给老师的期末工作清单为学期画上圆满句号

给老师的期末工作清单，为学期画上圆满句号我们常说，“行百里者半九十”。这句话告诫我们，越到事物发展的最后，越是最艰难、最吃力的时段；同时也表达了抓住事物的最后发展阶段，对于事物的整体发展有更大价值。对于教师来说，期末就处于这样的时段。而暑假到来前的这个期末是学年工作的结束，价值和意义更大。我们还说，“干工作要抓住牛鼻子”。意思是，工作中要善于分清主次，抓主要矛盾，防止“眉毛胡子一把抓”，更不能舍本逐末。抓住了主要矛盾，就抓住了事物发展的根本，一切问题也就迎刃而解了。期末，对每一名老师来说，是各种事务“堆积如山”的阶段，容易被“紧急而不重要”的事务所缠绕。因此，教师必须从纷繁复杂的期末事务中，确定主要矛盾和矛盾的主要方面，在这里多做“加法”；而对于次要矛盾和矛盾的次要方面，可以用常规运行的方式去推进，做好“减法”。“期末加减法”，帮助每位老师在学年的“最后一公里”实现完美冲刺。“加三减三”，期末复习更高效我们先要弄清楚，为什么要复习？期末复习和平时复习有何不同？因为遗忘规律的作用，在日常学习中，教师都会在学生学习之后安排复习。通过复习，让知识再现，强化记忆；让问题呈现，查漏补缺；让知识前后联系，建构网络。期末复习自然也能收获这样的价值，同时，我们还有更高的期待，比如更上位的知识归纳、知识的迁移和综合训练、运用知识解决复杂问题的能力以及帮助学生解决个别化问题。教师在组织期末复习时，做好“加减法”，更能凸显期末复习的独特价值。建构知识体系的加与减在建构知识体系时，老师需要在疏通逻辑上做加法，在死记硬背的条目表达上做减法。我们知道，学生的学习过程是：在短时记忆里加工知识，然后将学会的知识以意义编码的形式储存到长时记忆中，再从长时记忆中提取知识解决问题。所谓意义编码，简单地说就是把新学会的知识和原来储存的知识联系起来。知识不是也不能零散地储存在大脑里，意义编码是长时记忆中最主要的编码方式，也是一个人大脑拥有浩瀚的知识的根本原因。这个原理告诉我们，在期末复习时，面对（在学生看来）一个学期海量的学习内容，教师必须也只有解构知识之间的逻辑关系，才能让学生真正建构一个学期的知识体系，并成为其长时记忆的重要组成部分。需要特别指出的是，学生会画图、记住了，并非弄通了逻辑，教师必须首先在逻辑关系上通透，然后帮助学生通透。知识迁移和做题训练的加与减在训练学生知识迁移和做题时，要在提炼程序性知识上做加法，在机械训练上做减法。期末复习，除了对知识进行系统梳理以外，还会进行做题训练，以便更好地实现知识迁移。所以，教师期末一般都会布置更多作业，用量的训练实现质的提升。而更好的做法是，从有限的做题训练中总结提炼程序性知识，从而获得高质量的学习。程序性知识简单地说就是关于“怎么办”的知识。学生学习的第一个阶段是习得原理、定理等陈述性知识，也就是关于“是什么”的知识。学习必须经过第二个阶段，即用陈述性知识解决问题，才能呈现学习的真正价值。这个阶段，就是通过各种做题训练和变式练习，使大脑生成解决问题的操作步骤，也就是程序性知识。因此，我特别主张“适量练习”。做题的价值不在做这道题本身，而是通过做这一道题，提炼形成程序性知识。提炼时可以遵循“一道题做三遍”的原则：第一遍，解构题目，确立要解决什么问题，有什么条件，梳理各条件之间的逻辑关系；第二遍，下笔做题，也就是像平时做题一样按照步写下来；第三遍，回头看题，思考“我是怎么做出来的”，再次清晰解决问题的切入点和做题的步骤。这三步，就是提炼形成程序性知识的过程，特别适合期末复习使用。错题整理修正的加与减在错题整理修正时，老师要注意在错题背后的原因上做加法，在改正错题本身上做减法。在平时的学习中，教师习惯于让学生使用错题本，把平时练习、单元复习、考试训练中的错题整理进来，目的是找出做题时容易出错的知识点，发现学习中的薄弱点。大部分错题本的使用仅限于改题、变式训练，特别是技术赋能教学之后，训练更为方便。技术仅仅局限于同一知识内容的推送，错题本如不能对错题背后的原因进行分析，学生就会在同一个问题上频繁出错。根据多年的教学实践经验，学生的错题大致有三类：一类是“遗憾之错”，也就是该做对的没有做对，表现在审题有错、计算出错、答非所问之错；一类是“似是而非之错”，也就是知识不扎实、回答不严密，表现在记忆不准、理解不深、应用不自如等；还有一类属于“无为之错”，即根本不会解答，只有这一类属于知识没有学会。“遗憾之错”的学生，你让他回答某个知识，他能回答，但是，在解决问题需要系统知识的时候，就会出问题。本质上，他需要在逻辑建构上下功夫，也就是疏通知识之间的逻辑关系，把零散的知识体系化。“似是而非之错”是因为功夫不到位，知识需要更加熟练，也需要更多练习以获得程序性知识。“无为之错”的学生，首先需要补的是陈述性知识。加减交错，班级成长看得见对于班主任来说，期末工作可谓是“一地鸡毛”。助阵全班学生的期末复习，关注学生的压力与情绪，加大和家长的沟通交流。特别是期末的学生安全，更是绷紧了班主任的神经。此外，还有班级工作总结、学生评优、撰写评语、召开家长会等。班主任必须学做“加减法”，抓主要矛盾，做关键事项，期末收获一个好班级。管理中的加减必要期末阶段，老师要在学生的非智力因素上做加法，在常规学习管理手段上做减法。所谓非智力因素，是指不直接参与认知过程，但对学习活动起启动、导向、维持和强化作用的诸多因素。在平日的班级管理中，班主任更多地采用关注学生作业、给学生补课等常规管理手段助力学生学习。期末复习时，因为学期知识需要建构，训练量增大，这些常规管理手段会给学生带来更大压力，应该把精力投放在非智力因素的挖掘上。在我原来的学校，班主任于红华老师利用自己的英语课堂，“课前开讲5分钟”，讲述刻苦学习、珍惜时间等故事，激发学生学习动机，树立珍惜时间的意识，收获了很好的效果。评价中的加减艺术期末评价要在激发学生内驱力上做加法，在评优结果的关注上做减法。班主任总结评价学生发展情况，常用的方式就是评优、撰写评语。除了传统的“三好学生”、“优秀学生干部”评选外，为了让更多学生获得奖励，还会设立诸如“进步星”、“努力星”、“文明星”等星级评选。学生评优常常让班主任纠结焦虑，名额少，学生多，如何激励学生？在我看来，评优本身不是目的，提炼优秀学生的成长基因，转化成班级文化，使之成为全班学生成长的力量，这才是评优的最大价值。所以，班主任应在学期初制订好评优规则，采用积点制，用数据说话，学期末结果自然呈现。期末则要更多地把精力放在优秀基因的解读与转化上，这是一种更好的期末总结。总结中的加减创新期末总结要在创新工作的提炼上做加法，在流水账式的汇报总结上做减法。期末，班主任需要总结班级管理工作。基于向上级汇报的想法，可能会把自己一个学期以来做过的工作流水账式地记录下来，但这样的总结无论对自己还是对他人，没有任何益处。相反，立足一个学期工作的复盘，总结工作中的利弊得失，提炼创新性工作及其成效，才是更有意义和价值的事情。总结时，着重在遇到什么问题、怎么解决的、有什么成效、流程是什么、还要注意什么问题等方面下功夫。这样的期末总结，既可以汇报于学校，也可用在期末家长会上分享。用好“加减法”，给自己画上圆满句号对于教师个人来说，期末也需要做好各种总结，最基本的就是学科教学总结、学期工作总结和参与学校评优。总结是评优的前提和基础，所以做好前两个总结十分重要。场景一：学科教学总结要在教学方式的改革创新上做加法，在老话套话上做减法。比如，“我认真钻研了教材、课标及各种相关资料，了解了每名学生的情况”，这些每年都要用的老套话，作为总结就价值不大。应着力总结这个学期课堂教学进行了哪些改革创新，比如，“在钻研教材方面，我对三个不同版本的教材进行了对比分析，发现了同一知识点在不同版本教材的异同，并对相异的部分进行了研究”。这样的总结，能够给他人带来学习收获，也能让领导和同事看到你的作为。场景二：学期工作总结要在梳理自己的成长点上做加法，在罗列工作事项上做减法。工作总结是教师个人对一个学期所有工作的总结复盘，包括教学、科研、学习、培训、参与学校其他工作等。我们习惯于总结做了什么，比如本学期教了300个课时，参加了3次培训，监考了2次等。更好的总结是发现自己一个学期的成长点，要问自己：我成长了吗？成长点在哪里？如何实现成长的？有哪些可以迁移的经验？这样的总结就像自己画出的登高台阶，一个学期一个台阶，步步登高。场景三：参与期末评优要在展示个人工作和发展成果上做加法，在对结果的追求上做减法。期末评优，关乎一个学期的工作是否被认可，关联未来的职称评定、省市优秀的评选等，教师关注度高。而评优名额又十分有限，一般为教师总数的15%，因此期末常有教师莫名焦虑。最好的做法是，学期初确立目标，根据学校评优标准制订个人学期发展计划，特别是哪些工作事项要做到优秀，并为之努力；而到了学期末，只需认真总结复盘成长得失。放平心态，关注成长，才能度过一个收获成长的