第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计统编版语文八年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计统编版语文八年级下册教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《在长江源头各拉丹冬》一文，旨在引导学生领略长江源头的壮丽景色，感受大自然的神奇魅力，同时培养学生的审美情趣和写作能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课选自统编版语文八年级下册，与学生在七年级已学的写景类文章有密切联系。通过本节课的学习，学生可以进一步巩固写景类文章的写作技巧，提高自己的文学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1）文化理解与传承，通过学习《在长江源头各拉丹冬》，让学生了解中华地理文化，增强文化自信；2）审美鉴赏与创造，引导学生欣赏自然之美，提升审美能力；3）语言建构与运用，通过仿写、讨论等方式，提高学生的语言表达和写作能力；4）思维发展与提升，通过分析文章结构和修辞手法，培养学生的逻辑思维和批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

八年级学生已经具备了一定的语文基础，能够阅读和理解较为复杂的文章。他们对于写景类文章有一定的认识，了解常见的写景手法，如动静结合、虚实相生等。此外，他们对于长江的地理知识也有初步的了解，但对于长江源头的具体信息可能知之甚少。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对自然风光和地理知识通常具有浓厚的学习兴趣，对于《在长江源头各拉丹冬》这样的文章，他们可能会表现出较高的阅读热情。在能力方面，学生具备一定的分析文章结构和理解作者情感的能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来吸收信息，而另一部分学生可能更擅长通过文字和逻辑思维来理解文章。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《在长江源头各拉丹冬》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对于长江源头的地理环境和文化背景了解有限，难以深入理解文章的主题；二是文章中可能使用了一些较为专业的地理术语，学生可能需要额外的解释才能理解；三是部分学生可能在写作时难以将阅读体验转化为自己的语言表达，需要教师在写作技巧上进行指导和示范。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文八年级下册教材，以及《在长江源头各拉丹冬》的相关学习资料。

2.辅助材料：准备与长江源头风光相关的图片、图表和视频等多媒体资源，以增强学生的视觉体验和地理认知。

3.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习和交流讨论。同时，准备黑板或电子白板，以便展示教学内容和学生的写作成果。教学过程一、导入新课

1.老师播放一段关于长江源头的视频，引导学生观看并初步感受长江源头的壮丽景色。

2.学生分享观看感受，老师总结：长江作为中华民族的母亲河，其源头之美令人向往。今天，我们就来学习一篇描绘长江源头各拉丹冬的文章——《在长江源头各拉丹冬》。

二、自主阅读，感知文章

1.学生自读课文，圈画出自己认为重要的语句，并做好批注。

2.学生分享自己的批注，老师引导学生关注文章的写景手法和作者情感。

三、探究文章主题

1.老师提问：文章的主题是什么？请结合具体语句进行分析。

2.学生回答，老师点评并总结：文章以长江源头各拉丹冬为背景，描绘了其壮丽景色，表达了作者对大自然的敬畏之情。

四、分析文章结构

1.老师提问：文章分为几个部分？各部分的主要内容是什么？

2.学生回答，老师点评并总结：文章分为三个部分，第一部分描写了长江源头的自然风光，第二部分描绘了各拉丹冬的地理特征，第三部分表达了作者对长江的热爱之情。

五、赏析写景手法

1.老师提问：文章中运用了哪些写景手法？请举例说明。

2.学生回答，老师点评并总结：文章运用了动静结合、虚实相生等写景手法，如“雪山巍峨，冰川皑皑”运用了动静结合的手法，形象地描绘了长江源头的壮丽景色。

六、体会作者情感

1.老师提问：文章表达了作者怎样的情感？

2.学生回答，老师点评并总结：文章表达了作者对长江的热爱之情，对大自然的敬畏之心。

七、讨论交流

1.老师提问：如果你置身于长江源头，你会怎样表达自己的情感？

2.学生分组讨论，每组派代表分享讨论成果。

八、写作实践

1.老师布置写作任务：以“我心目中的风景”为题，写一篇描写自然风光的文章。

2.学生写作，老师巡视指导。

九、展示评价

1.学生展示自己的写作成果，同学之间互相评价。

2.老师点评，总结写作要点。

十、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调文章主题、结构、写景手法和作者情感。

2.学生回顾学习内容，分享自己的收获。

十一、布置作业

1.完成本节课的写作练习。

2.预习下一课《黄山奇石》。

教学过程中，老师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况给予针对性的指导。同时，注重培养学生的合作学习能力和创新思维，激发学生的学习兴趣，提高语文素养。学生学习效果学生学习效果

1.知识掌握方面：

-学生能够熟练地识别和运用文章中的写景手法，如动静结合、虚实相生等。

-学生对长江源头的地理环境和自然风光有了更深入的了解，能够准确地描述其特征。

-学生掌握了描写自然景观的基本技巧，能够运用到自己的写作实践中。

2.能力提升方面：

-学生在阅读理解能力上有所提高，能够快速把握文章的主旨和情感。

-学生在分析文章结构方面有了明显的进步，能够识别文章的段落层次和过渡手法。

-学生在写作能力上得到锻炼，能够模仿课文中的写作风格，进行有效的景物描写。

3.思维发展方面：

-学生在分析文章时，能够运用批判性思维，对文章的写景手法和表达方式进行评价。

-学生在讨论交流中，能够提出自己的观点，并尊重他人的意见，培养了辩证思维能力。

-学生在写作实践中，能够结合自己的生活经验和情感，进行创造性写作。

4.情感态度价值观方面：

-学生对大自然的美有了更深的认识和敬畏之情，增强了环保意识。

-学生通过学习课文，培养了热爱祖国大好河山、热爱自然的情感。

-学生在欣赏美景的同时，学会了感恩和珍惜，对生活有了更积极的态度。

5.合作学习与交流能力方面：

-学生在小组讨论中，学会了倾听他人意见，尊重集体智慧，提高了合作学习能力。

-学生在课堂展示和评价环节，能够清晰、自信地表达自己的观点，增强了公共表达能力。

-学生在互相评价中，学会了欣赏他人优点，宽容他人不足，提升了人际交往能力。板书设计①文章主题与背景

-主题：长江源头各拉丹冬的壮丽景色及作者情感

-背景：长江源头的地理环境和文化意义

②写景手法分析

-写景手法：动静结合、虚实相生、比喻、拟人等

-具体示例：雪山巍峨，冰川皑皑（动静结合）

-句子分析：描绘长江源头景色的生动句子

③文章结构梳理

-结构：引子-描写长江源头风光-描述各拉丹冬地理特征-表达作者情感

-段落层次：总分总结构

④作者情感体验

-情感：敬畏、热爱、赞美

-情感表达：通过景物描写和抒情句体现

⑤修辞手法运用

-修辞手法：比喻、拟人、排比等

-修辞示例：将雪山比喻为巍峨的巨人

⑥关键词句摘录

-关键词：长江源头、各拉丹冬、壮丽景色、敬畏之情

-句子摘录：这里的景色美得让人心醉神迷

⑦写作技巧指导

-写作技巧：观察生活、细腻描写、情感融入

-指导要点：如何将观察到的景色转化为生动的文字表达

⑧学习方法总结

-学习方法：自主阅读、合作讨论、写作实践

-总结要点：如何通过多种方法提高语文素养课堂1.课堂提问与回答

-通过提问，检查学生对文章主题、结构、写景手法和作者情感的理解程度。

-观察学生的回答，评估他们的思考深度和语言表达能力。

-对回答准确的学生给予肯定和鼓励，对回答不准确的学生进行引导和纠正。

2.小组讨论与展示

-观察学生在小组讨论中的参与度和合作精神。

-评估学生在展示环节的表达清晰度和逻辑性。

-鼓励学生提出不同观点，培养学生的批判性思维。

3.写作实践与评价

-收集学生的写作练习，进行细致的批改。

-评价学生的写作技巧，包括语言表达、描写手法和情感融入。

-对学生的写作给予具体反馈，指出优点和需要改进的地方。

4.课堂活动参与度

-通过课堂活动，如角色扮演、情景模拟等，观察学生的参与热情和互动能力。

-评估学生是否能够将所学知识应用到实际活动中，提高实践能力。

5.学生自评与互评

-引导学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果。

-组织学生进行互评，学会欣赏他人的优点，同时也能发现自己的不足。

6.课堂测试与反馈

-定期进行课堂测试，以检验学生对知识的掌握程度。

-对测试结果进行分析，了解学生的学习难点和薄弱环节。

-及时反馈测试结果，帮助学生查漏补缺。

7.教学反思与调整

-教师根据课堂评价结果，进行教学反思，调整教学策略。

-针对学生的反馈，改进教学方法，提高教学效果。

8.家长沟通与反馈

-定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况。

-将课堂评价结果反馈给家长，共同关注学生的学习进步。教学反思与总结今天这节课，我们学习了《在长江源头各拉丹冬》这篇文章，整体来说，我觉得效果还不错。下面，我想和大家分享一下我的教学反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我播放了长江源头的视频，让学生们直观地感受到了那里的美景。我发现，这种方法挺有效的，学生们在观看视频的时候，眼神中充满了好奇和向往。这说明，多媒体资源的运用对于提高学生的兴趣是有帮助的。

在策略上，我注重了学生的自主学习和合作学习。我设计了小组讨论环节，让学生们一起探讨文章的主题和写景手法。我发现，学生们在讨论中能够积极发言，互相启发，这种合作学习的方式让他们学到了更多的知识。

当然，在教学管理上，我也发现了一些问题。比如，在讨论环节，有个别学生表现得比较被动，没有参与到讨论中来。这说明，我在课堂管理上还需要更加细致，要确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生对文章中的地理术语还是不太理解