儿童哲学视角下革命文化题材类课文的教学探究

一、新视野：儿童哲学的基本内涵与特征李普曼提出的儿童哲学思想为教育教学提供一种理论基础。李普曼提出，以课程为实施方式，将哲学引人课堂教学中，实现哲学教育的课程化，在学校教育中自然地开展哲学教学活动。儿童式问题、课程化实施、群体性实践是儿童哲学的基本特征。儿童哲学与语文课程的整合，可将学科育人的目标提升到改造学生世界观的层次。基于儿童哲学的视角，进行革命文化题材类课文的教学，不仅有助于学生深入理解课文的丰富价值，而且有助于学生建立正确的世界观、人生观和价值观二、新观照：儿童哲学视角下的革命文化题材类文本解读（一）辨析文本，树立时代精神革命文化题材类课文通过对语言、动作的细致描写，刻画人物的内心情感和精神品质，反映了鲜明的时代精神。掌握辨析文本的基本方法，不仅能培养学生的语文知识技能，而且能够帮助学生理解革命文化所代表的时代精神，并在不断积累的过程中逐步内化为自身的哲学观念。(二)发掘历史，建立文化观点革命文化题材类课文源于真实的历史事件。因此，在教学时要将课文置于具体的历史背景中，指导学生通过对人物、事件和环境的分析，感受由革命信仰生发出来的人性光辉，促使学生从小树立积极向上的爱国情怀和社会责任意识，让革命文化在学生心中落地生根，成为学生精神世界的“种子”（三）品读文化，继承内在价值统编语文教材中的革命文化题材类课文作为革命文化的典型代表，旨在引导学生传承红色基因。革命文化内涵丰富，学生通过对典型课文的细致品读，可以深入文本内部了解其蕴含的丰富价值。这样，不仅有助于学生理解文化内容，更能让学生传承文化精神。三、新阐释：儿童哲学视角下的革命文化题材类文本教学策略(一）感悟·解读策略形成在革命文化题材类课文的教学中，学生通过解构课文内容，从语言、动作等方面归纳人物的思想性格；通过对关键字词展开辨析，理解人物当的内心情感。这样的方式正契合儿童哲学的特点，能有效发展学生的思维能力。1.构建文化系统，把握整体价值革命文化题材类课文以散点分布的方式编排在小学语文教材中，形成了一个具有内在关联性的文化结构系统。因此，教学时有必要对教材进行全面整合，引导学生将人物、事件等信息进行梳理，形成一个完整有序的文化结构。笔者以“设计名片\"为学习任务，请学生根据课文内容设计革命人物的“名片”。学生分析生活中的名片，了解名片的主要内容，对比“革命人物‘名片'模板”，讨论交流“革命人物的‘名片'与生活中的名片有什么不同？”“为什么要这样设计？”“还可以增加什么内容？\"等问题。在达成共识的基础上，师生共同确定了最终的“名片”样式（见表1)。表1革命人物\"名片”学生为每篇课文中的人物制作“名片”，按照时间顺序组合排列，形成完整的革命文化演进系统2.辨析关键字词，理解人物情感文本的静态属性决定了蕴含的情感色彩是隐性的。如果学生缺乏通过文本获取隐性情感的能力，就无法准确体验文本所表达的情感内涵。从语文教学的角度来说，辨析文本情感是基本的技能，要通过对关键字词的辨析来达成。例如，教学统编语文教材五年级下册的《军神》一文，教师围绕从“军人\"到“军神”的名称变化，引导学生对关键字词展开辨析，深刻理解刘伯承如钢板一样不屈的革命精神。（教师引导学生对“冷冷地问”“目光柔和下来”两次“愣住”，以及“吓了一跳”进行分析，理解其中的内涵)师：沃克医生的态度从“冷冷”到“柔和”，再到“慈祥”，直到最后“肃然起敬”，这一变化过程说明了什么？生，：说明沃克医生认为刘伯承不仅是军人，更是军神。师：沃克医生将刘伯承比喻为“一块会说话的钢板”，表明了刘伯承的什么精神？生2：钢板非常坚硬，我觉得代表了刘伯承顽强不屈的革命精神。这样采用前后关联、词语比较等方法，一方面可以有效提升学生对文本的理解能力，另一方面可以帮助学生掌握文本辨析的方法，提升学生把握与理解人物情感的能力。(二)互文·结合策略文史互证的研究方法表明，文学和历史具有内在的关联性。将革命文化题材类课文的教学放置在特定的历史背景中，教师就能跳出文本的固有范围，引导学生从历史的高度进行思考，查找并运用史料来丰富文本的价值，深刻理解革命文化的价值，树立文化自信。1.文史结合，促进文化理解每一篇革命文化题材类文本都是一个文化片段。当作为课文形态存在时，这是一个完整独立的内容。因此，在教学时，教师应将相关的历史资料与课文结合起来，为学生创设一个能有效理解革命文化的学习情境。例如，教学六年级上册的《金色的鱼钩》一文，如果仅从课文人手的话，在解决“如何通过对话和心理描写刻画人物形象\"这一问题之后，就算完成了教学任务。这样教学忽视了宏大的历史背景，学生自然无法理解红军长征在革命文化中的重要价值。因此，教师以文献纪录片《长征》的剪辑视频为起点，引导学生完成预学任务单。学生先观看视频，解答任务单中的两个问题：(1)红军长征的原因是什么？如果不进行长征会有怎样的后果？(2)穿越草地时有什么危险？发生了哪些感人的事件？在学生完成任务单后，教师开始教学本课内容。然后，学生再次观看红军翻越雪山的视频，讨论：“红军遇到了哪些困难？你有怎样的感受？”最后，完成写作：以红军翻越雪山的历史事件为背景，运用对话和心理描写的方法写一写红军遇到的困难以及他们的內心感受。这样从课文到史料，再回到课文，最终又回到历史，形成文史结合的循环学习路径，有效提升了学生对革命文化的认知能力。2.以史证文，建构文化认知以史证文就是引用史料来考证文本内容，提出令人信服的观点。在革命文化题材类课文的教学中，以史证文能够培养学生收集、分析、辨别历史材料的能力，形成批判性思维，使学生在不断反思的基础上提高理解力，逐步建立正确的文化认知。例如，教学六年级下册《十六年前的回忆》一文后，教师提出问题：“学完了这篇课文之后，你还有哪些疑问？”有学生说：“工友阎振三与季大钊是什么关系？”…于是，教师出示课后探究任务：请你与同伴组成研究小组，查找有关史料，论证自己的问题，填写好问题论证单(见表2)。表2问题论证单以史证文的学习任务培养了学生分析、评价的高阶认知思维，达成了促进学生思维能力发展的核心目标。(三)迁移·传承策略革命文化题材类课文的教学要做到“文”和“道”的统一，“文”是指语言形式，“道”是指思想内容。革命文化教育要在“文\"的实践过程中展开，语言文字实践要依靠“道\"来统领，让学生对革命文化形成正确认知。文化探究活动是促成两者统一的有效方式。1.文本表达，实现情感迁移写作不仅要求学生掌握写作的基本知识和技能，还要求学生具备情感的感知、体验能力。因此，将写作作为文化探究的一种方式，可以实现语言技能与革命文化教育的协同发展。例如，教学统编语文教材四年级下册的《黄继光》一课，教师首先指导学生找出描写黄继光语言和动作的语句；其次，要求学生根据这些语句分析黄继光的革命精神，初步理解黄继光为了革命胜利而勇于牺牲自我的高贵品格；其三，与之前的抗疫工作联系起来，出示医生、护士、警察和志愿者等各类人群的视频、图片和文字材料，分析自我牺牲精神在新时代的具体表现；其四，展示疫情防控期间医生、护士现场工作的图片，要求学生观看采访他们的视频，记录下他们工作的过程，感受、体验他们的高贵品质;最后，要求学生以“做核酸检测的护士\"为主题，运用动作和语言描写的方法，完成主题写作。革命文化只有立足当下，才能发挥出真正的育人价值。因此，革命文化教育要与学生的生活紧密联系起来，使他们认识到革命文化在现代生活中的表现形式，从而感受到革命文化的鲜活生命力。2.综合探究，传承红色文化统编语文教材设置了“综合性学习\"主题板块，旨在以活动的方式开展任务探究，促进学生运用知识解决问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。在革命文化题材类课文的教学中，教师可展开综合性学习，让学生进入革命文化的情境中，运用知识解决问题，从而感受、理解革命精神，传承、发扬革命文化。例如，在教学统编语文教材六年级上册第二单元后，教师设计了以下综合性学习任务。（1)请你与同伴组成综合性学习小组，从网络、图书馆等不同渠道调查本地的革命历史博物馆、烈士陵园，记录好地址、联系电话等信息。(2)小组讨论，选择一个革命教育基地，做好路线规划，确定活动的时间、人员和出行方式。(3)确定本次综合性学习的研究主题、计划调查的内容、访谈的对象。(4)小组分工，确定好每位成员承担的任务：记录人、访谈人、联络人、信息收集人。(5)准备好辅助学习的设备，如照相机、录音笔等。(6)任务成果：制作PPT，向全班同学展示本小组的综合性学习成果。要求准确表达出小组成员对革命文化的观点和立场。根据实践经验，综合性学习更适合安排在整个单元教学完成之后进行。