第四单元音乐与舞蹈(一)毛主席的光辉教学设计粤教花城版初中音乐七年级上册

教学设计教学课题第四单元音乐与舞蹈(一)——毛主席的光辉教学背景分析作为“红色经典音乐赏析与传唱”单元的重要一课，《毛主席的光辉》聚焦“用音乐语言展现毛主席的伟大形象与革命精神，以及藏族音乐文化与红色主题的融合”，是“从普通音乐感知”到“红色文化深度理解”的关键过渡。教材以歌曲为载体，通过“历史背景介绍（毛主席领导下的革命建设对各族人民的影响）—音乐要素剖析（藏族风格旋律、节奏、歌词）—演唱实践（把握民族特色与情感）”的环节，引导学生理解“红色歌曲如何承载历史记忆、传递民族情感”——如“歌曲中悠扬的藏族旋律体现人民对毛主席的深情歌颂，歌词‘毛主席的光辉，照到了雪山上’反映毛主席对藏族地区发展的关怀”；在教材体系中，本课不仅是“音乐演唱课”，更是“革命文化传承课”，帮助学生感受“红色经典与民族文化的双重魅力”，为后续“更多红色歌曲学习”铺垫“‘历史—音乐—情感’关联分析”的思维基础。教学目标了解《毛主席的光辉》的创作背景（诞生于新中国成立初期，表达藏族人民对毛主席的歌颂与对新生活的赞美）、历史意义（体现各民族对毛主席的拥护，见证红色革命精神在少数民族地区的传播）与音乐风格（融合藏族音乐特色，如五声音阶、悠长旋律、独特节奏）；掌握歌曲演唱技巧，准确把握藏族风格节奏（如切分节奏），控制高腔部分音准，用饱满、崇敬的情感演唱，完整呈现歌曲韵味；能识别歌曲中体现藏族文化与革命情感的音乐要素（如“呀啦嗦”衬词体现藏族特色，旋律起伏表达情感变化）。通过“聆听感悟（听歌曲感受风格与情感）—历史链接（了解毛主席对藏族地区的贡献）—音乐分析（拆解节奏、旋律、歌词）—演唱实践（纠正节奏、音准、情感问题）”的流程，学会“从音乐要素解读红色经典歌曲”的方法；在小组合作“情感演绎”活动中，提升音乐表现力与团队协作能力。重难点教学重点：①掌握《毛主席的光辉》的藏族风格演唱技巧，准确演绎节奏（切分节奏）、把握音准（高腔部分），唱出歌曲的悠扬韵味；②理解歌曲歌词、旋律与革命历史（毛主席领导下的民族发展）、藏族文化的紧密关联（如“雪山上”指代藏族地区，旋律体现藏族音乐特色）。教学难点：①突破“情感表达流于表面”的问题，学会“用声音强弱、语气变化传递歌曲中崇敬、感恩的深厚情感”（如唱“毛主席的光辉”时声音坚定明亮，唱“照到了雪山上”时语气轻柔、充满向往）；②理解“藏族音乐风格如何巧妙融入红色主题表达”，避免“仅将歌曲当作普通颂歌演唱，忽略民族文化内涵”。教学活动设计教学过程时长老师活动学生活动设计意图一、情境导入：唤醒红色与民族文化认知10分钟1.历史与民族情境联动：播放“毛主席与藏族代表亲切交流”“藏族地区新中国成立后发展变迁”的历史影像（如雪山下的村庄通电、藏族儿童上学），搭配《毛主席的光辉》纯音乐伴奏（突出藏族旋律），提问：“影像中藏族人民的生活发生了哪些变化？音乐给你的感觉和藏族文化有什么关联？”；2.歌曲初听与风格感知：播放《毛主席的光辉》完整音频（含“呀啦嗦”衬词），引导学生闭眼聆听，分享“歌曲里‘呀啦嗦’有什么作用？节奏和旋律上有哪些藏族音乐的特点？”；3.明确目标：“今天学唱《毛主席的光辉》，掌握‘藏族风格节奏’‘高腔音准’与‘崇敬情感’的演唱技巧，读懂歌曲里的革命精神与民族情感”。1.观看影像，感受“藏族人民生活从落后到幸福的变化”，分享“音乐像藏族民歌一样悠扬，和雪山、草原的感觉很配”；2.初听后发现“‘呀啦嗦’是藏族常用衬词，让歌曲更有民族味，节奏有快有慢，旋律有时会拉得很长（高腔）”；3.明确学习目标，带着“如何唱好‘呀啦嗦’、把握高腔”的疑问投入学习。历史影像+纯音乐营造沉浸式红色与民族情境，帮助学生建立“歌曲—历史—民族”的初步关联；初听聚焦民族风格元素，自然引出学习重点。二、学唱实践：掌握红色民族歌曲技巧22分钟1.核心技巧专项突破：①藏族风格节奏练习（切分节奏）：出示切分节奏谱例（如“××××××”），用“拍手+跺脚”模拟（切分音拍手加重、其他音轻拍），讲解“这种节奏是藏族音乐的特色，像藏族舞蹈的步伐”，带领学生跟随歌曲片段音频练习，纠正“节奏强弱不明显”的问题；②高腔音准教学：针对“毛主席的光辉，照到了雪山上”的高腔部分，播放“高腔示范音频”，用“音阶爬音”（3561）铺垫练习，引导学生用“手摸喉咙感受气息支撑”，避免高音虚飘；③衬词处理：讲解“‘呀啦嗦’要唱得欢快有力，体现藏族人民的喜悦”，带领学生用“欢呼式语气”朗读，再融入歌曲跟唱；2.情感语气指导：结合歌词情感分层：“唱‘毛主席的光辉’时声音坚定崇敬，唱‘照到了雪山上’时语气轻柔悠远，唱‘呀啦嗦’时欢快喜悦”，带领学生用不同语气朗读歌词，再跟唱对应乐句；3.完整演唱：播放藏族乐器伴奏（如扎念琴、长笛），带领学生完整演唱，中途暂停提醒“切分节奏要突出、高腔要稳、情感要贴合”，逐步贴合歌曲风格。三、情感深化：解读革命精神与民族情感18分钟1.歌词与历史关联分析：展示歌词“毛主席的光辉，照到了雪山上；雪山上，放光芒，藏族人民把歌唱”，结合历史影像中“藏族人民唱着歌庆祝解放”的场景，提问：“歌词里‘光辉’指的是什么？藏族人民为什么要唱歌庆祝？”；引导学生总结“‘光辉’指毛主席领导的革命带来的幸福生活，唱歌是为了表达对毛主席的敬爱和对新生活的感恩，体现了各民族对党的拥护”；2.精神共鸣活动：组织“红色故事分享”：邀请学生分享课前收集的“毛主席关心各族人民”的小故事（如毛主席派人帮助藏族修建公路），关联“歌曲中‘照到雪山上’的深意”，理解“革命精神的核心是为人民服务”；3.小组互评与精神解读：小组内轮流演唱，成员互评“是否做到节奏有民族味、高腔稳、情感崇敬”，并分享“从演唱中感受到的革命精神与民族情感”，如“唱的时候想到藏族人民幸福的笑容，觉得革命精神很伟大”。1.结合历史场景理解歌词深意，能说出“‘光辉’是毛主席带来的新生活，体现了各民族一家亲”，建立“歌词—历史—精神”的关联；2.分享红色故事后，更能共情“毛主席对各族人民的关怀”，演唱时崇敬情感更真挚；3.互评时能准确指出同伴的技巧与情感优点，分享精神理解时，对“为人民服务”的革命精神和“民族团结”的认知更深入。歌词与历史场景结合，将抽象的“革命精神”具象化；红色故事分享激活精神共鸣，突破“时代距离感”难点；小组互评强化技巧与文化认知，提升学习效果。四、拓展升华：红色民族文化传承8分钟1.红色民族歌曲拓展赏析：播放《北京的金山上》（同为藏族风格红色歌曲）片段，引导学生对比“两首歌曲在民族元素（衬词、节奏）和红色情感上的共同点”（均用“呀啦嗦”、体现对毛主席的敬爱），讨论“红色歌曲融入民族风格的意义”（让红色精神更贴近各族人民，促进民族团结）；2.课后任务：实践任务：“用今天学的技巧，把《毛主席的光辉》唱给长辈听，听听长辈讲述的红色故事”；探究任务：“查找一首其他民族的红色歌曲（如蒙古族《赞歌》），下次课分享它的民族特色与红色内涵”；3.课堂总结：回顾“藏族节奏、高腔音准、崇敬情感”三大核心技巧，强调“《毛主席的光辉》是红色精神与民族文化的融合，红色歌曲能让我们记住历史、团结一心，要好好传承”。1.对比赏析后，理解“红色歌曲融入民族风格能让更多人喜欢，体现民族团结”，拓宽红色民族音乐审