18 牛和鹅（公开课一等奖创新教案+＋备课素材）

18牛和鹅（公开课一等奖创新教案+＋备课素材）18《牛和鹅》导学案

课题牛和鹅课型新授课

教学目标1.认识“谓、拳"等11个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮"等14个词语。2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。3.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。4.通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同的道理。

教学重难点1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2.关注文中的批注，思考从哪些角度给文章作批注。3.了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

课前准备1.制作多媒体课件。(教师)2.预习课文，完成预学案作业。(学生)

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、欣赏图片，激趣导入(用时：3分钟)1.课件出示牛和鹅的图片，引导学生用自己的话说说这两种动物给自己的印象。2.板书课题，齐读课题。3.再读课题，引导学生交流由课题想到课文会写什么。1.观察图片，用自己的语言描述牛和鹅给自己的印象。

2.齐读课题。3.读课题，想象一下会发生怎样的故事。鼓励学生大胆表达自己对两种动物的印象，注意语言准确，条理清楚。

二、初读课文，识字学词(用时：15分钟)1.引导学生自由读课文。2.引导学生自学生字新词。重点指导：集中识记生字“摸、捶、握、摔、掐”；字谜识记“襟、凭"。联系上下文理解“无缘无故、恐怖”等词语。

3.按自然段朗读课文，相机正音。1.用自己喜欢的方式读课文，边读边画出生字新词。2.(1)小组内多种方法识记生字，并互相分享识记难字、易混字的方法。可以借助工具书识记不理解和有难度的字。(2)在教师指导下开火车读生字并组词，尝试用多种方法理解词语的意思。3.逐段读课文。要指导学生运用多种方法识字解词。

三、整体感知，理清思路(用时：12分钟)1.引导学生带着问题读课文：课文围绕牛和鹅写了一件什么事？

2.指导学生将课文分成三部分。(1)引导学生朗读课文。(2)引导学生给课文划分段落。(3)引导小组交流每一部分主要写了什么。3.引导学生质疑问难。1.带着问题默读课文，边读边想课文写的是作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。2.(1)朗读课文。(2)小组讨论：课文先写了开始“我们"对待牛和鹅的态度，接着写我”被鹅袭击的一件事，最后写现在“我"对待牛和鹅的态度。(3)根据以上三方面把课文分成三部分。第一部分(第1～4自然段)：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。第二部分(第5～12自然段)：写“我"在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。第三部分(第13～15自然段)：写“我"记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。3.组内交流自己提出的问题。1.要舍得给学生充分思考和组内交流的时间，让学生充分地表达自己的观点。2.学生概括课文先写什么，再写什么，最后写什么时，只要语言精练恰当，意思对即可，不要整齐划一。3.学生质疑问难在组内进行，可互相启发，提出有思考性的问题，为下面的学习打下基础。

四、指导书写，课外拓展(用时：10分钟)1.指导书写生字，出示生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”的生字卡片。指导学生观察。2.范写生字“甚"概”“昏"。3.师生评议学生书写作品。4.课外拓展：课后有感情地朗读课文。1.观察字的结构，小组内说出这几个字的结构，了解写法。重点注意“概”的第八笔是竖提；“昏"的第五笔是竖。2.认真观察教师范写，练习书写。3.小组内认真评议，分享优点，改正缺点。再写一遍。4.有感情地朗读课文。书写时注意培养学生的书写习惯。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、复习导入，揭示课题(用时：5分钟)1.引导学生回顾课文。课件出示字词，引导学生复习巩固。2.听写生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”。3.指读课文，引导学生概括课文的主要内容。1.齐读课题，开火车认读生字词。2.在听写本上规范书写生字。3.自由读课文，回顾课文内容：课文先写了开始“我们"对待牛和鹅的态度，再写“我”被鹅袭击的一次经历，最后写现在“我"对牛和鹅的态度。在听写生字后，引导学生回顾“甚、概、昏”这三个字的易错处，强化学生的记忆。

二、品读课文，读中感悟(用时：20分钟)1.引导学生交流感悟：作者前后对待牛和鹅的态度有什么不同？为什么会发生这样的转变？找出相关语句读一读，写一写自己的感受。2.指导学生结合学生活动卡进行学习。3.汇报交流。(1)指导学生交流感悟之前“我们"对待牛和鹅的态度。①引导学生自主汇报交流。②相机指导学生结合课文理解“无所谓”的意思。③相机指导学生有感情地朗读课文。（2）指导学生交流感悟“我"后来对待牛和鹅的态度。①引导学生自主汇报交流。②融情想象：作者再次见到鹅时动作和神态会是什么样的？作者可能会对鹅说些什么？③相机指导学生有感情地朗读课文。（3）指导学生学习“我”的态度发生变化的原因。①出示课件：鹅追赶咬住作者的图片。②A.融情想象：如果此时你就是那个曾经惧怕鹅的作者，你会怎样？B.渲染气氛：看看此时的疯狂追击“我"的鹅，而“我”当时才和鹅一样高，如果鹅一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？③指导学生有感情地朗读课文。④如果你是作者，当你看到金奎叔对付鹅潇洒的动作时，你会怎么想？听了他的话，你会有怎样的反应？你会得到什么启示？⑤指导学生有感情地朗读金奎叔的话。4.教师小结。引导学生概括写法。1.自由读课文，画句子，写感受。

2.小组交流，填写学习活动卡。

3.小组选代表全班汇报：(1)汇报之前“我们"对待牛和鹅的不同态度。①读相关句子谈感受，其他组员补充。②说一说“无所谓”原来是什么意思，在这里是什么意思。③有感情地朗读课文。(2)汇报“我"后来对待牛和鹅的态度。①读描写“我”后来对待牛和鹅的态度的句子，谈感受，重点抓住问句和感叹句。其他学生补充。②在教师指导下进行融情想象。③有感情地朗读课文。(3)汇报“我"的态度发生变化的原因。①读描写鹅袭击作者时的句子，谈感受，其他学生补充。②看图融情想象。在教师渲染的气氛中加深感悟。③有感情地朗读课文，读出“我”害怕的心理。④找出描写金奎叔的动作的语句，抓住这些语句谈感受。交流自己的启示。⑤有感情地朗读金奎叔的话。4.概括方法：作者抓住人物的动作、语言和神态，让我们仿佛走进了作者的内心世界。1.引导学生结合上文理解：作者态度发生转变的原因。2.引导学生抓住动作描写、语言描写和神态描写，体会“我"遇到鹅和被鹅袭击时的心情。3.引导学生阅读文中的批注，学习作批注的方法，并尝试运用4.引导学生展开想象，感悟“我”的恐惧和无奈，同时让学生抓住金奎叔的动作感悟其性格特点，重点品读金奎叔的话中蕴含的道理。

5.培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。

三、巩固生字，指导书写(用时：10分钟)1.课件出示要求会写的生字，交流书写要点。2.教师范写。重点指导“摸、捶、摔、掐"四个字的书写。3.学生练写，教师巡视，写后评价。1.读后畅谈自己的收获。2.认真观察，和教师一起书空。

3.在教师的指导下规范书写，然后集体评议。先引导学生观察生字的特点，再指导学生书写，要注重书写评价。

四、拓展阅读，布置作业(用时：5分钟)1.拓展阅读。(1)课件出示“阅读链接”中的《牛的写意》(节选)，指名读。(2)独自阅读，作好批注，然后组内交流。2.布置作业。(1)回家把《牛和鹅》的故事讲给父母听。2)搜集和课文相关的故事与大家分享。1.(1)听读故事。

(2)用自己喜欢的方式阅读，边读边作批注，然后在小组内交流阅读成果。2.把《牛和鹅》的故事讲给父母听，并搜集故事。引用“阅读链接”，加深学生对文本内容的感悟，同时拓宽阅读空间。18.牛和鹅

预习目标一：掌握字词音给加点字选择正确的读音，打“√”。所谓（wéi

wèi）

呼吁（yū

yù）

吁哩哩哩（yū

yù）衣襟（jīnɡ

jīn）

凭借（pín

pínɡ）

拳头（quán

qüán）

形看拼音填空，体会作者对牛的态度。

义根据“牛"在《新华字典》里的解释，结合语境，选择合适的解释。牛：①一种偶蹄类哺乳动物②比喻性格倔强、固执③有本领④骄傲狂妄的样子（1）大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。（

）（2）弟弟的牛脾气上来了，谁都拿他没办法。（

）（3）得知又是“分秒不差，再次实现了‘零窗口’发射”后，有记者感叹：“真是太牛了！"（

）

预习目标二：整体感知整体感知：说说文中都是从哪些角度作的批注。

预习目标三：思考质疑结合课文中的批注，想想还可以从哪些角度给文章作批注。

主题探究本文叙述了“我”在放学途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我"赶走了鹅的故事。在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。

资料介绍一般认为牛眼睛内的玻璃体能把看到的东西放大，所以什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前驯良、温顺。而鹅则相反，外面的物体光线进入它的眼睛会折射缩小。在鹅的眼里，人比自己还小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。四年级各单元语文要素

单元主题语文要素

第一单元自然之美阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。写作要素：介绍自己喜欢的好地方，把推荐理由写清楚。

第二单元阅读策略阅读要素：阅读时要尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。写作要素：抓住家人和动物的相似之处，写出自己印象深刻的地方。

第三单元连续观察阅读要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。写作要素：留心周围事物，进行连续细致的观察，学写观察日记。

第四单元神话故事阅读要素：◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：编写故事，展开自己丰富的想象。

第五单元多彩生活阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。写作要素：按一定的顺序把一件事写清楚。

第六单元成长故事阅读要素：◎学习用批注的方法阅读。◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。写作要素：按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

第七单元家国情怀阅读要素：关注主要人物和事件，把握课文的主要主要内容。写作要素：用正确的格式写一封信。

第八单元青史留名阅读要素：了解故事情节，简要复述课文。写作要素：选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

单元导读

本单元以“成长故事"为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我"带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。

本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读"。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。

本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情"。教材围绕此要索进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我"在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用"的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。

本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情。

18牛和鹅

［教学目标］

1.会认“谓、拳"等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚"等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

［教学重难点］

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.会认“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮"等14个词语。

2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）

一、揭示课题，激发阅读兴趣

同学们看，这是什么？（出示牛的图片）这又是什么？（出示鹅的图片）。你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家却任大霖却以此为题。今天我们就来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（齐读课题）

二、初读课文，学习生字

过渡：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不认识的字标注出来。

1.出示会认字。

无所谓拳头捶背顽皮吁哩哩哩衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住

教师范读，学生齐读，指名读。其中“吁”是多音字，要注意读准。

教师点拨：“胳膊"的“膊”单独念第二声,在“胳膊"一词里念作轻声,读得又轻又短。“瓶”与“凭"是同音字,后鼻音,可以出示课文中的相关句子区分字形,理解字义。还可以利用形声字的特点实际生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤"推想字义，借助“禁”巩固字音。又如“捶"字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。

2.出示会写字。

摸甚跪捶绕顽脖脱概惹昏握摔凭掐

本课要求些的字可以归类指导。左右结构的字中，除了“顽"是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下部是“臼"不是“白”；“捶"字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭"是上下结构，要注意上下比例得当。

书写要点指导：顽、概、摔。

三、整体感知，认识批注

1.初读课文，整体感知。

师：默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。

预设：欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度。

引导概括：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我"赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。

2.认识批注。

师：这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（课文中把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。）什么是批注呢？

出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。

批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。

小结：边阅读边思考，将自己的理解、想法或疑问写在书页旁的空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。

四、学习批注，方法实践

（一）学习批注

1.课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。

预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：

①对课文内容的疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗"

追问:是什么事情你相信这样的说法吗指名回答。

小结:读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。

②对写法的点评:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”。

引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗你觉得这里写得真实吗

小结:读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。

③对课文内容的体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀!"像这样对文中内容有体会的批注还有第4处批注。

小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。

④获得的启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。

引导思考:批注是从哪里得到启发的

预设:是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢，

预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

2.总结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“疑问、写法、体会、启发"四个角度进行的。

（二）方法实践

1.俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。

2.组织学生交流批注的内容。

教学预设：

（1）“疑问"角度。

①第4自然段。

批注：鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？

②第13、14自然段。

批注：“我"为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？

③第15自然段。

批注：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

（2）“写法"角度。

第3自然段“拍”“摸"触”“扳"捶”

批注：这些动词写出了孩子们的胆大妄为，对牛不害怕的心理。

（3）“体会"角度。

①第3自然段：“可是牛无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。”

批注：牛很宽容、大气，任凭孩子们怎么对它都不生气、不在乎。

②第4自然段：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。"

批注：写出了孩子们对鹅的惧怕，与对牛的态度形成了鲜明的对比。

（4）“启发”角度。

第12自然段。

批注：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。面对凶猛的家伙不要害怕，要敢于抗争。

3.小结：我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。

第2课时

［课时目标］

1.能借助相关词句，体会“我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

一、复习旧知，明确任务

1.出示生字词：“无所谓拳头捶背胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住”，学生开火车读，齐读。

2.谈话导入：同学们，上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了用批注的方法来阅读，知道了可以从不同的角度进行批注，这节课我们继续来学习课文，尝试着自己给课文作批注。

二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化

1.默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

（1）学生交流画出的词句。

①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

引导思考：你是从什么角度作批注的？（写法角度，写得好）你认为好在哪里？

预设1：通过“我们"的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

预设2：第一句话中表示动作的词语间接写出了“我们"的害怕。第二句直接写出了“我们”的害怕。

提问：读读词语，如果把“贴着"换成“挨着”“靠着”，可以吗？模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们"见到鹅时的心情。

指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。（提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我"心里害怕，大气都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。）

全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。

引导交流：针对“我”被鹅袭击的部分（第六、七自然段），你们从哪些角度作的批注？作的什么批注？体会到了“我"当时怎样的心情？

预设1：我从“写法”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫"等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

点拨：这是用神态、动作描写刻画人物的。

预设2：我从“体会"的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，”这句话中体会到“我"被鹅袭击时惊慌失措的心情。

点拨：这是用心理描写刻画人物的。

预设3：我也是从“写法”的角度作的批注。我觉得文章把“我"的语言写得很真实。比如“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。

点拨：这是用语言描写刻画人物的。

引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？

指名回答：神态、动作、心理、语言。

3.小结：我们从“写法"体会”等角度尝试着自己作批注，通过人物的神态、动作、心理、语言等描写来体会人物的心情。

三、回归整体，把握文章主旨

1.说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话"？

预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛"和“鹅”的看法和态度，这在“我"童年生活中是印象很深的事情。

追问：“我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化？请你来说一说。

预设：

牛：欺负它→不再欺负它

鹅：害怕、躲避→不再害怕

预设2：“我"还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我"还记着金奎叔的话。

2.说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？

预设：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅"。

四、总结全文，迁移运用

1.引导学生总结：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我"对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。

2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

（1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。

（2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。

（3）全班交流，教师相机点拨。

预设1：我是从“写法”的角度作的批注，第一自然段用了几个排比句写出了牛眼睛的特点。

预设2：我是从“启发"的角度来作批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的"等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

［教学板书］

［教学反思］

本文作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。基于四年级的学情和本单元的语文要素，我将本课的教学重难点确定为“学习批注的方法和角度”，进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读。

开课伊始，我以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。在初读课文尝试批注中了解学生的真实学情，引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。接着充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，让学生的阅读和思考更深入。

人文主题：成长故事

语文要素：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

习作要求：记一次游戏，把游戏过程写清楚。

四年级语文上册

18.牛和鹅

你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？

无所谓拳头捶背顽皮吁哩哩哩衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住

wèi

quán

chuí

wán

bo

pínɡ

jīn

qī

qiā

yū

bù

pínɡ

单独念二声，这里念轻声，要读得又轻又短。

表示吆喝牲口的声音时读yū；

yù：呼吁；

xū:长吁短叹

第一课时

读准字音，读通句子。

顽

脖

概

绕

捶

跪

甚

摸

惹

昏

握

摔

凭

脱

掐

mō

shèn

ɡuì

chuí

rào

wán

bó

tuō

ɡài

rě

hūn

wò

shuāi

pínɡ

qiā

右下部是“臼"不是“白”。

顽

右边比左边稍长。“元"的竖弯钩变为竖提。“页”的第二个撇画穿插到“元"的竖提下边，最后一笔是点，不要写成捺。

概

木字旁要比右边的“既”字写得略长一些。“既"要注意两部分的相互穿插避让，左半部分要适当缩小，右半部分的撇画要写得舒展，穿插到左半部分之下。

摔

右边“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十"要写舒展。

书写指导

初读课文

默读课文并思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事。

欺负牛，害怕鹅

被鹅追赶

改变态度

课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我"赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。

认识批注

这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？

课文中把读文时的思考记录在了课文旁。

这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。

什么是批注呢？

批

注

用圈或线标画出相应的重点。

用文字把自己的感受、理解记录下来。

学习批注

课文中一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。

读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。

全文共有5处批注。

疑问

写法

读文章时,除了可以对文章内容进行批注，还可以对写法进行点评。思考文章的写法是很重要的。

体会

我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。

启发

我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。

方法实践

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇课文时产生了哪些想法呢？请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧。

鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？

“我"为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

示例1：“疑问"角度

示例2：“写法”角度

这些动词写出了孩子们的胆大妄为，对牛不害怕的心理。

示例3：“体会"角度

牛很宽容、大气，任凭孩子们怎么对它都不生气、不在乎。

写出了孩子们对鹅的惧怕，与对牛的态度形成了鲜明的对比。

示例4：“启发”角度

人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。面对凶猛的家伙不要害怕，要敢于抗争。

课堂小结

阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。

第二课时

复习旧知

无所谓

拳头

捶背

胳膊

酒瓶

恐怖

欺负

掐住

开火车读词语。

上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了用批注的方法来阅读，知道了可以从不同的角度进行批注，这节课我们继续来学习课文，尝试着自己给课文作批注。

谈话导入

读“心情"

默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

互动交流——见到鹅

写得好

“我们"对鹅的恐惧。

互动交流——被鹅袭击

写得好

有体会

神态、动作描写

心理描写

语言描写

小结：我们从“写法”“体会"等角度尝试着自己作批注，通过人物的神态、动作、心理、语言等描写来体会人物的心情。

说一说，为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？

把握主旨

因为金奎叔的话让“我"改变了对“牛”和“鹅"的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。

“我"还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。这些对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我"还记着金奎叔的话。

态度的转变：

欺负它

不再欺负它

害怕、躲避

不再害怕

说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？

这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅"。

迁移运用

用上所学的方法给课后的“阅读链接”中的文章作批注吧！

第1自然段用了几个排比句写出了牛眼睛的特点。

写牛的蹄印。暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

（写法）

（启发）

18牛和鹅

批注

提出疑问

点评写法

记录体会

获得启发

结构梳理

欺牛，怕鹅

被鹅追赶

改变态度

心情

神态

动作

心理

语言类文阅读-18牛和鹅

童心的天堂

黄小平

早晨，阳光下，一个孩子蹲在一（棵颗）小草前，凝视着草叶上的一颗露珠。

母亲走过来，看孩子在干什么。

“妈妈，这草叶上的露珠怎么会越来越小呢？

“被阳光蒸发了。"

“最后，整个露珠都会蒸发掉吗？”

“孩子，会的。"

“多美的露珠啊！就这样消失了，多可惜呀。”

只见孩子伸出手掌，小心地盖在露珠的上方。

“孩子，你在（做作）什么呢？"

“我在为露珠遮挡蒸发它的阳光。”

“这样做是没用的，最后露珠都会消失的。"

孩子说了一句话，令母亲回味了许久：“妈妈，这样（至致）少可以为露珠遮住一些阳光，让露珠多美丽一会儿。”

冬天，母亲和孩子堆着雪人：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，都有了。

孩子似乎还不满意，绕着雪人转起了圈儿。母亲问，还差点什么呢？

孩子突然解开棉衣的（钮纽）扣。

母亲赶忙劝阻，说解开纽扣会冻着的。

孩子说，这么冷的天气，雪人一点衣服也没穿，更会冻着，让雪人披上棉衣，会多暖和一些。

说完，孩子把从身上脱下的棉衣，披在了雪人的身上。

深秋，叶子纷纷从树梢落下来。

“妈妈，现在怎么不刮风呢？"

“现在刮风不是很冷吗？可为什么想要刮风呢？”

“（

）刮风，这些落叶（

）可以乘着风轻轻地落到地上，就不会摔得那么疼了。"

“孩子，见别人摔倒了，当你懂得去疼别人时，你的心就是垫在地上的棉絮，摔倒的人，就不会感到那么疼了。”

“妈妈，今后我要多疼别人，让大地多垫些棉絮（xù）。"

1.选出文章括号中正确的字，打“√”。

2.在文章括号中填写恰当的关联词语，并用关联词造句。

3.草叶上的露珠为什么会越来越小？（）

A.因为阳光的照射。如果没有阳光的照射，露珠就不会变小。

B.蒸发掉了，但是露珠不会全部消失。

C.因为水分蒸发掉了，即使没有阳光的照射，露珠也会全部消失。

4.简要概括文章主要内容。

5.文章最后一句：“今后我要多疼别人，让大地多垫些棉絮。"说说你是如何理解的。

参考答案

1.棵做至纽

2.如果……就……示例：如果没有老师的指点，就没有我今天的成长。

3.C

4.文章通过写孩子想让露珠多美丽一会儿，想让雪人多暖和一些，要让大地多垫些棉絮，充分体现了童心的美丽和善良。

5.示例：在平时的学习和生活中，我们要多关心和帮助别人，让别人感到温暖。

“囚”蚁

袁方

小时候，我总觉得所有的动物都能饲养，连那不知疲倦的小蚂蚁都能饲养。那时，我们都喜欢唱“小蚂蚁，爱劳动，一天到晚忙做工。"

一天，我和妹妹突发奇想，要是能把小蚂蚁饲养起来，那该多好呀！于是，我们找来一个药瓶子，又在蚂蚁洞旁边捉了几只蚂蚁，放在药瓶里。我在药瓶里看到几个蚂蚁烦躁不安，以为是饿了，就往药瓶里放了一些饼干渣。可是蚂蚁看都不看一眼。第二天，我看到蚂蚁全死了。为此，我和妹妹伤心了好几天。我俩为了寻找蚂蚁的“死因”，“研究"了好几天，才得到了一个结论：小蚂蚁是被闷死的。

于是，我们又捉了一些蚂蚁。为了不发生上次那一个“悲剧”，我们把一些小稻草放进火柴盒里，又在火柴盒里开了一个小“天窗”，把我们的“蚂蚁先生”请进了这舒适的家里。但没过几天，小蚂蚁全跑走了，我们四处寻找仍然一无所获。

从这件事，我懂得了小蚂蚁情愿一天到晚做事，也不愿享受人们给它们的安逸。

1.“囚"字的意思是___。文章题目“囚”蚁的意思是

_________________。

2.“突发奇想"的意思是

__________________________。它的近义词是

_________________。

3.作者第一次饲养蚂蚁，把蚂蚁放在_____________，结果蚂蚁___

；

第二次饲养蚂蚁，把蚂蚁放在_____________，结果蚂蚁

_________。

4.作者通过饲养小蚂蚁明白了什么道理？

5.从文中我们可以感觉到作者小时候是个怎样的孩子？

参考答案

1.拘禁把小蚂蚁捉来饲养

2.形容突然想出一个非常奇怪的想法奇思妙想

3.药瓶里全被闷死了火柴盒里全部跑掉了

4.小蚂蚁宁愿一天到晚忙碌地做事，也不愿意没有自由，不愿意享受人们带给它们的安逸生活。

5.作者小时候具有强烈的好奇心，善于观察和思考，是个天真可爱的孩子。《牛和鹅》说课稿

一、说教材

《牛和鹅》是统编教材小学语文四年级上册第六单元的第18课，这是一篇精读课文。课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。

二、说教学目标：

1.学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。

2.通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。

三、说教学重难点：

1.理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。2.朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的

结果。

3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。

四、说教学方法：

《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。"因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法"等。