《窦娥冤》教学教案

《窦娥冤》精品教案一、教材内容分析1、统编教材里的《窦娥冤》《窦娥冤》是统编版高中必修下册第二单元的课文，属于高中语文学习任务群当中的“文学阅读与写作”，除了完成文学阅读中对艺术形象和语言表达的鉴赏之外，还要求把握作品的内涵，理解作者的创作意图。同时第二单元的戏剧是文学性文本当中相对特殊的一种类别，除了在案头完成文学性层面的鉴赏以外，还需要注意其舞台性，学生要读出声音，构想舞台场景并将自己代入角色身份中。由于戏剧出演的时间较为集中，矛盾冲突是戏剧艺术的特征，“了解戏剧的主要矛盾冲突和主要人物之间的关系；学会概括戏剧情节，把握剧本结构；分析品味人物的语言，理解其对表达人物的思想感情和推动情节发展的作用”等也是阅读剧本的要点。这一单元选取了中外戏剧，可以更好地理解作品反映的社会生活和情感世界，探究作品蕴含的民族心理和人文精神，提高戏剧文学的阅读能力。2、中外文学史上的《窦娥冤》中国传统戏曲有着悠久的历史，形成了多姿多彩的艺术风格，《窦娥冤》就是我国十大古典悲剧之一，也是元杂剧的代表作品。关汉卿是元杂剧“本色派”的代表。所谓本色，就是不事雕琢，朴实自然，既富有生活气息，符合剧中人物的身份和个性，不但说白凝练而又生动流畅，而且唱词优美而又节奏鲜明，曲白相生，兼具动作性，极富表现力，深刻地展示了人物的内心世界，正所谓“曲尽人情，字字本色”。此外，《窦娥冤》在世界戏剧中也是非常突出且典型的。剧本着力描写了一个善良无辜的妇女窦娥被冤屈处死的故事，是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”这一悲剧理论的体现。但窦娥身上除了承担个人的命运悲剧之外，还有一个社会性的悲剧，就是其身上所肩负的伦理道德也被毁灭了，这是时代的命运悲剧，即蒙元铁骑对中原文化的完全冲击，而这一点在关汉卿的大师手笔之下被强烈地戏剧化、集中化，发展到教材选取的第三折里推向了极致，也就是对公正的天地鬼神由信任转为怀疑，再由斥责转为反抗的心理变化，而对外部压迫的反抗恰恰是用肉身的陨灭来实现的，以血证清白，这就是窦娥这一角色颇具悲剧性的地方，它涉及到一个人类的生命悲剧，也就是在绝对的终极问题面前如何实现生命的完满与救赎。所以王国维说，将《窦娥冤》“列之于世界大悲剧中，亦无愧色”（《宋元戏曲史》）。二、教学目标语言建构与运用：欣赏作品极富表现力的语言，积累戏剧常用词语。思维发展与提升：理清故事情节，思考窦娥开篇对天地鬼神的严厉指责与结尾感天动地的意义和价值。审美鉴赏与创造：体会窦娥这一人物形象的反抗精神。文化传承与理解：了解元杂剧的基础文化知识，体会关汉卿在窦娥这个人物身上寄托的思想感情。三、学情分析在统编版的初中语文九年级下册第五单元中，学生已经接触了剧本这种文学体裁，并且基本理解了戏剧围绕冲突展开这一体裁特征；同时还学习了揣摩台词含义，通过言行理解人物的内心活动；在阅读戏剧的时候能关注舞台说明，设想舞台表现。但学生在初中阶段学习的三则戏剧均为现代戏剧，尚未接触中国传统的剧本形式，阅读前需要简单介绍中国传统戏曲尤其是元杂剧的相关术语，让剧本阅读更顺畅。同时，较之于初中阶段，高中阶段的这三部戏剧均属于戏剧当中的悲剧一类，因此把握窦娥形象的悲剧性是学习重点和难点。四、教学方法和资源在“单元学习任务”中特别指出剧本排演和准备演出的学习活动，因此可以结合翻转课堂的模式，借助本在线教学资源包让学生自主阅读剧本，养成写读书笔记的习惯。在在线教学中，为了支持学生的学，引入了视频和图片资源增加直观性和趣味性，让学生利用网络信息资源自主完成剧本研读，增加自主性和实效性。同时教材中的剧本是节选，建议学生阅读整部剧作，以加深理解。观看视频之后，教师可线下再根据学生的不同特点提供针对性指导，改戏曲为课文剧，并参与课本剧表演，让学生在实践活动中体会戏剧的魅力。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、初读准备：认识元杂剧介绍课本中涉及到的与元杂剧有关的术语，清理学生阅读剧本的知识性障碍，增加对中国传统文化的储备和理解。结合书下注释补充知识，作笔记。降低学生第一次阅读中国传统戏剧的难度，了解元杂剧的基础文化知识，积累戏剧常用词语。二、速读挈领：理清情节思路补充介绍《窦娥冤》第一折第二折的基本情节，对第三折分段，完成场景梳理。理清人物关系，提纲挈领地了解全文的情节脉络。第三折作为整部剧的高潮段落，是矛盾冲突步步上升和集中化的段落，所以需要简要交代前提事件，帮助学生理解第三折中窦娥不懈抗争、在命定条件下反抗的意义，为“细读明义”这一环节作铺垫。三、细读明义1、随文细读，在阅读、鉴赏1-10自然段之后，完成“分析人物形象”这一任务；2、在阅读、鉴赏三桩誓愿之后，完成“品析语言特色”这一任务，通过分析三桩誓言的层次，体会《窦娥冤》说白凝练而又生动流畅，唱词优美而又节奏鲜明的特点。3、针对三桩誓愿的超现实性，思考指斥天地之后却能感天动地之间的设计用途和艺术效果。1、细读文本，同步标注读音，朗诵唱词部分。2、完成阅读笔记，加深对人物和剧作的理解，帮助线下的戏剧演出。通过文本细读，体会窦娥这一人物形象的反抗精神；思考窦娥开篇对天地鬼神的严厉指责与结尾感天动地的意义和价值。四、深读进阶：挖掘精神主旨知人论世，了解时代背景，领会《窦娥冤》这一悲剧的典型性，从而体会剧作家关汉卿在窦娥这个人物身上寄托的思想感情。完成阅读笔记，加深对人物和剧作的理解，帮助线下的戏剧演出。体会关汉卿在窦娥这个人物身上寄托的思想感情，更好地理解创作意图。【基础测评】阅读下面的文字，完成1～3题。太姥山是一个独特的存在，那些嵯峨的山石，是凝结的海的浪花。石与石之间的缝隙，被雨滴敲开。一块大石差点惊落万丈深渊，晃动了两下，又被风扶住。风肯定是太姥自家养的，携着芳香只在山里转，笑笑闹闹把每一个角落都转遍。一路攀登，有人说看到了金龟爬壁、银鼠跳崖。可我看到了一个世俗世界：农妇在提水弯腰；孩童在赤裸洗浴；牛放下了耕耘的农具，扭身望着傍晚的夕阳。那是些乡嫂吧，聚在一起，也不管姿态雅不雅，________，伸腰拉胯，肯定上演着什么好戏。还有穿长衫的绅士，挺胸凹肚，________。远远的单单的可是老子？在那里思索，又像送别刚刚问道的谁。这片区域，几乎聚集了所有个性独具的顽石，它们________，亦仙亦幻，构成太姥山的洒脱从容，磅礴大气。太姥山，一座低调的山，它不浮躁，不虚飘，充满了沉宁的内涵。真的是________的老母，什么都悟空。你来了，同她坐在一起，不消说什么话，就会陷入她的深刻。1．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是()A．危言危行高谈阔论规行矩步听而不闻B．摇头晃脑夸夸其谈放浪形骸听而不闻C．摇头晃脑高谈阔论放浪形骸饱经沧桑D．危言危行夸夸其谈规行矩步饱经沧桑【答案】C【解析】危言危行：说正直的话，做正直的事。摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。根据语境“也不管姿态雅不雅”和“伸腰拉胯”，应选择“摇头晃脑”，排除A、D。夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。高谈阔论：漫无边际地大发议论(多含贬义)。根据语境“穿长衫的绅士”，应选择“高谈阔论”，排除B。规行矩步：形容举动合乎规矩，毫不苟且；比喻墨守成规，不知变通。放浪形骸：行为放纵，不受世俗礼法的束缚。饱经沧桑：形容经历过很多世事变迁。听而不闻：听了却像没听见一样，形容漠不关心。2．文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是()A．农妇在弯腰提水；孩童在赤裸洗浴；牛放下了耕耘的农具，扭身望着夕阳。B．农妇在提水弯腰；孩童在赤裸洗浴；牛放下了耕耘的农具，扭身望着夕阳。C．农妇在提水弯腰；孩童在赤裸洗浴；牛卸下了耕耘的农具，扭身望着傍晚的夕阳。D．农妇在弯腰提水；孩童在赤裸洗浴；牛卸下了耕耘的农具，扭身望着夕阳。【答案】D【解析】画波浪线句有三处语病：一是语序不当，“弯腰”应提到“提水”前；二是用词不当，“放下”应改为“卸下”；三是成分赘余，“傍晚的”多余，应删去。故选D。3．文中画横线的句子使用了什么修辞手法？请对其简要分析。________________________________________________________________________【答案】使用了拟人的修辞手法。它把风拟作太姥所养的笑笑闹闹的家人，生动形象地写出了风带着芳香到处吹送的情状，表达了作者对风的喜爱之情。阅读下面的文字，完成下面4～5题。根据动机自主性水平的不同，①________________________________。外在动机是指个体在外在的要求与外力的作用下所产生的动机，它是由外部力量和外部环境激发而来的。外在动机行为中，个体寻求的奖励来自动机活动的外部。例如，有些人努力工作，不是因为他们热爱工作，②________________________________。内在动机是指由活动本身产生的快乐和满足所引起的动机，在内在动机的指引下，③____________________________，即活动过程本身就是对个体最好的奖励。例如，学生为了获得知识、充实自己而读书。一般来说，()；外在动机持续时间相对较短，其激励作用会随着激励因素的撤销而消失，并且往往带有一定的强制性。4．下列填入文中括号内的语句，最得体严密的一项是()A．内在动机服从内心意愿，其对行为的激励强度更大，时间持续更长B．内在动机听从内心召唤，其对行为的激励强劲有力，时间持续更长C．内在动机听从内心召唤，其对行为的激励强度更大，持续时间很长D．内在动机服从内心意愿，其对行为的激励强劲有力，持续时间很长【答案】A【解析】结合前文“即活动过程本身就是对个体最好的奖励。例如，学生为了获得知识、充实自己而读书”可知，“内在动机服从内心意愿”更合适，而不是听从内心召唤，排除BC。结合后文“外在动机持续时间相对较短，其激励作用会随着激励因素的撒销而消失，并且往往带有一定的强制性”可知，括号中的内容要与后文的外在动机形成对比，“更大”“更长”能突出这种对比性，排除D。故选A。5．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20个字。【答案】①可以将动机分为外在动机和内在动机②只是因为他们希望通过工作获得相应的奖励③个体追寻的奖励来自动机活动的内部【阅读提升】阅读下面的文字，完成6～8题。狱卒提关汉卿！禁子跪下！关汉卿昂然不跪，禁子拿棒要敲他的腿。狱吏(制止)别难为他。(向关汉卿)关汉卿，你坐下吧。(向狱卒)给他一条小凳。狱卒给凳，关汉卿坐下。狱吏怎么样？这些日子还好吗？关汉卿唔，日月照肝胆，霜雪添须眉，可还死不了。狱吏是啊，真是不愿你死啊，你的文章我不懂，可是你的医道真高明，我娘吃了你的药好多了。她是多年的风湿，真没有想到好得那么快，已经能拄着拐杖自己走道儿了。关汉卿走走有好处，老年人可也不能太累。狱吏是是，真是谢谢你。可是，关汉卿，你的案情越扯越大了。说老实的，恐怕很难救你，怎么办呢？狱卒中也有人交头接耳。关汉卿(诧异)“越扯越大”了？狱吏对。大得够瞧的了。你有一位老朋友叫叶和甫的吗？关汉卿唔，有那么一个人，不是什么老朋友。狱吏他要来跟你谈谈。关汉卿我跟他没有什么可谈的。狱吏谈谈吧，对你许有些好处。(向内)叶先生，请吧！叶和甫从里面走出来，对关汉卿很关切的口气。叶和甫哎呀，老朋友，真想不到在这样的地方跟你见面。当初你不听我的话，我害怕总会有这么一天，所以我说，《窦娥冤》最好别写，要写必定是祸多福少。现在怎么样？不幸而言中了吧。关汉卿(鄙夷地)你要跟我谈什么，快说吧！叶和甫瞧你，还这么急性子，不是应该熬炼得火气小一点儿吗？关汉卿(不耐)有话快说吧！叶和甫(低声)好，汉卿，先告诉你一个极可怕的消息，你那位朋友王著跟妖僧同谋，上个月初十晚上，在上都，把阿合马老大人和郝祯大人都给刺死了！关汉卿唔，真的？叶和甫千真万确的，现在大元朝上上下下都为这事件发抖。你看这是国家多么大的不幸！关汉卿你还想告诉我什么呢？叶和甫我就是想告诉你，你不听我的劝告，闯出了多么大的乱子！逆臣王著就因为看过你的戏才起意要杀阿合马老大人的。关汉卿(怒)怎见得呢？叶和甫许多人听见他在玉仙楼看《窦娥冤》的时候，喊过“为万民除害”，后来他在上都伏法的时候又喊“我王著为万民除害”，而且你的戏里居然还有“把滥官污吏都杀坏”的词儿！关汉卿(按捺住怒火)你觉得“滥官污吏”应不应该杀呢？我们写戏的离不开褒贬两个字。拿前朝的人说，我们褒岳飞，贬秦桧。看戏的人万一在什么时候激于义愤杀了像秦桧那样的人，能说是写戏的人教唆的吗？叶和甫汉卿，你这话何尝没有一些道理？可是于今正在风头上，皇上和大臣们怎么会听你的？再说，我今晚来看你，倒也不是为了跟你争辩《窦娥冤》的后果如何，(又低声)我是奉了忽辛大人的面谕来跟你商量一件大事的。你的案情虽说十分严重，可是只要你答应这件事，还是可以减刑甚至释放你的。关汉卿我跟忽辛没有什么好商量的！叶和甫别这么大火气，老朋友，这事你也吃不了什么亏。反正王著已经死了，没有对证，只要你在大臣问你的时候，供出王著刺杀阿合马大人是想除掉捍卫大元朝的忠臣，联合各地金汉愚民图谋不轨。只要你肯这样招供，不只你的案子可以减轻，忽辛大人为了酬劳你，还预备送你中统钞一百万。这不少哇，老朋友。关汉卿(怒火难遏)你还有什么说的？叶和甫你答应了吗？(过去)关汉卿我答应了。(他重重的一记耳光，竟把叶和甫打倒在地下)叶和甫汉卿，我好好跟你商量，你怎么动起粗来了？关汉卿狗东西，你是有眼无珠，认错了人了。我关汉卿是有名的蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响铛铛的铜豌豆，你想替忽辛那赃官来收买我？我们中间竟然出了你这样无耻的禽兽，我恨不能吃你的肉！叶和甫(狰狞无耻的面目毕露)你不答应，好，那你等着死吧。关汉卿死也不跟这无耻的禽兽说话了！狱官，让我回号子去。(摘编自田汉《关汉卿》，有删改)6．下列对节选部分戏剧内容的分析鉴赏，不正确的一项是()A．从节选部分看，除狱吏因为关汉卿曾经救治过他的母亲，对关汉卿比较礼貌客气外，狱卒、禁子都凶狠残暴。B．关汉卿“你要跟我谈什么，快说