天津教师考试试题及答案

天津教师考试试题及答案

一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.冯特B.桑代克C.苛勒D.华生答案：B2.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D3.一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教。在这里运用了行为改变中的（）A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.示范法答案：A4.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C5.学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题？（）A.动作幅度B.动作结构C.动作力量D.动作速度答案：B6.学生对背诵枯燥乏味的英文单词没兴趣，但对学好外语后可以帮助考研或涉猎更多的外文资料感兴趣，这种间接兴趣会引起和维持其学习外语的（）A.无意注意B.不随意注意C.有意注意D.有意后注意答案：C7.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）A.130B.140C.150D.160答案：A8.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳答案：A9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C10.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响答案：B二、多项选择题1.教育心理学的研究对象是（）A.如何学B.如何教C.学与教之间的相互作用D.解决学生的心理问题E.如何管理学生答案：ABC2.以下属于学生间认知方式差异的是（）A.场独立与场依存B.独立型和顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型答案：ACD3.下列属于正强化的是（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会答案：ABCDE4.以下属于操作技能的有（）A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读E.计算答案：ABC5.元认知策略大致可以分为（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.求助策略E.时间管理策略答案：ABC6.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.负向迁移E.个性特征答案：ABC7.态度的结构包括（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分E.动力成分答案：ABC8.心理健康教育的主要内容包括（）A.传授学习方法B.树立心理健康意识C.培养观察能力D.普及心理健康知识E.学会调节情绪答案：BDE9.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质。具体包括（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门训练D.反思教学经验E.倡导教育家办学答案：ABCD10.下列属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是（）A.反思日记B.详细描述C.交流讨论D.关注问题E.行动研究答案：ABCE三、判断题1.教育心理学是一门理论性的基础学科。（）答案：错误。教育心理学既是一门理论性的基础学科，也是一门应用性很强的学科，是理论与应用相结合的独立学科。2.男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。（）答案：正确。3.刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。（）答案：正确。4.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（）答案：正确。5.技能是一种本能行为。（）答案：错误。技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。6.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对迁移有促进和阻碍两种作用，积极的定势促进迁移，消极的定势阻碍迁移。7.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（）答案：正确。8.心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。（）答案：错误。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。并非无失败、无冲突、无痛苦。9.专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。（）答案：正确。10.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。（）答案：错误。非正式群体对个体的影响是积极还是消极，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。四、简答题1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体体现在：帮助教师准确地了解问题，预测并干预学生行为；为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力；帮助教师结合实际教学进行研究，进而不断提高教学水平。它为教育教学活动提供理论依据和实践指导，促进教育教学质量的提升。2.简述学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。一般来说，学习动机越强，学习积极性越高，学习行为越好，学习效果也越好；反之，学习动机越弱，学习积极性越低，学习行为越差，学习效果也越差。但学习动机与学习效果之间并非完全成正比，学习动机过强或过弱都可能影响学习效果。中等强度的动机最有利于任务的完成。3.简述操作技能的培训要求。准确的示范与讲解，示范要注意整体示范与分解示范结合，讲解要与示范配合；必要而适当的练习，练习要循序渐进，合理安排练习时间与次数，采用多样化的练习方式；充分而有效的反馈，反馈包括内部反馈和外部反馈，及时的反馈能帮助学习者改进错误；建立稳定清晰的动觉，让学习者通过多种感觉通道感受动作，形成稳定清晰的动觉表象。4.简述促进知识保持的方法。深度加工材料，对知识进行分析、比较、归纳等深层次加工；有效运用记忆术，如位置记忆法、缩减与编歌诀等；进行组块化编码，将零散知识组织成有意义的较大单位；适当过度学习，学习程度达到150%时效果最佳；合理进行复习，及时复习、分散复习与集中复习相结合、反复阅读与试图回忆相结合。五、讨论题1.结合教学实际，谈谈如何培养学生的创造性思维。在教学中培养学生创造性思维，首先要创设有利于创造性产生的适宜环境，如宽松的心理环境，让学生敢于表达想法；给学生留有充分选择的余地，尊重学生的个性。其次，要注重创造性个性的塑造，保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力。再者，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练等，通过实际活动提高学生的创造性思维水平。2.请论述如何激发学生的学习动机。激发学生学习动机可从多方面入手。创设问题情境，实施启发式教学，引发学生的认知冲突，激发好奇心；根据作业难度，恰当控制动机水平，中等难度任务匹配中等强度动机效果最佳；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，及时、具体的反馈能让学生了解学习情况，合理奖惩能激发学习动力；正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生将成功归因于努力等内部可控因素，增强自信心和责任感。此外，还可设置合理目标，让学生体验成功喜悦，激发学习动机。3.联系实际，谈谈如何在教学中培养学生的品德。在教学中培养学生品德，要提高学生的道德认识能力。通过讲解道德概念、分析道德事例等，让学生理解道德规范。组织多样化的德育活动，如主题班会、社会实践等，让学生在实践中锻炼道德意志，培养道德行为习惯。教师要以身作则，发挥榜样示范作用，用自身的高尚品德感染学生。营造良好的班级氛围和校园文化环境，潜移默化地影响学生的品德。同时，注重对学生的品德评价，及时肯定良好行为，纠正不良行为，促进品德发展。4.结合教育教学实践，论述教师应具备哪些专业素养。教师应具备多种