4 古代诗歌四首 公开课一等奖创新教案+(共32张)

4古代诗歌四首公开课一等奖创新教案+(共32张)

《古代诗歌四首》

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《冬十月》《天净沙˙秋》

七年级上册第一单元教读引领课1课时

第1课时指导探究

学习目标

1.反复朗诵诗歌，能读准字音，读出节奏和韵律，感受古代诗歌的声韵美。

2.边读边想象诗中描绘的情景，能体会诗人借景物抒发的情感。

3.能在诵读中体会、把握不同诗体的特点和精妙之处。

活动一：反复朗读，感受诗歌声韵之美

活动一：反复朗读，感受诗歌声韵之美

（一）朗读四首古诗，借助注释或工具书，读准字音，声音洪亮，字正腔圆。

（二）结合注释和下面的提示，在课本上用“/"划出四首诗的节奏，再按划好的节奏大声朗读给同桌听。

活动一：反复朗读，感受诗歌韵律之美

（三）边朗读边在诗中标注韵脚，揣摩诗歌押韵的规律，再结合下面的提示感受平仄的差异，带着这些感受反复诵读，读出古诗的韵律。

活动二：比较阅读，品味情景交融之妙

活动二：比较阅读，品味情景交融之妙

思考：诗人看到了哪些能触发情思的景物？此景在诗人眼中有何特点？描绘景物的文字中寄寓了怎样的情感？景和情之间有什么关系？完成下表后在小组内交流。

题目能触发情思的景物景物的特点诗人的情感景情关系

《观沧海》

《次北固山下》

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

《天净沙·秋思》

沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉

青山、行舟、绿水、潮水、江岸、春风、船帆、海日、乡书、归雁

杨花、子规、五溪、明月、夜郎

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、人

雄壮苍劲

壮丽开阔

凄凉哀婉

苍茫悲凉

博大的胸襟

宏伟的政治抱负

思乡之切

叹飘零、感离恨

同情、关切友人

羁旅之苦

思乡之切

全篇写景无直接抒情，但景物的壮阔与情感豪迈一致，体现曹操的壮志豪情。

景中含理，景物变迁暗含新旧交替的理趣，触发漂泊者的乡思。

哀景衬哀情，杨花飘零、子规悲啼；将愁心托付明月，使无情之物成为情感载体。

白描哀景叠加，哀情不言而喻。“小桥流水人家”以乐景衬哀情。

情感不直抒，借景物自然流露

《观沧海》

《天净沙·秋思》

融情于景

景物暗含哲理，触发深层情感

《次北固山下》

景中含理

借助悲凉景物

强化哀伤情绪

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

《天净沙·秋思》

哀景衬哀情

温馨场景反衬孤寂，倍增其哀

《天净沙·秋思》

乐景衬哀情

小结：

活动二：比较阅读，品味情景交融之妙

诗歌中的景与情

活动三：拓展阅读，厚积来日薄发之势

活动三：拓展阅读，厚积来日薄发之势

请用学到的方法朗读曹操的《冬十月》和白朴的《天净沙·秋》，体会这两首诗作情景交融的妙处，填充下面的表格。

题目创作背景描绘的季节触发情思的景物景物的特点诗人的情感

《冬十月》凯旋途中

《天净沙·秋》终身不仕

冬

北风、繁霜、鹍鸡、鸿雁、鸷鸟、熊罴、钱镈、积场、逆旅

萧瑟寂寥、明朗清丽

由冷寂惆怅之感转为开朗希望的情怀

秋

孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花

渴望国家统一、政治安定、经济繁荣的理想

肃杀严寒中透出一派安宁和谐

作业

【本课任务】默写《古代诗歌四首》。

【单元任务】继续观察你喜欢的校园美景，这景物会引起你怎样的思绪与情感变化，将这份情感用一段话记录下来。

第2课时阅读综合实践

《冬十月》《送柴侍御》

《子夜吴歌·秋歌》

《苏幕遮（碧云天）》

《天净沙·秋》

七年级上册第一单元阅读综合实践课1课时

学习目标

1.能在诵读中搜集、积累古人借月抒情的诗句，体会、把握不同诗体的特点和精妙之处。

2.边读边想象诗中描绘的情景，能体会诗人借景物抒发的情感。

诵读古代优秀诗歌，可以滋润、净化心灵，丰富情感

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

（一）朗读丛书中的《送柴侍御》《子夜吴歌·秋歌》和《苏幕遮（碧云天）》，借助注释、译文了解大意，体会三位诗人借明月抒发的思乡怀人之情有何不同。

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

《送柴侍御》

友人将行

内心感受

劝慰抒怀

同享云雨

何曾两乡

隐隐的离愁

深深的关切

淡淡的欣喜

王昌龄笔下的明月：清光能与友人共赏，借月抒离愁，亦抒欣慰之情。

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

《子夜吴歌·秋歌》

写景：月下捣衣

抒情：对战事早日结束，回归安定生活的渴望

引发对戍边丈夫的牵挂

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

李白笔下的明月：阖家团圆的象征，借月抒清冷孤寂、思亲盼归之情。

《苏幕遮（碧云天）》

上片：写景——秋景图

下片：抒情——羁旅愁思

上——下

近——远

夜夜难眠

借酒浇愁

王昌龄笔下的明月：明月当空，欲赏无人伴，不赏难入眠，抒矛盾之情。

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

（二）将课文和丛书中与“月"有关诗句勾画出来，在借助注释、译文了解大意的基础上，分类梳理在摘抄本上。（分类标准可自己确定，感情基调、作者朝代、诗歌体裁均可作为分类标准）

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

诗体古诗题目借月抒情的诗句作者

古体诗《观沧海》日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。曹操

《玩月城西门廨中》

《子夜吴歌·秋歌》

近体诗绝句《闻……遥有此寄》我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。李白

《送柴侍御》

律诗《奉和贺监林月清酌》

《章台夜思》

词《苏幕遮(碧云天)》

曲《凭阑人·江夜》

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

诗体古诗题目借月抒情的诗句作者

古体诗《观沧海》日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。曹操

《玩月城西门廨中》

《子夜吴歌·秋歌》

近体诗绝句《闻……遥有此寄》我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。李白

《送柴侍御》

律诗《奉和贺监林月清酌》

《章台夜思》

词《苏幕遮(碧云天)》

曲《凭阑人·江夜》

始出西南楼，纤纤如玉钩。末映东北墀，娟娟似蛾眉。

长安一片月，万户捣衣声。

青山一道同云雨，明月何曾是两乡。

华月当秋满，朝英假兴同。

孤灯闻楚角，残月下章台。

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

江水澄澄江月明，江上何人搊玉筝。

鲍照

李白

王昌龄

王湾

韦庄

范仲淹

张可久

活动二：反复诵读，以声传情浸润心灵

（一）自主练读

每名同学读三遍：第一遍读准字音，第二遍读准节奏，第三遍融入感情。

（二）组内初评

1.由各个小组长在三首诗词中随机抽取，组员在小组内轮流诵读。

2.在组内选出优秀者代表本组比赛。

活动二：反复诵读，以声传情浸润心灵

（三）班级展评

1.各组参赛同学在班级展示诵读。

2.评委依据“诗歌朗诵评价量表”对朗读同学进行星级评价，并做点评。

活动二：反复诵读，以声传情浸润心灵

山川风月总关情

——古典诗歌诵读会

活动三：参照标准，自评互评优化提升

_________

诗歌朗诵评价参考量表

评价维度评价标准星级自评改进建议

诵读技巧吐字清晰，读音正确，诵读流畅；重音、停连、节奏、语气等把握恰当

情感理解准确把握诗歌的情感基调，有细节设计。

精神面貌表情、动作大方得体，全情投入。★★

朗诵形式形式多样，可独诵、合诵、轮诵……使用适切的背景音乐或视频，不喧宾夺主。★★

★★★

★★★

活动三：参照标准，自评互评优化提升

【本课任务】熟背并默写本课所学的四首古诗。

【单元任务】阅读《百味人生》中的《夏感》《元宵》两篇文章，摘录课本和丛书文章中你最喜欢的写景句子，结合其观察景物的角度和写景的方法，整理一份写景角度方法“总结表格"或“思维导图”。

作业

课文写景句段摘录景物观察角度写景方法

工具：句段摘录梳理表

5.《古代诗歌四首》

【教学目标】

1.组织学生反复朗诵多篇借景抒情的古代诗歌，能读准字音，读出节奏和韵律，感受古代诗歌的声韵美。

2.引导学生边读边想象诗中描绘的情景，能体会诗人借景物抒发的情感。

3.引导学生在诵读中体会、把握不同诗体的特点和精妙之处。

【拓展资源】

《冬十月》《天净沙·秋》

《送柴侍御》《子夜吴歌·秋歌》《苏幕遮（碧云天）》

【课型及课时建议】

教读引领课+阅读综合实践课3课时

第1课时指导探究

【本课时教学目标】

1.组织学生反复朗诵课文，能读准字音，读出节奏和韵律，感受古诗声韵美。

2.引导学生边读边想象诗中描绘的情景，能体会诗人借景物抒发的情感。

【拓展资源】《冬十月》《天净沙·秋》

【课型】教读引领课

【教学过程】

活动一：反复朗读，感受诗歌韵律之美

（一）组织学生自由朗读四首古诗，借助注释或工具书，读准字音，要求声音洪亮，字正腔圆。

（二）引导学生结合注释和下面的提示，在课本上用“/"画出四首诗的节奏（示例：东临/碣石，以观/沧海），再大声朗读给同位听，要求读出节奏。

（三）指导学生边朗读边在诗中标注韵脚，揣摩诗歌押韵的规律，再结合下面的提示感受平仄的差异，带着这些感受反复诵读，读出古诗的韵律。

活动二：比较阅读，品味情景交融之妙

（一）引导学生思考以下问题：

（1）诗人看到了哪些典型的景物？

（2）这些景物表现出怎样的特点？

（3）寄寓了诗人怎样的情感？

（4）景和情之间有什么关系？

（二）指导学生将思考成果梳理、总结在下表中，再在小组内交流。

（三）教师和学生一起讨论总结本课当中诗歌的景情关系：

【板书设计】

诗歌的景与情

①寓情于景→《观沧海》

②景中含理→《次北固山下》

③哀景衬哀情→《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

④哀景叠加+乐景反衬→《天净沙·秋思》

活动三：拓展阅读，厚积来日薄发之势

指导学生用学到的方法朗读《百味人生》中曹操的《冬十月》和白朴的《天净沙·秋》，找出诗歌典型景物，分析景物特点和诗人情感，完成下面的表格。

【教学建议】

本课活动一的朗读训练要落实“三读”要求（读准字音、划分节奏、感知平仄），在朗读中体会诗歌韵律美；活动二不建议单篇分析诗歌，而是把四首诗歌作为一个整体，在比较中，分析其景与情，进行归纳总结。

第2课时阅读综合实践

【本课时教学目标】

1.指导学生能在诵读中搜集、积累古人借月抒情的诗句，体会、把握不同诗体的特点和精妙之处。

2.引导学生边读边想象诗中描绘的情景，能体会诗人借景物抒发的情感。

【拓展资源】

《冬十月》《送柴侍御》《子夜吴歌·秋歌》《苏幕遮(碧云天)》《天净沙·秋》

【课型】阅读综合实践

【教学过程】

活动一：聚焦明月，比读思乡怀人之情

（一）组织学生朗读丛书中的《送柴侍御》《子夜吴歌·秋歌》和《苏幕遮（碧云天）》，借助注释、译文了解大意，体会三位诗人借明月抒发的思乡怀人之情有何不同。

1.教师引导学生自主探究诗歌情感：

（1）《送柴侍御》：

友人将行→内心感受→劝慰抒怀（同享云雨，何曾两乡）

情感：隐隐的离愁、深深的关切、淡淡的欣喜

王昌龄笔下的明月：清光能与友人共赏，借月抒离愁，亦抒欣慰之情。

（2）《子夜吴歌·秋歌》：

写景：月下捣衣。

情感：对战事结束、回归安定生活的渴望；对戍边丈夫的牵挂。

李白笔下的明月：阖家团圆的象征，借月抒清冷孤寂、思亲盼归之情。

（3）《苏幕遮（碧云天）》：

上片写景（秋景图：上→下、近→远）

下片抒情（羁旅愁思→夜夜难眠、借酒浇愁）

王昌龄笔下的明月：明月当空，欲赏无人伴，不赏难入眠，抒矛盾之情。

（二）安排学生将课文和丛书中与“月"有关诗句勾画出来，在借助注释、译文了解大意的基础上，分类梳理在摘抄本上。（分类标准可自己确定，感情基调、作者朝代、诗歌体裁均可作为分类标准）

活动二：反复诵读，以声传情浸润心灵

（一）组织学生进行自主练读，每