2025年儿童心理专家职业资格考试试题及答案

2025年儿童心理专家职业资格考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.根据埃里克森人格发展理论，6-12岁儿童的核心发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一感，防止角色混乱答案：C2.3岁幼儿在玩“过家家”时，会用积木代替“蛋糕”，用玩具锅铲模拟“炒菜”，这种认知活动体现了（）。A.符号功能B.守恒概念C.自我中心思维D.具体运算能力答案：A3.下列关于儿童气质类型的描述中，属于“困难型”气质的典型表现是（）。A.对新刺激反应温和，适应速度快B.生理节律不规则，对新事物退缩反应强烈C.情绪积极，活动水平低D.对环境变化敏感但能较快调整答案：B4.4岁儿童在听故事时，若成人突然停止讲述，其可能出现的反应是（）。A.主动询问“然后呢？”并表现出期待B.立即转移注意力到其他事物上C.因未完成而产生强烈情绪波动D.尝试自己编造后续情节答案：A5.采用“陌生情境实验”评估儿童依恋类型时，安全型依恋的儿童在母亲返回时最可能的表现是（）。A.回避母亲，专注于玩具B.哭闹但拒绝母亲安抚C.主动寻求接触，情绪很快平复D.持续哭泣，无法被安抚答案：C6.7岁儿童在计算“3+5=8”时，需要借助手指或小棒等具体实物，这反映了其思维发展的（）特征。A.具体形象性B.抽象逻辑性C.直觉行动性D.形式运算性答案：A7.下列哪项不属于儿童社会情绪能力的核心要素？（）A.情绪识别B.自我管理C.数学运算D.人际沟通答案：C8.针对4岁儿童的攻击性行为干预，最适宜的策略是（）。A.严厉惩罚并隔离B.引导其用语言表达需求C.忽视其行为等待自然消退D.要求其抄写“不打人”规则答案：B9.8岁儿童出现“偷拿同学文具”行为，最可能的心理动因是（）。A.道德认知发展滞后B.物质占有欲过强C.模仿家庭中的偷窃行为D.试图引起成人关注答案：D10.儿童早期（0-3岁）语言发展的关键期内，若缺乏语言刺激，最可能导致（）。A.永久性语言障碍B.短期语言发育迟缓C.社交能力增强D.认知能力提升答案：B11.10岁儿童在面对“先有鸡还是先有蛋”的问题时，能够通过逻辑推理提出假设并验证，这表明其进入了（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D12.下列关于儿童焦虑障碍的描述，错误的是（）。A.分离性焦虑多见于学龄前儿童B.社交焦虑可能表现为拒绝上学C.广泛性焦虑通常与具体威胁无关D.所有儿童焦虑都需要药物治疗答案：D13.采用“绘画投射法”评估6岁儿童心理状态时，若画面中出现大量尖锐线条和深色涂抹，可能提示（）。A.情绪压抑或冲突B.创造力旺盛C.认知发展超前D.社交能力良好答案：A14.5岁儿童在同伴游戏中频繁出现“抢玩具”行为，正确的干预步骤是（）。A.直接没收玩具并批评B.引导其说出“我想玩”并等待轮流C.要求其向同伴道歉后结束游戏D.告知家长加强家庭管教答案：B15.7岁儿童出现“学习困难”，经评估发现其视觉-空间整合能力不足，最可能影响的学科是（）。A.语文B.数学C.英语D.音乐答案：B16.下列哪项是儿童心理评估中“行为观察法”的优点？（）A.能快速获取深层心理动机B.结果具有高度标准化C.可在自然情境中收集真实行为数据D.适用于所有年龄阶段儿童答案：C17.针对3岁儿童的“说谎”行为（如“我没吃糖果”但嘴角有糖渍），正确的处理方式是（）。A.当众揭穿并强调“诚实重要”B.忽略行为，避免强化C.温和询问“是不是想吃糖果？”并引导表达D.要求其复述“我不说谎”十遍答案：C18.9岁儿童因父母离异出现情绪低落、食欲下降，最适宜的初步干预措施是（）。A.直接进行心理咨询B.安排其参与集体活动转移注意力C.与家长沟通建立稳定的抚养环境D.给予抗抑郁药物治疗答案：C19.儿童“自我概念”形成的关键期是（）。A.0-1岁B.2-4岁C.5-7岁D.8-10岁答案：B20.下列关于“儿童游戏治疗”的描述，正确的是（）。A.游戏是治疗的手段而非目的B.治疗师需严格指导游戏规则C.仅适用于存在心理障碍的儿童D.游戏内容需完全由治疗师设计答案：A二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每小题有2-4个正确选项，错选、漏选均不得分）1.影响儿童早期依恋形成的主要因素包括（）。A.母亲的回应敏感性B.儿童的气质类型C.家庭经济状况D.养育环境的稳定性答案：ABD2.7-12岁儿童认知发展的典型特征有（）。A.守恒能力形成B.自我中心思维减弱C.抽象逻辑思维占主导D.能够进行分类和序列排列答案：ABD3.儿童情绪调节策略随年龄增长的发展趋势包括（）。A.从依赖成人帮助到自主调节B.从单一策略到多种策略组合C.从外部行为调节到内部认知调节D.从积极策略到消极策略答案：ABC4.下列属于儿童社交技能训练的内容有（）。A.眼神交流B.轮流说话C.情绪识别D.数学计算答案：ABC5.评估儿童注意力时，需考虑的影响因素包括（）。A.年龄阶段B.任务兴趣度C.环境干扰D.营养状况答案：ABCD6.儿童“屏幕时间”过长可能导致的心理影响有（）。A.注意力持续时间缩短B.现实社交能力下降C.情绪调节能力增强D.睡眠质量降低答案：ABD7.针对留守儿童的心理支持，关键干预措施包括（）。A.建立稳定的代养人情感联结B.定期与父母进行视频沟通C.增加学业辅导时间D.开展同伴互助活动答案：ABD8.儿童心理评估的常用工具包括（）。A.丹佛发育筛查测验（DDST）B.艾森克人格问卷（EPQ）儿童版C.大五人格量表D.儿童行为量表（CBCL）答案：ABD9.下列关于“儿童攻击性行为”的描述，正确的有（）。A.工具性攻击多发生于学前期B.敌意性攻击随年龄增长可能增加C.男孩的攻击行为更多表现为身体攻击D.所有攻击行为都需立即制止答案：ABC10.促进儿童心理韧性发展的保护因素包括（）。A.至少一个稳定的支持性人际关系B.解决问题的能力C.频繁的负面生活事件D.对自身能力的积极认知答案：ABD三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：8岁男孩小明（二年级学生）近3个月出现以下表现：上课频繁走动、插话，无法完成课堂作业；在家写作业时东张西望，常遗漏题目；与同伴游戏时因“等不及轮流”而推搡他人，被多次投诉。家长反映其“从会爬开始就比其他孩子好动”，幼儿园阶段曾因“坐不住”被老师提醒。问题：（1）分析小明可能存在的心理行为问题及依据。（8分）（2）提出针对性的干预策略。（7分）答案：（1）小明可能存在注意缺陷多动障碍（ADHD），主要依据：①注意缺陷：课堂作业遗漏、写作业分心，符合“注意力持续时间短，易受干扰”的核心特征；②多动-冲动：上课走动、插话，游戏中推搡他人，符合“活动过度、行为冲动”的表现；③症状持续时间超过6个月（从幼儿园至今），且在多场合（学校、家庭）出现，排除单纯环境适应问题。（2）干预策略：①行为干预：与教师合作制定“积分奖励表”，明确“静坐15分钟”“完成作业无遗漏”等具体目标，达标后给予小奖励（如额外游戏时间）；②认知训练：通过“停-看-听”练习（冲动时先停下、观察环境、倾听指令）提升自我控制能力；③家庭支持：指导家长采用“明确指令+有限选择”沟通方式（如“先写数学还是语文？”而非“快去写作业”），减少唠叨批评；④同伴教育：组织小组游戏时安排“轮流监督员”角色，让小明在帮助他人中学习规则；⑤医学评估：建议家长带小明至儿童精神科进行专业诊断，必要时结合药物治疗（如哌甲酯）。案例2：6岁女孩朵朵（学前班）近1个月拒绝上幼儿园，早晨起床时哭闹“肚子疼”，但到医院检查无器质性病变；在幼儿园独处角落，拒绝参与集体活动；回家后反复询问“妈妈明天会来接我吗？”。家长反映1个月前朵朵目睹父母激烈争吵，之后变得“特别黏人”。问题：（1）分析朵朵行为背后的心理动因。（8分）（2）设计家庭-幼儿园协同干预方案。（7分）答案：（1）心理动因分析：①分离性焦虑加重：因目睹父母争吵产生“安全感危机”，担心与母亲分离后发生不可控事件（如父母再次冲突或自己被抛弃）；②情绪调节能力不足：学龄前儿童语言表达能力有限，无法准确描述“害怕父母分开”的焦虑，通过“躯体化症状”（肚子疼）和拒绝上学表达内心冲突；③社交退缩：焦虑情绪泛化至幼儿园环境，将“与母亲分离”的恐惧迁移到陌生情境，导致回避同伴互动。（2）协同干预方案：家庭层面：①父母修复关系：在朵朵面前进行“平和沟通示范”（如“我们有不同意见，但会好好说话”），明确告知“爸爸妈妈永远爱你”；②建立“安全仪式”：每天早晨用“魔法亲亲”（在手心贴亲吻印记）、“离别倒计时”（“妈妈下午4点来接你，现在先看3集动画片就到时间了”）缓解分离焦虑；③情绪绘本共读：选择《我好担心》《魔法亲亲》等绘本，引导朵朵说出“你担心什么？妈妈怎样做你会安心？”。幼儿园层面：①教师接纳行为：允许朵朵初期在教室角落观察活动，不强迫参与，逐渐通过“小助手”角色（如分发蜡笔）增加互动；②建立“过渡客体”：允许朵朵带最喜欢的玩偶上幼儿园，作为“妈妈的替代陪伴”；③家园沟通日志：每天记录朵朵在园的“进步时刻”（如“今天和小美一起玩了5分钟”），回家后由家长重点表扬，强化积极行为。四、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合实例论述“游戏在儿童心理发展中的多重功能”。答案：游戏是儿童的“工作”，是其认识世界、发展心理能力的核心途径，具体功能体现在：（1）认知发展功能：如4岁儿童玩“超市游戏”时，通过角色扮演（收银员、顾客）练习数数（计算价格）、分类（摆放商品）、因果推理（“钱不够不能买”），促进逻辑思维和问题解决能力发展。（2）情绪调节功能：5岁儿童在“医生病人游戏”中扮演“医生”，用玩具针筒给“病人”（玩偶）打针，实则是在模拟之前打针的痛苦经历，通过掌控游戏情境缓解对医疗行为的恐惧。（3）社会交往功能：6岁儿童在“过家家”中需要协商“谁当爸爸”“谁当妈妈”，学习轮流、分享、妥协等社交规则，如“我当妈妈，你当宝宝，我们一起做饭”，促进合作意识和角色采择能力。（4）创造力发展功能：3岁儿童用积木搭建“宇宙飞船”，可能融合了绘本中的太空知识和自己的想象，这种非结构化游戏为发散思维提供了空间，如“飞船的窗户可以是三角形的，因为外星人喜欢特别的形状”。（5）自我概念形成功能：7岁儿童在“校园游戏”中扮演“班长”，通过组织同伴排队、分发作业，体验“有能力”“被需要”的自我认知，强化“我能做好领导”的积极自我概念。2.谈谈数字时代（如短视频、智能设备普及）对儿童心理发展的影响及教育建议。答案：数字时代对儿童心理发展的影响具有双面性：积极影响：①认知拓展：儿童通过科普类短视频（如“宇宙小百科”）接触超越生活经验的知识，激发探索兴趣；②社交创新：通过在线游戏（如多人合作解谜）与异地同伴建立联系，培养跨文化沟通能力；③创造力表达：利用绘画APP、编程小游戏创作数字作品（如动画短片），为创意输出提供新媒介。消极影响：①注意力碎片化：短视频的“15秒切换”模式可能降低儿童对长时任务的专注能力，表现为“看绘本5分钟就翻页”；②情绪失真：过度接触“夸张表情”“博眼球内容”可能影响情绪识别能力，如误解同伴的“普通生气”为“非常愤怒”；③现实社交退缩：依赖屏幕社交（如视频聊天）可能减少面对面互动机会，导致非语言沟通能力（如眼神交流、肢体动作）发展滞后；④自我认知偏差：频繁观看“完美儿童”短视频（如“5岁钢琴家”）可能引发“我不够好”的自卑心理。教育建议：①建立“数字使用规则”：采用“3-2-1原则”（3岁前不接触屏幕，3-6岁每天≤1小时，