写安排上，单独形成一模块，要求重点训练和其它版本的教材相比，统编教材中口语交际是作为一个单独模块进行编排的，1-6年级建构了清晰的目标体系，更加突出了“交际”的功能，更重视学生交际能力与交际习惯的养成。话题设置上每册安排4次（六年级下册为3次），小学阶段共47个交际话题。虽然安排的话题次数减少了，但这样更有利于老师们集中时间来重点训练。（2）在话题选择上，与单元主题关联，板块间相互联动统编教材的口语交际话题内容与单元主题往往有着紧密的关联。以五年级上册为例，除了第一单元外，其他几个单元的口语交际内容与单元主题密切相关，并且口语交际往往成为单元习作的基础，而习作又是口语交际的拓展与升华，二者形成了相辅相成的关系。（3）在呈现方式上，训练要点明确在口语交际的呈现形式上，一般由情境图、对话框和小贴士三部分组成。情境图用于创设课堂交际情境，激发学生的表达欲望；对话框为学生提供了直观的口语交际范例；小贴士则清晰地呈现了教学目标和训练要点，帮助学生明确口语交际的方法和策略。例如，五年级上册的口语交际内容：单元交际话题小贴士内容考点分析第一单元制定班级公约1.发言时要控制时时间。2.讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。制定班级公约重在实用价值，开学初师生共同完成，是为了应用，而不是为了考试。第三单元讲民间故事讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节。讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。这种和读书有关的内容，易变成海口市期末考试第二部分口语交际题目（4分）的可能性很大。第六单元父母之爱选择恰当的材料支持自己的观点。尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。这次口语交际关键是要解决现实生活中的真实问题，而非变成考题考学生。第八单元我最喜欢的人物形象分条讲述，把理由说清楚。听人说话能抓住重点。这道题目特别适合放在试卷上，以检查了解学生课外阅读的广度和深度。一般都是小分题（2-3分）后续开展的行动研究论文主要涉及五年级上册第三单元、第六单元、第八单元口语交际内容。（二）行动研究前A班口语交际教学现状1.问卷调查结果分析为了解样本班级学生的口语交际学习现状，研究者进行了问卷调查。学生问卷一共发放了54份，回收了53份，其中有效问卷为53份。具体调查情况如下：（1）学生对口语交际的态度研究者通过1道单选题调查学生对口语交际课的兴趣和认识，题目分别是你喜欢上平常的口语交际课吗?（X2）针对（X2）的题项调查中，学生的喜好程度见下图4-SEQ图4-\*ARABIC1所示：如图4-1所示，96.23%的学生喜欢口语交际课，且约有三分之二的学生“非常喜欢”口语交际课，只有3.77%的学生对于上口语交际课持有“不太喜欢”的态度，讨厌口语交际课的学生人数为0。通过对数据的分析可以看出该班级学生对学习口语交际有着浓厚的兴趣。（2）学生在口语交际课上的参与程度 研究者通过1道单选题调查学生对口语交际课的参与情况，题目是在口语交际课堂上是否愿意主动表达自己的想法?（X7）如图4-4所示，60.36%的学生时常愿意主动表达自己的想法，32.08%的学生很少愿意主动表达，甚至7.55%的学生从未表达主动表达过自己的想法，可见仍有五分之二的学生在口语交际课堂不积极表达想法。研究者设计了2道题作为（X4）的延伸，分别是你愿意主动在口语交际课交流的原因（X8）是和你不愿意在口语交际课表达自己想法的原因（X9）是。这两道题目由学生根据（X7）的做题情况跳题作答。学生喜好不同的原因如下图4-5、图4-6所示：从图4-5可以看出，学生在课上愿意表达自己想法大多出于兴趣，有68.75%的学生对话题感兴趣，62.5%的学生对课堂活动形式感兴趣，有21.88%的学生出于外部老师和学生的鼓励的原因来表达想法，有46.88%的学生处于内部自我想展示和锻炼自己的原因来表达想法，可见口语交际课的趣味性对五年级学生的口语交际学习有很大的影响。从图4-6可以看出，样本班级不愿意主动表达想法的同学大多顾虑于自我表现不好，害怕同学的嘲笑。（3）口语交际教学方式的分析 研究者通过1道多选和1道单选题从学生角度调查教师口语交际课教学的实际情况，问题分别是口语交际课老师经常采用的方法是（X11）和老师在口语交际课上留给你们的自主交流时间如何（X13）。针对（X11）和（X13）的题项调查中，口语交际教学的实际情况见下图4-7、图4-8所示：根据图4-7和图4-8可知，样本班级行动研究前的口语交际课教师主要采用讲解口语知识与技巧和小组讨论的方式进行教学，其中讲解口语知识与技巧占比最大。由此导致在口语交际课的自主交流时间上，学生的看法产生了分歧，39.62%的学生认为课上有很多自主交流时间，而52.83%的学生认为课上自主交流的时间不太多，可见由于课堂教学方式的不同，让大部分同学不满足于目前口语交际课的自主交流时间，认为老师主讲的时间偏多，学生发言时间不够。（4）口语交际教学的评价研究者通过2道单选题调查教师口语交际课教学评价的情况，问题分别是口语交际课上，你发现老师对学生进行点评时经常关注哪个方面（X10）和你认真回答问题后，教师一般如何评价你的?（X14）针对（X10）和（X14）的题项调查中，口语交际教学的实际情况见下图4-9、图4-10所示：根据图4-9和图4-10可知，教师在口语交际课上大多能及时并关注学生的想法，但评价方式较为单一。虽然60.38%的学生认为课上教师能及时对学生的回答做出评价，但对于请同学一起评价和鼓励继续回答这两种方式教师并没有过多采用，甚至有7.55%的学生认为教师没对自己的发言做到应有的评价。有66.04%的学生认为老师关注的是自我想法的准确表达，对于表达的流利度和得体交流等口语技巧上教师点评时没有过多关注，较少引起学生对自己发言的反思。（5）学生对口语交际课的需求研究者通过1道单选题学生对口语交际课的期望，以便日后行动研究的教学形式选择。问题是口语交际课上，你最喜欢教师用哪种教学方法?（X12）经调查发现，学生更喜欢趣味性、互动性较强的口语交际活动，如话题讨论（22.64%）、演讲辩论（24.53%）、情景表演（22.64%）以及看视频说话（20.75%）等活动类型。学生对口语交际课的期望可以让学生更加了解学情，以此作为教学方式选择依据。2.班级观察与访谈（1）班级观察课堂观察第一，主动举手现象两极分化。从说方面来看，我们7班的孩子整体表达上并不是特别积极，声音也不洪亮。除3-4个男生回答相对活跃，但都是简短的陈述；极其个别阅读量较广的同学会讲的多些，但有时思维过于发散没有就问题回答问题，会答偏。第二，还未形成良好倾听习惯。从听的方面来看，在其他同学回答问题时，大部分学生的关注点都不在回答问题的同学身上，注意力比较分散。课堂上，也较少有让学生倾听并评价他人观点的训练，因此学生对于尊重他人观点、并积极回应这一方面是很欠缺的。第三，课堂互动形式较为单一。目前，课堂互动的形式主要以教师问答为主，辅以学生的分享环节，但每堂课能够参与互动的学生数量有限，且趣味性的互动形式较为少见。在口语交际课堂中，G老师会在讲授方法后让学生上台进行练习表达，并对台上学生的表现进行简单的点评。然而，这种互动形式往往难以营造有效的体验感，无法充分激发学生的参与热情课间观察首先，班级学生在课间的互动非常活跃，男同学喜欢在走廊上玩游戏，而女同学则更倾向于在教室里看书、聊天。他们精力充沛，对班级中的趣事总是乐于分享自己的见解。然而，我们也发现，学生在进行口语交际时，礼仪意识尚显薄弱。虽然他们的交谈内容贴近日常生活，有较好的口语交际情境，但在集体交流时，常出现打断他人话语的现象，导致争执的发生。这表明，学生们在口语交际过程中还未完全形成充分的尊重意识。习作观察通过对单元习作的批改发现，学生基本能将自我想法表达清楚，叙述事情偏向于心理描写和语言描写，喜欢举自己的事例，不怎么引用其他材料来帮助自己表达，而且句与句之间，段与段之间的逻辑上大部分同学还是存在一定问题，表达上不够流畅简洁，从书面写作可见学生表达存在部分逻辑混乱、引用意识弱的问题。如图4-13所示：（2）访谈与学生的访谈研究者在问卷调查结束后，随机选取样本班级的5名学生进行访谈。通过与学生交谈，研究者发现：样本班级教师对口语交际课重视不高，如A同学“其实我们不怎么上口语交际课的”、“直接上后面的作文呗”。样本班级样本班级老师的语文口语交际课的授课形式和阅读课差不多，学生还没有体会到口语交际课与其他课型的区别，如B同学“和语文的其他课差不多，我感觉一般吧”。学生会因为不知道说什么而害怕师生问答的方式，更喜欢互动的教学方式，如C同学“老师叫我回答的时候，我有时候不知道说什么”、D同学“看视频的时候我很喜欢”、E同学“我喜欢老师让我们讨论的时候”。学生在课堂上不愿意回答老师的问题发言兴趣不高，如F同学“老师一直讲知识，我不喜欢”、“许多同学在老师提出问题时，和我一样把头低下去，不太愿意回答老师提出的问题”样本班级学生十分在意交际主题与生活的关联度，如G同学“碰到我们感兴趣的话题时，我们都争先恐后地积板发言，遇到我们不感兴趣的，或者平时我们接触不到的话题时，我们会选择沉默”3.问题与成因分析研究者根据样本班级调查问卷、课堂观察、访谈的结果，总结样本班级学生口语交际态度和行为、语文口语交际课堂教学存在的主要问题，并做出成因分析。主要问题①关于学生的口语交际态度与行为首先，学生在口语交际方面的主动性仍需进一步提升。主动性在很大程度上取决于学生的兴趣、认知背景以及心理活动。尽管样本班级的大部分学生热衷于语文口语交际活动，但在实际课堂中，我们不难发现“少数学生独领风骚，多数学生甘当听众”的现象。只有少数学生愿意主动表达自己的想法，而被点名提问的学生则表现出明显的害怕心理，如声音颤抖、言语结巴，甚至伴随一些无意识的肢体动作。此外，笔者还发现部分学生在课堂内外呈现出截然不同的状态，课堂上相对沉闷，而在课后则表现得相对活跃。其次，学生个体在口语交际能力方面呈现出不均衡的特点。经过深入观察，我们发现样本班级中有些学生的语言表达能力较强，但注意力容易分散，因此在倾听方面的专注力有待提高；而有些学生虽然具备良好的倾听习惯，但在小组互动中却显得较为被动，参与度不高。这充分说明了学生在口语交际能力的发展上存在着明显的个体差异，亟需针对性地加以改善。②关于口语交际课堂教学的情况首先，当前口语交际课堂存在重讲解、轻实践的问题，导致学生实践机会不足。在样本班级的口语交际课堂中，G老师主要采用讲授法，通过师生问答的方式推动教学进程。虽然G老师会在讲解后让个别学生上台表达，但上台展示的学生人数有限，难以实现广泛的合作互动，部分学生的参与度和体验感因此受到影响。口语交际课堂本应提倡多向互动，但这种静态吸收知识的学习方式不仅会降低学生的学习兴趣，还可能阻碍其语言思维的发展，忽视了口语交际课堂在激发学生思维方面的育人本质。其次，教学内容与学生实际情况脱节，导致学生了解不深入。经过观察，我们发现G老师的口语交际教学内容主要来源于课本，容易照搬教材，较少考虑学生的实际情况和学习特点，也很少对课程内容进行拓展。这种单一的教学情境和内容很难长期吸引学生的注意力，导致学生在课堂上容易出现分心、做小动作等不良现象。再者，课堂教学过于注重听说训练，忽视了口语交际的交际性特点。在样本班级的课堂上，G老师往往更关注教学结果，而忽视了课堂的交际生成性。虽然口语交际能力的培养需要依据课程标准进行有目的、有计划的教学，但口语交际能力同时也具有生成性的特点。学生在课堂互动中会遇到各种需要沟通的问题，通过合作式学习可以丰富他们的交际经验。最后，评价体系不够完善，重实施轻评价。G老师在教学中更注重学生的语言表达内容并进行点评，这种评价主要关注结果是否达到教学目标，却忽视了学生在交际过程中的行为、态度、表现等方面的纠正。一个完备的评价体系应该能够全面反映学生在口语交际各方面的表现，从而为他们提供更有针对性的指导。（2）成因分析高年级学生自尊心强，回答问题随大流随着小孩年龄的增长，自尊心也会随之增强，高年级学生希望自己能在老师、同学面前保持好的形象，不能被人嘲笑，看不起。而回答问题表现自己是有风险的，如果表现不好达不到老师标准，有可能是一件很丢脸的事情，于是一大部分同学有了“随大流”的安全意识，如“课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲:只要上课坐好，不干扰别人就行”“教师不会叫他们发表见解，自己也确实讲不出，倒不如听人家发表见解，自己可不动脑筋，坐享其成”。“随大流”的结果往往使学生思想松懈，不愿主动参与讨论。教师教学理念保守，口语交际练习失衡从样本课堂情况和学生的访谈来看，G老师选择讲解知识、小组讨论等方法进行教学，传统的相对单一的教学方法导致“教师讲得多，学生讲得少”的现象，未能根据学生实际特点进行合理设计，以至于造成学生参与积极性的降低和丧失，不利于提高学生的口语交际能力。其次教师口语交际教学理念的保守，与学校不无关系，S小学的语文大小教研活动大都围绕阅读教学、作文教学展开，一线教师很少开展口语交际公开课，学校也无相关主题培训，因此教师的口语交际教学的专业素养多源于自身认知，对口语交际的认知、教学理念和方式等研究不透彻。五、行动研究过程（一）第一轮教学行动研究：初步探索1.研究内容通过教材的分析，研究者意识五年级上册第三单元每一课时都紧扣本单元口语交际主题“创造性地讲民间故事”展开教学，要求学生把故事讲得生动、吸引人，与单元“交流平台”的内容是怎样将大家熟悉的民间故事讲得具有新鲜感有很强的关联，于是研究者决定内容上总结教材呈现的三种方法并融合交流平台，设计口语交际。除此之外，形式上将针对学生问卷调查中对口语交际课的期望，重点关注如何提高学生口语表达兴趣和吸收讲故事技巧，尝试方法策略解决口语交际课堂存在的教学问题。本轮行动研究内容如下：1.如何创设语文口语交际情境？2.口语交际的小贴士应该如何利用？本轮行动研究为初步探索阶段。本轮行动研究将分为以下五个环节：1.设计教案并进行修改。2.实施教学方案。3.收集课堂观察的指导教师和同伴反馈。4.对本轮行动研究进行反思和小结。2.教学设计3.教学实施过程【针对研究问题一：如何创设语文口语交际情境？】（1）创设情境，激趣导入1.回忆故事【针对研究问题二：口语交际的小贴士应该如何利用？】（2）习得新知，提升言语图5-SEQ图5-\*ARABIC1A同学故事展示4.观察与讨论（1）班级整体课堂情况分析本研究的第一轮行动研究已告一段落。为了使后续研究能够更为顺利地开展，并更好地符合五年级学生的身心发展特点和需求，我们在教学活动实施后，与几位全程参与并观察了活动过程的协同研究者进行了深入的讨论。他们针对第一轮活动的实施情况，给出了以下评价和建议：第一，巧用真实任务能增加口语交际的情境性（与研究问题1相关）G老师：通过招募令的形式巧妙地设置了“民间故事阅读与宣讲”的情境，以低年级小朋友的呼唤带动学生进入口语交际情境中，既真实又有较强的代入感。L实习老师：暖身活动以回顾民间故事作为开始，和口语交际主题息息相关，能够快速集中学生的注意力，让学生轻松的进入学习情境。同时低年级学生参与了情境塑造，大哥哥大姐姐的角色设定也让学生在课堂上更愿意发言。X实习老师：以往的口语交际课堂是提供任务让学生解决问题，但这种方式让情境贯穿整个课堂。第二，小贴士运用有见效（与研究问题2相关）G老师：教师没有仅仅满足于本单元的小贴士，而是抓住本次口语交际目标——把故事讲得生动、有吸引力，以目标为目的，启发学生多思考，寻找更多方法。这是不仅对小贴士的充分利用，也是对其的适当扩充。口语交际教学应当以提升学生口语水平为目标，而不是要只达到小贴士的标准，小贴士只是其中一个指标。第三，课堂气氛不够活跃Z老师：我觉得你在“重新尝试”这个教学要求上环节设计得很有巧思，学生的进步表现明显，但不知道你有没有注意到你在帮助台上同学进步的时候，台下的纪律是比较混乱得，大多学生觉得不管自己的事，课堂没有被调动起来。L实习老师：提问环节应该有所取舍，我觉得提问的数量可以控制在3—4个左右，问题回答不上来不要冷场，可以变相启发学生继续思考。X实习老师：整节课下来，大部分同学参与度不够导致课堂气氛不够活跃，教学活动顺序还得再思考一下，会不会先让学生们讲，再总结技巧会更好呢？5.教学反思第一轮口语交际教学共用一课时开展。本轮行动研究教学总目标是结合五年级七班学生的学情，根据语文原地交流平台对《讲民间故事》的教学提示进行扩充。每一课时的教学设计都考虑到学生的学情，努力契合教学目标。从本轮的实践效果分析，真实“招募令”任务运用于小学语文口语交际教学中有利于塑造情境，能够调动学生参与口语交际的积极性。研究者得口语交际课堂初步得到学生的喜爱，但由于教学时间较短，所以很多情况还不明确，需要后续研究的跟进。除了本轮研究的两个基本问题得到基本解决外，研究者还发现教学设计和过程中以下问题：没有对小贴士进行分类整理在本轮教学中，总结出了一些将故事讲生动的技巧和方法，但仅仅让学生在希沃平板上写下“添加外语动心神”“配上动作”等技巧，没有对其进行分类整理和小结，例如，在学习小贴士“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”“讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情”可以从故事内容和表达两方面进行区分，再从这两方面出发让学生进行扩展，所以一股脑地将知识放在板书上，只是看着多而实际上对学生课堂的收获是有限的，后续应该对所学表达知识进行有意识的分类，让知识变得更清晰，更系统。生生互动不足，结束总结不到位首先一课时容不下过多环节，教师示范和学生个别展示有些耗时，导致后面学生相互讲故事的时间缩减，没有起到很好的训练效果。口语交际原本就是孩子的舞台，不需要教师过多的干预，应该将舞台交还给孩子。这是后续需要改进的地方。其次遗憾的是，“所谓一课一得”，课上的一些结论在教学过程中没有得到强化、凸显，被淹没在瞬间消失的语流之中，大部分学生对此没有关注意识，当然也不可能形成清晰印象，后续应该要预留总结和笔记时间。（二）第二轮教学行动研究：修改调整1.研究内容通过第一轮的行动研究和讨论分析，研究者意识到真实的交际情境引入到口语交际课堂能吸引学生的兴趣，但是也暴露了研究者在时间分配、学生互动以及板书设计的不足。因此第二轮行动研究将针对第一轮的教学问题，改善学生口语交际的学习效果。本轮行动研究内容如下：口语交际课堂的小贴士该如何有效扩充？口语交际课堂如何构建有效的生生互动？在第一轮行动研究的基础上，本轮行动研究为修改调整阶段。研究者将依据样本班级上课情况对行动研究的教学计划做出调整。2.计划调整针对第一轮行动研究出现的问题，与协同研究者讨论后，选取第六单元“父母之爱”为主题的口语交际来展开教学。本轮将对第一轮行动计划做出调整，从教学准备、教学设计、教学过程三方面进行。（1）教学准备调整经过第一轮的行动研究发现，因研究者对讲故事的技巧过多依赖于教材的总结提示，思维被局限在教材内，没有跳出来看到各技巧的分类。经过反思，研究者在本轮行动研究开始之前，除了对教材进行充分挖掘外，还要多站在学生角度有自己的思考。五年级上册第六单元口语交际中选取了三个典型的案例，三个父母爱的不同表达方式很贴近学生生活，让学生有话可说。虽然教材内容提供了具体生动的材料也明显提示了表达要求，但我认为教材还是有很大的留白空间值得我们挖掘，比如哪些材料值得引用呢？如何算倾听时尊重他人的表现呢？怎么才是积极回应呢？.......这些都是值得把握的教学点，值得在课上和学生一起总结出来作为表达的支架，帮助更顺利流畅地表达自己的观点。（2）教学设计调整第一轮的教学设计存在教学环节紧凑、笔记时间不够等问题。因此研究者本轮将扣紧《父母之爱》的教学提示来进行教学设计，合理安排教学环节。具体教学设计如下：《父母之爱》安排一个课时完成。（3）教学过程调整增加小组自由讨论上节课更多采用教师的一问一答的形式教学，回答的仅仅是个别同学，学生整体参与度不够。而S学校独特的教室布置——一排持课桌椅被合井起来，利于学生编成了一个个小组，老师可以穿梭在小组之间教学情况，很满足口语交际教学的互动要求。因此研究者将重视学生讨论环节，引导学生尊重他人想法，提倡个性化表达。每个活动展示前，留有充足的时间让学生思考、讨论。教师巡视倾听学生的交流，对有困难的小组给出相应建议。以学生相互评价为主本轮行动研究将关注于学生的相互评价，丰富评价主体，点评也是一种培养学生的口语交际能力的方式。同时，研究者将在板书提前树立点评标准节省板书时间，为学生之间点评提供指导。4.教学过程【针对研究问题一：口语交际课堂的小贴士该如何有效扩充？】【针对研究问题二：口语交际课堂如何构建有效的生生互动？】5.观察与讨论（1）班级整体课堂情况分析这是本研究的第二轮行动研究，在教学活动实施之后，研究者与几位观察全部活动过程的协同研究者针对第二轮的活动情况展开讨论，协同研究者对本次行动研究做出了以下评价和建议，具体内容如下：第一，课堂气氛较为活跃G老师：这次口语交际的话题相对于学生来说更加熟悉有话可说，文悦设计的“辩论赛”活动也很合主题，整堂课下来学生活动参与度比上次高了不少，虽然学生的表现没有完全达到黑板的要求，但教学目标基本达到。W老师：这节课看得出来教师引导得不错，学生表达欲望很足，但表达的效果不是特别好，有些学生没有认真思考选用今日所学的恰当例子，而是在原有水平的里面打转，进步不明显。第二，生生互动融入较自然G老师：上次提到的生生互动问题在这次的教学过程得到解决，这次对桌的相互评价设计让上节课“活动评价主体的单一化”的问题得到了很大的改善。W老师：学生间有充足的思考和交流时间，让大部分同学都参与进课堂，但学生的评价方面还是欠缺了些，黑板上的标准未必达到，但已经很不错了，如果老师当时强调一下会更好。第三，教学重点清晰明了G老师：相比上次学生写的凌乱板书，这次的板书重点很突出，要求也很明确，希望学生这节课学会运用，但很明显学生的思考和吸收还是不够，只会提出还不太会运用，没有很好地表达出来。W老师：在小标题的基础上扩展这些内容特别好，尤其是这些内容还是老师带着学生自己总结的，而且在沟通前提前立好要求，是对学生的一种提醒，尽管学生中达到标准的还是比较少的，但是就“愿意说”这一点这节课达到了，黑板上这些可以日后慢慢提升。如果想要这些标准在学生心里“生根发芽”，可以留多点时间给学生思考准备，不要妄想学生一下子学会完全运用，要了解学生的水平提出恰当的目标。下次可以试试提前让学生思考和准备，然后把课堂还给孩子，他们会给你惊喜的。（2）观察对象学习情况分析本轮研究中，结合调查问卷和课堂录像，研究者发现观察对象的课堂行为和学习情况有较显著的变化。研究者总结如下：口语交际兴趣提高根据调查问卷发现，84.91%的学生同意自己对口语交际学习兴趣提高了。从录课视频也发现，课堂举手发言的人数从一开始零零星星几个同学到后面的十几个同学，明显看出学生交际欲望增强，参与度增高。交际文明礼仪获得重视在口语交际课倾听方面，问卷主要从倾听的专注、理解回应等方面进行调查，具体调查结果见下表5-1。结合录课视频反复观察发现学生倾听专注力的确有明显的进步，相比较于上一节课学生倾听时注意力涣散，这节课学生对发言者的专注力集中许多，尤其是男同学变化明显交头接耳的现象减少很多。而针对学生的回应观察发现，学生倾听后理解力不够，常常重复相同的说法，而集体讨论时学生喜欢盯着他处来回应对方，避免直接与交流者眼神接触，单独回答问题时大部分学生回应时倾向于面对老师，而不是交流对象，更多的将回应当作一个任务，没有真正做到自然深入地交流和探讨，常常是你一句我一句的简单回复。表达观点条理性较欠缺。课后问卷调查显示，89.68%的学生认为自己经过课堂学习能够有条理表达自己的观点，尽管如此研究班级中仍有6位同学在表达观点方面没有实质性收获和进步，而且经过研究者课堂实录观察发现，学生对自我表达评价不太准确，大部分同学只是表达了自己的观点，但在论述自我观点时并没有完全做到有理有据，也许和研究者预留思考时间过短有关。6.教学反思本轮教学设计主要采取“要求+练习”的模式让学生在熟悉的情境中学会有理有据的表达，整节课气氛都很好，学生很配合，举手发言的学生特别多。尤其是后面的环节联系到对自己父母说的话时，学生表现特别积极。其次同桌互评的方式很好地实现了学生之间的观点交流，尽管学生评价得有些简略，但是一种互动的进步。最后板书分成两个部分，一个是发言者的要求，一个是倾听者的要求，一目了然，比上一节课的小结清晰很多。本轮行动研究的教学设计根据第一轮行动研究做出调整，不仅有效地完成第一轮的研究问题，还考虑到生生互动、板书小结的融入，解决了第一轮教学上的主要问题。但综合课堂情况和协同研究者意见，教学设计和实施上存在以下不足:学生思考程度不够深入辩论赛以其独特的魅力，极大地激发了学生表达和参与活动的热情。特别是“父母之爱”这一主题，对于当前阶段的学生来说，具有极强的吸引力，他们对此有着诸多独到的见解。然而，在实际的课堂发言环节中，部分学生往往过于急切地想要表达自己的想法，未经深思熟虑便踊跃举手，这有时会打断其他同学的思考过程。此外，我们还发现部分学生的陈述方式和内容存在同质化的问题，缺乏创新和深度。经过反思，我们认为这主要源于两方面的原因：一是课堂上给予学生独立思考的时间相对不足；二是教师在引导学生深入思考、辩证看待问题以及换位思考方面的教学经验还有待加强，以帮助学生更有效地进行说服。忽略小组组长的作用针对小组讨论，研究者发现小组之间差异大，有些小组讨论异常活跃，有些小组个别同学眼神飘忽不融入讨论，组内没有一个组织者，小组讨论内容重心容易偏离，个别小组讨论起与课堂无关的话题。教师走位不定教师没有固定在讲台范围内走动，而是走到回答的学生附近倾听，其实这样不易让学生养成回答问题时声音洪亮的习惯，也容易分散学生注意力，因为学生的眼神总是跟着老师走的。学生回答问题，其余学生和老师只需要安静聆听即可，不需要过多注视发言学生，不然反倒让学生发言变得紧张。（三）第三轮教学行动研究：完善优化1.研究问题通过第二轮行动研究的调整，研究者通过小组讨论、对桌互评的形式解决生生互动问题。同时，研究者还发现一个课时有限的时间很难让学生深入思考，必须重视提前预习和课堂独立思考。因此研究者将基于第二轮的分析和反思，对第三轮行动研究进行调整和完善。本次行动研究主要问题如下：1.口语交际课堂如何平衡课堂思考和表达时间？2.口语交际课堂如何开展有效的小组交流？在第二轮行动研究的基础上，本轮行动研究为完善提升阶段。研究者将依据样本班级上课情况对行动研究的教学计划做出调整。2.计划调整针对第二轮行动研究出现的问题，与协同研究者讨论后，对第三轮行动计划做出调整，从教学准备、教学设计、教学过程三方面进行。（1）教学准备调整第三轮口语交际主题是我最喜欢的人物形象，需要将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。在协同研究者的建议下，本轮研究采用学习单的方式，留有绘图空间，让每一位同学都能展示自己的想法。（2）教学设计调整为了确保本次课堂交际的深入开展,课前利用主教课结尾的时间启发学生思考口语交际的主题和内容，引导学生讲行前置材料的搜集，然后再依据学生情况展开教学，具体教学设计如下：《我最喜欢的人物形象》安排一个课时完成。3.教学过程调整提前说明表达和倾听要求无论是说的还是听的要求都要提前明确，不仅仅能有效推动课堂的进度，同时也是对学生潜移默化的约束，有助于学生形成一种良好的倾听和发言习惯。同时注意要求尽量在课件上展示，减少书写板书占用课堂时间。强调组内交流小组内交流尤为重要，可以增加学生与学生间的互动，保证大多数同学都参与进入课堂。这不仅仅是一个练习的过程，更是一个互帮互助的时刻。同时组内也要明确发言顺序，点评员，记录员，组内成员各司其职学生才会更加投入减少说小话。口语交际重在“倾听、表达、交流该三种能力的培养,小组交流的效果直接影响整节课的目标达成。同时研究者要巡视倾听学生的交流，对有困难的小组给出相应建议，引导学生进一步挖掘符合主题的表达方式。部分教学过程【针对研究问题一：口语交际课堂如何平衡课堂思考和表达时间？】【针对研究问题二：口语交际课堂如何开展有效的小组交流？】（2）组内交流“我最喜欢的人”评价参考表:星级（五分）1.表格内容不能直接读,需要连贯成一段话2.分条理由表述要清楚,可以用上“一、二、三”或者是“首先、其次、最后”等词语3.选取的事例要具有典型性。讲述时最好做到声情并茂,有些恰当的手势与动作会更好4.可以加上开场语和结束语5.观察与讨论（1）班级整体课堂情况分析这是第三轮行动研究，在教学活动实施之后，观察全部活动过程的班主任Z老师、S同学和协同观察者，给出了以下教学评价和建议：第一，思考时间的预留取得成效G老师：这一轮行动研究，你在正式上课前和各种活动前后都预留了学生足够独立思考的时间，学生在发言前经过了内容的筛选和梳理，在表达时也更精彩。课时的思维发散做得不错，将学生的思路打开了。L实习老师：这次行动研究比前两次都多了一课时，留给学生和老师的时间都更加充足，第一个课时基本为准备阶段，第二个课时是展示阶段。由于第一个课时的预习让第二课时有话可说，整体达到了教学目标。第二，课堂气氛活跃G老师：相比于前两节课，这次课很明显课堂秩序上好了很多。教师在引导学生发散思维寻找最喜欢的人物形象时，默默地提醒了没跟上思考的学生；学生小组讨论时，教师走到有疑难的小组旁解答问题，小组讨论顺利很多；由于前期的准备，学生全都“有话可说”，举手展示都格外积极。第三，生生评价活动逐步推进G老师：学生之间的评价互动越来越规范了，从一开始从教师评价为主转向学生评价为主，学生的评价也从有标准到有可量化的评价表，学生有了评价依据。L实习老师：学生的评价从第二节课的简单一两句到现在的有理有据，从个别评价到组内相互评价，让学生之间交流更多了，这是明显的进步。（2）观察对象学习情况分析本轮研究中，结合调查问卷和课堂录像，研究者发现观察对象的课堂行为和学习情况有较显著的变化。研究者总结如下：语言表达能力有提升。经过对调查结果的细致分析，并结合录课视频的反复观察，我们欣喜地发现，学生的语言表达能力确实有了明显的进步。与以往相比，观察对象在语言的组织能力上有了显著的提高。从内容组织的条理性来看，学生减少使用“还有”“然后”等单一的衔接语，转而更多地使用“不但而且”、“虽然但是”、“不仅还”等关联词，使得表达更为流畅和自然。在内容的准确性方面，学生开始运用“迅速地”、“阴森的”、“调皮可爱的”、“行侠仗义”、“机智灵敏”等修饰词，使得自己的表达更加精准和生动。相比较于上一节课学生表达时随意想到啥说啥，这节课学生发言前有提前预习，准备交流内容，经过几轮修改和调整，介绍内容重点更加突出有层次性。尤其是提前的预习，同学表达内容的同质性减少许多，每个学生的分享都是独一无二的。6.教学反思（1）教学设计反思1.采取“思考+表达”模式。本轮行动研究吸取前两轮的经验教训，增加了准备课时，给足学生自主思考的时间同时教师也要不断在旁引导，“唤出”学生真实的想法，因为研究者注意到，学生对于表达内容有“好说”和“想说”之分，而二者是有很大区别的。如果时间太短没有很好的引导，学生仅仅会想到好说的内容从而敷衍了事，那么大家的内容大多都是耳熟能详的、千篇一律，达不到真正交流的目的，若时间足够，把学生思路打开，想说的内容自然而然地流露出来。同时可以通过比较不同学生最喜欢的人物，并对不同点与共同点进行积极讨论，能够让学生学会相互沟通和交流，增强课堂的交际性。侧重学生自主交流和相互评价部分。任何一堂口语交际课的学习主体都是学生，学生与学生间本身就是很好的练习对象和学习对象，这样每位学生都能轮流充当讲述者和倾听者，既