教学常规检查后教师大会上,校长讲话：有些教案看哭了我,有些作业看碎了心-常规检查后,不得不说几句实话

教学常规检查后教师大会上，校长讲话：有些教案看哭了我，有些作业看碎了心——常规检查后，不得不说几句实话！各位老师：大家下午好！今天这个会，其实学校安排得很临时。教务处刚刚完成了新学期第一次教学常规检查，本来我打算按老规矩发一份简报，传达一下检查数据、进行一下公示，大家看一眼也就过去了。但后来我静下心来想:我们每学期检查好几轮，看了那么多本子、听了那么多课，收了那么多记录，可如果我们不能在某一个时间点认真面对一下这些最基础、最琐碎、最不起眼的教学日常——那我们还怎么一起坚守“教育”两个字呢？所以，我临时决定不开简单通报会，我跟教务处说：数据先放一边，我要跟大家好好说一次心里话。今天我不想讲什么“优秀率” “达标率” “流程规范”，我要说的，是我们这一支教师队伍这一阶段暴露出来的三个“第一印象”，当然，也包括让我感动流泪的诸多微小细节，以及让我略带失望的一些“令人唏嘘”的现象。第一印象之一：有些教师，把教学当成了工序，却仍有人，把育人当成了信仰坦率讲，这次常规检查，有些内容真是触动了我。也让我意识到一个事实：教师的两极分化，正在悄悄出现。我先说那些让我默默动容的细节：有位老师的教案，是自己手写的，没有格式模板，却写得像一封写给学生的信。她在“教学反思”那一栏，不是写“目标基本达成”，而是写：“今天我用了一个新的导入方式，本以为能调动情绪，但是学生反应很平淡，我是不是没站在他们的角度去设计问题？”我看到这一行字的时候，眼眶突然热了，这不是在应付反思，这是在思考“真实影响”。数学组一位男老师，从开学以来批改共计831本作业，在绝大多数作业本上，还附带了“个性建议”语句。譬如：“你的演算过程写得很清晰，继续保持”，或者“这一步问题出在审题，别灰心，下节我们再练一练这类题”。我翻着那些作业本，像在“读教师的人格”。我忍不住问了他一句：“你不觉得麻烦吗？”他笑着说：“麻烦是肯定的，但孩子会记得我的认真。”你看，一句话，胜过千言万语。当然，另一边，也有让我很不好受的“冷冰冰”：有教案十几页，一眼看上去整整齐齐，实查细看，全是从网上下载复制的模板，甚至“教学目标”都还包含着另一所学校的名字。有作业批改两周连一个批注都没有，全是勾和叉，连红笔都偶有换色，可惜不是“区分重点”，是“原笔用完了”。令人痛心的是，这并非个别现象。我一边翻着，一边想：我们到底在忙什么？如果连一份作业都不能认真对待，我们在课堂上又能动用多少“真心”？第一印象之二：日常规范在考验专业底线，常规细节在过滤职业初心有老师私下里坦率地和我讲：“校长，说句实话吧，工作太多了，写教案、交反思、批作业这些东西，真的让人有点疲惫，有时候想图个省事，也不是因为懒，而是因为觉得‘做这些，到底意义多大’？”我不反驳，更不会否定老师的辛苦。但我想反问几个问题，咱们一起来思考：如果你长期不写教案、不备课，你的课堂到底在运行什么？靠记忆、靠模板还是靠“老经验”？如果你长期批改很随意，你是否真的掌握了哪一类题学生总错？哪一类题你讲了但学生没听懂？如果你布置了不会批改的作业，是否退化了作为教师的“教学调控力”？说难听一点，“一名教师的专业能力下降，从来不是一次失误开始的，而是每一次得过且过、每一份差不多、每一回糊弄过去积累出的伪专业”。咱们学校没有“高压式”管理，我从不愿拿制度去逼迫老师写反思、交教案，我一直相信——一个人愿不愿意成长，看的不是检查通不通过，而是那份“自我要求”还在不在。说到这，我特别想请大家换个角度看待“教学常规”。它不是规定你该做什么，而是在提醒你“要维护日常教学的专业尊严”。第一印象之三：不是我们做得不够好，而是我们对“好”的要求降低了接下来，我想和年轻老师好好说说。你们的能力不差，你们也愿意改，也在学。但在各种压力和时间紧迫下，有一个很严重的问题：对“教学质量”的追求力度不够了。反映在常规中就是：教学设计填得很满，却浮在教材表面；教学反思千篇一律，“本节目标达成” “略有波动”成了看不出深思的安全用词；听课评课记录，总结总是“教学流程清晰” “师生互动良好”，无法对目标、方法、实效提出“真问题”。我不苛求你们一来就什么都会，但我希望你们不要在还没建立风格之前，就开始“走模板” “套话术”。一位老师在评课会上说了一句话，我很欣赏。他说：“年轻老师最该做的事，就是在每一节课之后，记录‘我哪里讲笑了，哪里讲炸了，哪里讲懵了’——这才是真评课。”一句话点出了我们要追的：不是表面“规范”，是真实教学思辨的意识。最后我想说：教学常规不只是“规矩”，更是我们所有教师精神状况的“体检报告”你认不认真，孩子知道；你上课有没有用心，课堂空气传得出来；你把教育当成绩做，还是当事业做，同事都体会得出来。所以，今天我不批评谁，不点名谁，也不设什么新指标——我只希望大家回到自己的办公室，拿起前一天的教案、学生的作业，再看一眼你最近一次教学反思，问问自己：“我，是不是无意中，把‘差不多就行’当成了底线？’’如果你今天哪怕调整了一条作业批改方式，重新设计了一个教学流程，多写了两个孩子的学习记录，那我敢说——我们这一场检查，就不是走过场，而是真正推动了“我们把教育做得更像教育”。结语我们没有最完