基于逆向设计的小学英语单元教学探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确以培养学生学科核心素养为导向，强调单元整体教学和“教一学—评”一体化设计[1]。这要求教师通过从关注“教”转向关注“学”、重视评价的育人功能的方式，实现育人方式的转变。本文结合具体教学案例，探讨基于逆向设计理念的小学英语单元教学实践路径。一、逆向设计的内涵与价值（一）逆向设计的内涵逆向设计区别于传统设计模式，强调以学习结果为起点逆向规划教学活动。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出，这一模式的核心在于以学生理解为导向，先明确预期学习结果，再确定评价证据，最后设计学习体验与教学活动[2]。这一过程可概括为三个关键维度：一是明确教学目标;二是确定评价标准；三是规划教学实施方式。（二）逆向设计的价值1.构建以学生为中心的教育新生态传统设计侧重教学设计与教学策略，对学生学习过程及成效关注不足。而逆向设计在明确预期学习结果的基础上，结合学生需求与兴趣，聚焦学生的理解与应用能力，强调学习成果与评价的关联性，契合新课标倡导的“体验中学习、实践中运用、迁移中创新”理念，有助于构建以学生为中心的教育新生态。2.构建“教一学一评”一体化的新样态传统教学模式中教学与评价常处于分离状态，未充分发挥评价的诊断与反馈功能，难以精准识别学生学习的优势与不足。逆向设计主张评价与教学活动均指向教学目标，促进教学、学习与评估的深度融合，形成相互支撑的有机整体；同时，通过将评价置于活动设计之前，保障目标达成与三者逻辑的一致性，最终构建“教一学一评”一体化的新样态。二、逆向设计理论下的小学英语单元教学设计与实践策略本文以译林版英语六年级下册Unit4“Roadsafety”为例，阐述基于逆向设计理论的小学英语单元教学设计与实践策略。（一）素养为本，确立学习目标逆向教学设计以明确预期结果为起点，包括学生应掌握的核心内容、必须完成的任务、值得深度探究的关键问题及期望形成的持久理解。结合新课标倡导的素养型目标体系，这些内容可分解为育人目标、单元大概念、基本问题、知识和技能目标。1.确定育人目标育人目标作为设计的最上位要素，统领单元设计，指向核心素养。此单元以“行路安全”为主题，属于“人与社会”“人与自我”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”“社会与文化”主题群及“交通法规”等子主题，渗透“规则意识”“安全意识”等素养。教师可从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面确定单元育人目标（如表1所示）。表1Unit4“Roadsafety”单元育人目标2.提炼单元大概念逆向设计强调以大概念统整单元内容。从学科育人视角看，大概念是对学生终身发展具有深远影响的价值观，能持续作用于学生的性格、品行与行为表现[3]。教师可基于单元内容提炼大概念，搭建具有整合性、关联性、发展性的单元学习框架（如图1所示）。3.明确基本问题基本问题是大概念的导向，这类问题可激发学生探究兴趣，促使学生深度学习。此单元基本问题为“Howtocrosstheroadsafely？”，教学中可据此延伸，如结合“Storytime”板块内容探究有无斑马线时的安全过马路方式，或结合“Cartoontime”板块内容探究动物过马路的注意事项以强化规则意识。4.梳理知识和技能目标知识学习服务于认知结构，新课标提出教学不仅需涵盖语音、词汇、语法，还应注重语用知识与文化知识的传递，故知识梳理应包含语言知识与文化知识。基于单元内容与学情分析，此单元知识与技能目标如下。（1）在多样化的文本阅读中，了解安全过马路的规则；（2）在行路安全主题交流中，正确运用核心词汇（如safety、safely、cross、zebracrossing）和短语（如lookoutfor）描述行为或交流做法；（3）在语境中理解并正确使用情态动词must与mustn't，感知其语气差异；（4）了解中英道路通行制的差异，尊重中外交通规则的不同；（5）结合生活实际，判断自身及他人行路行为的合理性与安全性，强化安全意识，树立珍爱生命、遵守规则的观念，养成良好行为习惯，为营造安全有序的出行环境贡献力量。（二）评价为纲，确定评价方式教学评价是逆向教学设计的关键环节，教师应围绕教学目标、基本问题及核心理解三个层次寻找评估证据，构建与新课标相适应的评价体系。1.设计趣真兼具的表现性任务表现性任务是集有趣项目、真实活动与有效评估于一体的活动方式（如介绍、汇报、绘画等）。在设计任务时，教师应注重任务与目标的一致性及情境真实性，引导学生运用所学知识解决问题、发展能力[4]。教师设计的各课时的表现性任务如表2所示。表2Unit4“Roadsafety”课时表现性任务2.制订精准的评价标准传统课堂评价难以覆盖全体学生。为提升评价精准性，教师可从评价证据、方式及标准三个维度着手，结合学习子目标制订适宜的评价量表[5]。以此单元第一课时“Storytime”板块中“梳理文本了解过马路规则”这一子目标为例，对应的评价表如表3所示。表3Unit4“Roadsafety”课时任务评价表（三）理解为重，设计实践活动在明确预期结果与评估角度后，教师可统整单元教学环节，依托“学习理解一应用实践一迁移创新”的进阶路径，设计单元实践活动。1.单元教学设计单元教学设计的难点在于确定各课时适合的话题，关键是将单元目标转化为问题链，整合内容形成教学主线并创设情境。此单元教学设计如表4所示。表4Unit4“Roadsafety”单元教学设计2.单课时教学设计课时教学设计需立足学情，以真实任务为驱动，遵循逆向设计理念对学习活动进行WHERETO要素编码（W一明确目标，H—保持兴趣，E1一主题探索，R一及时反思，E2—自我评估，T一量身定制，O一有效组织），以贴合学生需求；同时，以理解的六个维度（释义、阐明、洞察、深入、应用、自知）作为学生理解的评判标准，本单元第1课时教学设计如表5所示。表5Unit4