人工智能技术支持下小学语文课堂教学创新策略研究

当下大数据环境下，大数据时代的到来，党和国家领导人已经意识到将信息技术应用于教学并促进教学改革与变革的积极作用，使得更多的人能运用技术促进教学方法的更新与改革，促使信息技术更多地应用于教育教学环境中，利用数据挖掘、自然语言处理以及人工智能等信息技术的结合，使教师能够构建个性化的、实时的教学环境，保证教学活动更能适应学生的学习需求，对学生的成绩进行有效的跟踪、监督及评价，使教育朝着因材施教的方向发展，是当前教育质量提高并提升教育公平的必然阶段。一、人工智能时代小学语文教学的特点（一）个性化教学目标的实现随着新课改要求的变化，对于教学目标的制定也越来越趋向于个性化、定制化，成为小学语文教育教学的主要指标。因此，为不同的学生设定不同的教学目标是确保每一位学生都能以适宜的速度和方式达到学习自标。将大数据技术应用到小学语文教育中后，教师可以通过学生的学习特点和学习能力等多种数据信息精准进行分析，如学生的认知特点、学习兴趣以及基础知识水平等，切实为学生定制学习的目标。其一是为学生提供特定的学习目标，其二则是推动教师教育教学的针对性、有效性提高，确保学生能够有效达成预期的学习目标，有效推动以学生为中心的教育模式的形成。（二）动态生成的教学内容基于人工智能技术的小学语文教学内容能够实现动态生成特点，教学中的教学内容由原来单一的教学教材延伸到其他更为宽泛的知识和学科。在此背景下，小学语文教学能够借助人工智能技术对学生的教学要求以及学生个体的知识和需求制订相应的教学计划来选择和组织各方面的教学内容，包括文字、图像以及视频等，将动态生成的内容有规划有步骤地进行教学，同时也能够突出内容与现实生活的真实情境之间的关系，让学生能够从现实生活的事物中获得更多有用的知识，提升学生对语文的实际运用和认识能力。（三）即时反馈驱动的教学评价总的来说，教学评价已经成为现今教育的关键和核心，小学语文的教学评价不仅是检验教学质量的手段，它也是促进教学质量的重要一环。利用人工智能进行教学评价代替了以往过于单一、静止的方式，开展全过程动态的教学评价监测，并利用相关智能系统收集分析学习信息，然后给予学生有效的教学干预，提高了评价教学的效率，教学改进的速度也就增加了，也可以实现教学环节的逐步改善。学生个体的差别得到关注，每个人都能够在适合自己的学习节奏下进步，促进全班同学学习水平的提高。[3]二、人工智能技术支持下小学语文课堂教学创新策略（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣如今，借助人工智能构建具有亲和力的、有利于激发学生学习动机的教学活动是当代教育观念发展的一个重要内涵。在课堂上教师能够运用较为先进的智能设备，通过将抽象的学习内容具象化为具体的事件、案例，或通过智能工具建立生活场景、历史情境的方式，让学生身临其境地进行学习，从而有效地激发学生的参与兴趣，提高学生的学习效果。尤其是小学语文课程更可以通过智能技术将抽象的课文背后的知识，历史的内涵、情境及情感等更加直观地表现出来，具有身临其境的作用。4如在教授统编版六年级上册《开国大典》这一课文时，教师可以组织一次“参观历史现场”的活动，在人工智能三维场景的模拟制作过程中，学生们将回归到1949年的天安门广场上。在此处场景内，学生们将亲眼目睹五星红旗从天空飘扬，体验开国大典的肃穆、热闹、隆重的气氛；同时，当学生们通过场景观察广场环境建筑、民众的动作和旗帜飞舞的形式、节奏的时候，便会直观地理解文中开国大典场面的描述，继而更加体会当时人们内心的激动与伟大的时刻。同时，教师采用人工智能教学方式，以历史资料、图片来实时显示，如1949年的新闻报道、建国宣言等声像资料，继而将历史资料融入人文场景中，帮助学生形成更加具有人文的历史认知；在学生观看了文中所提及的一些细节，比如礼炮的次数、人群的队伍、走向的排列等细节，结合教材中对于上述细节的介绍，继续介绍场景内的细节。一方面加深对于课文的印象，一方面帮助学生体会祖国的历史文化情怀。在此环节内，借助“感受历史现场”的设计和采用，学生对于课文的情感将更贴近自己，继而学生的积极性、兴趣、自主性将得到充分的激发，最终在情感体验的基础上达到知识的内化。（二）理论联系实际，开展项目式活动最后，小学语文教学中要强调理论和实际相结合，教师要在实践中增强学生的语文教学成果，针对实际内容进行与生活相关性较强的任务安排，有助于增强学生的语文学习兴趣以及实际动手能力和思维能力。在人工智能背景下能够切实为学生提供更为真实性的语文学习，促进学生对于语文文本的掌握。如在统编版六年级上册《少年闰土》的学习中，可以引入一个名为“走近鲁迅故乡\"的虚拟探究项目，在该项目中创设出的虚拟环境模拟的是鲁迅笔下水乡绍兴的地理和人文风貌。针对20世纪初中国农村社会背景和水乡风情等重点知识的引入，在虚拟环境中的呈现是利用人工智能技术详细解说江南水乡的地理风貌和风俗习惯、社会结构等。角色扮演的活动过程：学生以小记者的身份，采访当地居民对《少年闰土》这个故事的理解，并且记录下来。为此活动提供充分的准备，首先让学生回忆《少年闰土》中的文意摘录和了解闰土的要点，为本次采访提供依据；其次，指导学生利用智能学习终端，进行闰土虚拟“面对面\"的互动采访；再次，适时进行调整，发现少年闰土的\"现实困境”—家庭贫困，缺少教育，社会阶层与性别分化导致的教育不公等。此外，老师还将AI技术贯穿始终，播放了与课文有关的一组多媒体资料，将当时的照片、绘画、纪录片片段一一呈现给学生，使他们的感知力进一步加强。与此同时，也通过文章中一些优美的语言如鲁迅先生生动的语言描写、情感抒发，教会他们用细腻的文字描述人物、场景。如此一来，学生对于《少年闰土》的品读不仅能够得心应手，自身的写作以及鉴赏能力也得到了提高。所以，这种寓教于乐、寓学于乐的模式，学生在探究中既可获得乐趣又可以内化、提升自身能力，也彰显了人机深度学习的无限空间。（三）完善评价体系，促进学生全面发展对于小学生来说，语文评价体系如果是一个综合性、动态化评价体系，那么就会更好地实现促进学生整体发展。结合互联网资源与人工智能，教师可以给学生提供更多优质的学习资源，并且在体现学生个体差异性的基础上，针对学生的学习活动开展更多样的形式以及载体。5如在统编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》一文的教学上，教师设计了“孤岛求生”虚拟探索的活动，通过运用虚拟现实的学习模式，让学生更加深入地理解文本，解决实际问题。在教学活动中，教师先使用人工智能呈现一段虚拟影像，模拟鲁滨逊在荒岛上独立生活的情景，将他建造房舍、猎取食物以及与自然环境的斗争等内容直观地呈现给学生，由此引发学生探究问题，思考怎样利用有限的资源对抗困难。之后，教师带领学生走进人工智能虚拟的荒岛上进行探路，虚拟岛境与《鲁滨逊漂流记》原著的场景与条件大致相同，有茂密的丛林、风雪天气、岛上的危险因素等等。在虚拟冒险中，学生必须结合课本，结合自己所观察到的、所分析出的，完成一系列任务，比如，在建房的地方挖地坑，掘取水池，辨别出有哪些植物可以吃等。随着活动的不断深人，学生有了自己在“冒险\"过程中的体验经历，撰写自己的记录、读后感等。教师鼓励学生将自己的“探索”“发现\"过程，有感情地融人书写的作业中，在严谨的逻辑、丰满的情感上提高学生的习作能力。整个教学活动，教师通过不同方式的评价，呈现学生作品汇报、教师的点评、个人的评价汇报等丰富多样的作业方式。尤其在反省阶段，学生可对自己的整个项目学习进行反省，反省自我优势与不足，并规划下阶段学习目标。此外，教师借助AI对学生的作品进行分析，对每位学生也提出个性化点评，使每个人都知道改进的方向。这是一种全面、多元的教学评价体系，有助于发现、挖掘每一个孩子内在的潜力，实现其品德修养、知识技能和身心健康的全面发展。三、结语目前，人工智能融入小学语文教学及教学评价的过程中，可以根据课堂上学生学习过程中的一些情况对学生进行实时监控，