3.2海水的性质第1课时（表格式情境教学设计）地理人教版2019

人教版版高二地理上册教学设计课题第三章《地球上的水》第二节《海水的性质》课型新授课教学方法多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析课时第1课时备课人教材人教版高中地理必修一课标要求运用图表等资料，说明海水性质对人类活动的影响。素养目标1、理解温度是海水重要的理化性质(综合思维)2、运用图表等资料，说出海水温度的分布特点及其影响因素。(区域认知、综合思维)3、运用图表、实例等资料，说明海水温度对人类活动的影响。(人地协调观)教材分析人教版高一地理必修一第三章“地球上的水”聚焦水圈的物质循环与能量交换，而第二节“海水的性质”是理解海洋环境、水循环及地理环境整体性的关键内容。其中“海水的温度”作为第一课时，具有以下特点：内容定位：海水温度是海水最基本的物理性质之一，既受太阳辐射、洋流等自然因素影响，又通过影响海水密度、洋流运动等间接作用于地理环境，是连接“大气圈与水圈相互作用”“水循环能量驱动”的重要纽带。教材逻辑：教材先通过“海水温度分布示意图”呈现表层海水温度的水平分布规律（纬度差异、季节差异），再结合“垂直剖面图”分析垂直分布特点（随深度增加而降低，1000米以下变化小），最后从“太阳辐射”“洋流”“海陆分布”等角度解释影响因素，体现“现象—规律—成因”的认知逻辑，符合高中地理“从直观到抽象”的学习要求。学情分析学生在初中地理中已了解“太阳辐射的纬度分布差异”等内容，在必修一第二章也学习了“大气受热过程”，具备理解“海水温度受太阳辐射影响”的知识储备；同时，学生对“海水温度随季节变化”有生活体验（如夏季海水较暖、冬季较凉），可作为学习切入点。高一学生思维活跃，对直观性、探究性学习活动兴趣较高，但逻辑推理能力仍在发展中，需通过案例分析、小组讨论等方式引导其构建知识关联。学习目标1、通过图表分析，掌握海水温度的时空分布规律，并解释原因。2、运用案例分析，结合相关资料，让学生更直观地理解有关海水的温度的知识，由浅入深，增强对知识的理解。3、通过对海水温度的认识，理解人类与海洋的相互关系，合理利用和保护海洋，树立可持续发展观念。重难点重点：1.海水温度的时空分布规律2.影响海水温度的因素3.海水温度对地理环境、人类活动的影响难点：影响海水温度的因素教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一情境导入【播放视频】播放“奋斗者号”视频1.展示“奋斗者”号载人潜水器成功坐底马里亚纳海沟的图片和相关视频片段，介绍“奋斗者”号常规化科考及传回数据的情况。2.提出任务：“我们将共同解读‘奋斗者’号从不同深度传回的数据，理解海水温度在不同深度的变化规律、成因及其对潜水器航行和科学考察的影响”。1.观看图片和视频，了解“奋斗者”号的成就。2.明确本节课的学习任务，激发探究兴趣。1.借助大国重器的案例，增强民族自豪感，同时将抽象的海水温度知识与真实情境结合，降低学习难度。2.明确学习目标，让学生带着任务进入后续学习，提高学习的针对性。环节二新课讲授活动探究任务一：海水的温度——潜航服设计与生物分布【新知讲授——海水温度的概念与热量收支】呈现“奋斗者”号传回的海面至1000米深度温度连续变化曲线（表层水温约28°C，2001000米温度急剧下降至4°C左右），提问：“什么是海水温度？海水的主要热量收入和支出分别是什么？”2.引导学生阅读教材5051页相关内容，组织学生小组讨论。3.邀请小组代表发言，总结海水温度的概念（反映海水冷热状况，取决于海洋热量收支）及热量收支（收入：太阳辐射；支出：海水蒸发），并通过板书强化。【新知讲授——海水温度的分布规律与影响因素】1.垂直分布规律（1）展示太平洋西经170°低纬度水温随深度变化的曲线，提问：“观察曲线，描述海水温度随深度变化的特点？为什么表层海水温度能达到28°C？1000米深度温度趋近于4°C？”（2）引导学生结合热量收支和海水热量传递特点分析，总结垂直分布规律（1000米以内随深度增加温度降低、变化幅度大；1000米以下温度低、变化幅度小）及成因（表层受太阳辐射影响大；深层受太阳辐射影响小且无法与表层对流交换热量），强调深度是影响因素之一。2.水平分布规律（1）提出问题：“如果在冬天的渤海湾下潜，温度曲线会有什么不同？”展示渤海湾与夏天低纬度海区水温随深度变化的曲线对比图，引导学生分析季节和纬度对表层海水温度的影响，总结规律（同一海区夏季水温高于冬季；低纬度海区表层水温高于高纬度海区）及成因（太阳辐射的季节差异和纬度差异）。（2）展示世界大洋8月表层海水温度分布图（等温线），标注A（日本暖流附近）、B（加利福尼亚寒流附近）两点，提问：“比较A、B两点海水温度，推测原因？”引导学生结合洋流知识分析，总结同一纬度上海洋温度与洋流的关系（暖流流经水温高，寒流流经水温低），补充洋流是影响因素之一。（3）展示阿拉伯半岛周边海域温度数据，提问：“世界大洋8月表层海水温度最高的海域在哪里？为什么？”引导学生从纬度、天气、海陆分布等角度分析，补充大气运动、海陆分布也是影响海水温度的因素。（4）通过表格形式，梳理海水温度时空分布规律及对应影响因素，进行板书总结。【新知讲授——海水温度的影响】1.结合“奋斗者”号情境，提问：“温度的垂直变化对‘奋斗者’号的潜航员和设备意味着什么？”展示“奋斗者”号潜航服和设备相关材料（如耐低温材料、舱内保温设计等），引导学生分析得出海水温度对潜水器设备和人员防护的影响（需耐低温、防收缩材料，舱内和潜航服需保温，防止仪器因低温失效）。2.展示海洋生物垂直分布示意图、鳕鱼和罗非鱼分布图片、鳀鱼洄游资料，引导学生分析海水温度对海洋生物分布的影响（垂直方向：表层生物多，深度越深生物越少；水平方向：不同纬度生活不同类型生物；季节变化：生物季节性游动）。3.展示北冰洋航道图片，介绍高纬度海域结冰情况，分析海水温度对海洋运输的影响（高纬度海域有结冰期，通航时间短，需破冰设施）。4.展示陆地与海水温度变化幅度对比图，结合生活经验（如沿海与内陆温差），分析海水温度对大气温度及沿海地区气温的影响（全球尺度：调节大气温度；区域尺度：沿海地区气温季节和日变化小于内陆）。【迁移应用活动——分析海水温度对游泳活动的影响】1.展示2016年6月—2017年6月葫芦岛、厦门、西沙3个海洋站的表层海水月平均温度图，介绍“表层海水温度20℃以上适宜游泳”的背景知识，提出三个问题：（1）分别描述3个海域的海水温度季节变化特点；（2）3个海洋站附近的海滨浴场分别哪些月份适宜人们游泳；（3）比较3个海域适宜游泳时间长短差异，并说明原因。2.组织学生小组讨论，给予适当引导（如结合纬度分析温度差异）。3.邀请小组代表分享答案，教师总结（葫芦岛：夏季温度高、冬季寒冷、季节变化大，适宜游泳69月；厦门：夏季温度高、冬季较低、季节变化较小，适宜游泳511月；西沙：冬夏温度均高、季节变化小，全年适宜游泳；差异原因：纬度越低，海水温度越高，适宜游泳时间越长）。1.观察温度曲线，思考教师提出的问题。2.阅读教材，小组内讨论交流，梳理答案。3.小组代表发言，倾听教师总结，做好笔记。1.

垂直分布规律（1）观察曲线，思考问题，结合已有知识尝试分析原因。（2）倾听教师引导，理解垂直分布规律及成因，做好笔记。2.

水平分布规律（1）观察曲线对比图，分析季节和纬度的影响，总结规律和成因。（2）观察等温线图，比较A、B两点温度，结合洋流知识分析原因，理解洋流对海水温度的影响。（3）分析阿拉伯半岛周边海域温度高的原因，补充认识大气运动、海陆分布的影响。（4）跟随教师梳理表格，系统掌握海水温度分布规律及影响因素。1.结合情境和材料，思考海水温度对潜水器的影响，发表自己的观点。2.观察图片和资料，分析海水温度对海洋生物分布的不同影响（垂直、水平、季节），做好记录。3.观察航道图片，理解海水温度对海洋运输的影响。4.结合对比图和生活经验，分析海水温度对气温的调节作用。1.观察温度图，明确活动任务和背景知识。2.小组讨论，结合所学的海水温度分布规律（纬度、季节影响）分析问题，形成答案。3.小组代表发言，倾听教师总结，核对自己的答案，深化对知识的理解。1.结合情境材料提出问题，引导学生主动思考，培养阅读教材和提取信息的能力。2.小组讨论形式促进学生之间的交流合作，让学生在互动中深化对知识的理解。1.借助图表辅助教学，将抽象的分布规律直观化，符合地理学科“以图释文”的特点，培养学生的图表解读能力。2.通过问题链层层递进，引导学生逐步深入分析，培养逻辑推理能力。3.结合具体区域案例（如渤海湾、阿拉伯半岛周边海域），让学生将理论知识与实际区域结合，增强知识的应用性。1.从学生熟悉的“奋斗者”号案例切入，让学生体会海水温度与人类活动的直接联系，增强知识的实用性。2.通过多样化的案例（生物、运输、气候），全面展示海水温度的影响，帮助学生构建知识体系，理解地理环境的整体性。1.选取与生活密切相关的游泳活动作为案例，激发学生的参与热情，让学生体会地理知识在生活中的应用。2.通过小组讨论和成果展示，培养学生的合作能力、表达能力和知识应用能力。环节三课堂总结出示知识框架图，梳理自转与公转的特征、黄赤交角的影响，强调各要素的逻辑关系。完善笔记，提出疑惑问题。构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。板书设计作业设计A类作业练习：《分层练》B类作业绘制思维导图教学反思优点：本节课以“奋斗者”号这一大国重器为情境主线，贯穿整个教学过程，将抽象的海水温度知识与真实案例结合，有效激发了学生的学习兴趣和民族自豪感，符合新课标“情境化教学”的理念。教学内容设计层层递进，从海水温度的概念、热量收支，到分布规律、影响因素，再到对自然环境和人类活动的影响，逻辑清晰，符合学生的认知规律，有助于学生构建系统的知识体系。教学过程中注重运用图表辅助教学（如温度变化曲线、等温线图、对比图等），充分发挥了地理学科“以图育人”的优势，培养了学生的图表解读能力和空间思维能力。不足：在分析海水温度垂直分布规律成因时，部分学生对“深层海水无法与表层对流交换热量”的理解存在困难，虽然教师进行了讲解，但可能仍有学生未完全掌握，后续教学中可通过简单的实验演示