2025年江苏省中小学教师招聘考试真题及答案

2025年江苏省中小学教师招聘考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.2024年10月，江苏省教育厅发布《关于深化基础教育课程改革的实施意见》，明确提出“构建五育融合的课程体系”。其中“五育”融合的核心目标是（）A.提升学生考试成绩B.促进学生全面发展C.强化教师专业能力D.优化学校硬件设施答案：B解析：“五育融合”的核心是落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展，而非单一指向成绩或硬件。2.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师在教育教学中应当（）A.优先采用讲授法开展教学B.尊重学生的个体差异C.对违纪学生实施体罚D.拒绝参与校本教研活动答案：B解析：修订后的《教师法》明确规定教师应尊重学生人格和个体差异，禁止体罚，鼓励参与教育教学研究。3.某教师在教授《草船借箭》时，引导学生分角色朗读并讨论“诸葛亮的智慧体现在哪些方面”，这主要体现了（）的教学原则。A.循序渐进B.因材施教C.理论联系实际D.启发性答案：D解析：通过问题引导学生主动思考，体现启发性原则，强调学生的主体地位。4.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能推导出“四边形内角和为360度”，这属于（）A.顺向正迁移B.逆向负迁移C.具体迁移D.重组性迁移答案：A解析：先前学习（三角形内角和）对后续学习（四边形内角和）产生积极影响，属于顺向正迁移。5.某初中生因数学成绩多次不及格产生“我肯定学不好数学”的想法，这反映了（）A.习得性无助B.自我效能感过高C.认知失调D.思维定势答案：A解析：多次失败后产生的无能为力感，符合习得性无助的定义。6.江苏省推进“大单元教学”改革，其核心是（）A.增加课时容量B.整合学科知识与生活情境C.统一教学进度D.强化习题训练答案：B解析：大单元教学强调以核心素养为导向，整合知识、情境与任务，促进深度学习。7.《中小学教育质量综合评价指标框架》中，“学生发展指数”不包括（）A.学业发展水平B.品德发展水平C.教师专业发展D.身心发展水平答案：C解析：学生发展指数聚焦学生个体，教师专业发展属于“教师发展指数”。8.某教师在课堂上发现学生注意力分散，于是突然提高音量并停顿，这是运用了（）A.直观教学法B.变化技能C.提问策略D.奖惩机制答案：B解析：通过声音变化吸引注意，属于课堂教学中的变化技能。9.依据埃里克森的人格发展理论，初中生面临的主要冲突是（）A.自主对羞怯B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：C解析：12-18岁（初中阶段）的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。10.某小学推行“劳动周”活动，组织学生参与校园绿化、食堂帮厨等实践，这主要落实了（）的教育目标。A.德育B.智育C.体育D.劳动教育答案：D解析：直接指向劳动技能培养与劳动价值观塑造，属于劳动教育范畴。11.教师在设计“辛亥革命”一课的教学目标时，表述为“学生能结合地图分析辛亥革命的主要战役及地理影响”，这体现了（）的要求。A.行为主体是教师B.行为动词可观测C.教学目标泛化D.忽略情感目标答案：B解析：“分析”是可观测的行为动词，符合教学目标设计的具体性要求。12.某学生在考试前出现心跳加速、手心出汗等症状，这属于（）A.焦虑情绪B.抑郁情绪C.恐惧情绪D.愤怒情绪答案：A解析：考试前的生理反应是典型的焦虑表现。13.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，其目的是（）A.减少课程门类B.培养综合能力C.降低学习难度D.统一评价标准答案：B解析：综合课程强调跨学科关联，培养学生综合运用知识解决问题的能力。14.教师通过观察学生课堂笔记的完整性、作业订正情况来评价学习过程，这属于（）A.终结性评价B.形成性评价C.相对性评价D.诊断性评价答案：B解析：在学习过程中收集信息，关注学习进展，属于形成性评价。15.某班主任发现班级学生存在“小团体”现象，部分学生排斥他人，正确的做法是（）A.强制解散小团体B.引导小团体参与班级活动C.批评小团体核心成员D.忽视小团体存在答案：B解析：应尊重学生交往需求，通过正向引导将小团体融入班级，促进集体凝聚力。16.学生在学习“圆的周长”时，通过测量不同大小圆的周长与直径的比值，发现均接近3.14，从而推导出公式C=πd，这体现了（）的学习方式。A.接受学习B.机械学习C.探究学习D.合作学习答案：C解析：通过自主探究、实验归纳得出结论，属于探究学习。17.《未成年人保护法》规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）A.惩罚教育B.奖励教育C.宣传教育D.应试教育答案：C解析：法律明确要求通过宣传教育预防欺凌，而非惩罚或应试。18.某教师在教学中使用“学习任务单”，将教学目标分解为具体可操作的任务，这主要体现了（）A.目标导向教学B.经验主义教学C.形式教育论D.实质教育论答案：A解析：以明确的任务指向教学目标，属于目标导向教学。19.学生能理解“热胀冷缩”原理后，解释“夏天轮胎不能打气太足”的现象，这属于（）A.概念形成B.概念同化C.知识应用D.知识迁移答案：C解析：将原理应用于实际问题，属于知识应用。20.江苏省“苏教云”平台整合了优质教学资源，教师利用平台开展混合式教学，这主要体现了（）A.教育公平的实现B.教育技术的应用C.教育制度的创新D.教育评价的改革答案：B解析：通过数字化平台优化教学方式，属于教育技术的应用。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）21.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.参与有偿补课答案：ABC解析：“参与有偿补课”是准则明确禁止的行为。22.影响学生学习动机的内部因素包括（）A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.家庭环境答案：AB解析：C、D属于外部因素。23.下列教学方法中，以语言传递为主的有（）A.讲授法B.讨论法C.实验法D.读书指导法答案：ABD解析：实验法以实际操作为主。24.班级管理的原则包括（）A.科学性原则B.民主性原则C.严而有度原则D.放任自流原则答案：ABC解析：放任自流违背班级管理基本要求。25.学生心理健康的标准包括（）A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.过度依赖他人答案：ABC解析：过度依赖他人是心理不健康的表现。26.下列属于综合实践活动课程内容的有（）A.研究性学习B.社区服务C.劳动与技术教育D.学科知识竞赛答案：ABC解析：学科竞赛属于学科活动，非综合实践。27.教师专业发展的途径包括（）A.校本教研B.同伴互助C.脱产进修D.拒绝反思答案：ABC解析：反思是专业发展的核心环节，拒绝反思不利于发展。28.下列关于“双减”政策的表述正确的有（）A.减轻学生作业负担B.减轻校外培训负担C.降低考试难度D.取消所有考试答案：AB解析：“双减”不涉及取消考试或降低难度，而是规范考试次数与内容。29.学生认知发展的特点包括（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个体差异性答案：ABCD解析：认知发展具有以上四大规律。30.教师在课堂上的角色包括（）A.知识传授者B.学习引导者C.课堂管理者D.学生竞争者答案：ABC解析：教师与学生是指导关系，非竞争关系。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的涂“√”，错误的涂“×”）31.教育的本质是培养人的社会活动。（）答案：√32.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√33.学生的学习兴趣可以通过强制手段培养。（）答案：×（兴趣需引导而非强制）34.德育过程的主要矛盾是社会道德要求与学生现有品德水平的矛盾。（）答案：√35.课堂纪律越严格，教学效果越好。（）答案：×（适度的纪律有助于教学，过度严格可能抑制学生主动性）36.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展前面。（）答案：√37.教师申诉制度是教师维护自身权益的行政救济途径。（）答案：√38.学校可以根据实际情况随意调整国家课程设置。（）答案：×（国家课程需严格执行，校本课程可适当调整）39.学生的学习成绩是评价教师的唯一标准。（）答案：×（需综合评价教学能力、师德等）40.教育心理学的研究对象是教师的教学行为。（）答案：×（研究对象是学与教的心理规律，包括学生、教师、教学内容等）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述“双减”政策下教师优化作业设计的策略。答案：（1）分层设计：根据学生能力差异，设置基础、提升、拓展三类作业，满足不同需求；（2）情境融合：结合生活实际设计实践性作业（如社会调查、项目研究），增强应用性；（3）跨学科整合：设计跨学科主题作业（如“数学+科学”测量家庭能耗），培养综合能力；（4）控制总量：严格遵循年级作业时长要求，避免机械重复；（5）反馈优化：通过面批、个性化评语等方式及时反馈，提升作业针对性。42.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）营造宽松环境：鼓励质疑，允许不同答案，减少权威压制；（2）丰富知识储备：通过阅读、实践积累多学科知识，为创造提供素材；（3）训练思维方法：开展发散思维（如“一题多解”）、逆向思维（如“假如没有摩擦力”）训练；（4）组织创造性活动：如科技小发明、创意写作、戏剧创编等，提供实践机会；（5）评价激励：关注思维过程而非结果，对独特想法给予肯定。43.简述班主任如何培养班集体的凝聚力。答案：（1）确立共同目标：通过班会讨论制定班级短期（如“月度文明班级”）、长期（如“毕业时的优秀班集体”）目标；（2）组织集体活动：开展运动会、志愿服务、主题班会等，增加互动与合作；（3）培养核心队伍：选拔并培养班干部，发挥其模范带头作用，带动全体参与；（4）建立民主制度：通过班级公约制定、事务投票等方式，让学生感受主人翁地位；（5）关注个体需求：及时解决学生矛盾，帮助困难学生，让每个成员感受到集体温暖。44.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中“课程核心素养”的内涵。答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括：（1）文化自信：认同中华文化，传承中华优秀传统文化；（2）科学精神：崇尚科学，具有理性思维、批判质疑和探索创新的意识；（3）学会学习：掌握学习方法，具备自主学习、合作学习和终身学习的能力；（4）健康生活：拥有健康体魄和心理，形成积极向上的生活态度；（5）责任担当：践行社会主义核心价值观，具有社会责任感和国际视野；（6）实践创新：具备问题解决能力，能在实践中创新创造。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）45.结合实际，论述如何在教学中落实“以学生为中心”的理念。答案：“以学生为中心”是现代教育的核心理念，需从以下方面落实：（1）尊重学生主体地位：教学目标设计需基于学生实际。例如，小学三年级语文教学中，若多数学生已掌握生字书写，可将目标调整为“通过阅读短文概括主要内容”，避免重复机械训练。课堂中鼓励学生自主提问，如在《植物妈妈有办法》教学中，让学生提出“还有哪些植物传播种子的方法”，教师再引导探究。（2）关注个体差异：实施分层教学。如数学“分数除法”教学中，为基础薄弱学生提供“画线段图理解算理”的支架；为学优生设计“用分数除法解决生活中的复杂问题”任务。作业设计体现选择性，如“必做：完成3道基础题；选做：设计一个分数除法的生活情境题”。（3）优化教学方式：采用探究式、项目式学习。例如，科学课“水的净化”教学中，组织学生分组完成“自制净水器”项目，通过查阅资料、实验操作、成果展示，让学生在实践中建构知识。结合信息技术，利用“雨课堂”实时反馈学生答题情况，及时调整教学节奏。（4）建立平等师生关系：课堂中使用“我们一起探究”“你的想法很有创意”等话语，减少“我讲你听”的权威式表达。课后通过谈心、匿名信箱了解学生需求，如针对“课堂讨论时间不足”的反馈，调整教学环节，增加小组讨论时长。（5）多元评价学生：除学业成绩外，关注学习过程。如建立成长档案袋，收录学生的课堂发言记录、实验报告、手工作品等，综合评价其思维、实践、合作等能力。采用学生自评、互评与教师评价结合的方式，让学生参与评价过程，增强自我反思能力。总之，“以学生为中心”需贯穿教学全过程，从目标设定到评价反馈，真正实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。46.论述教师如何通过家校合作促进学生心理健康发展。答案：家校合作是学生心理健康发展的重要支撑，教师可从以下方面入手：（1）建立常态化沟通机制：定期召开线上/线下家长会，分享学生心理发展特点（如青春期情绪波动）及应对方法。例如，初中阶段可邀请心理专家开展“如何与孩子有效沟通”讲座。日常通过班级群发布心理健康小贴士（如“孩子情绪低落时，先倾听再引导”），避免家长因误解采取简单粗暴的教育方式。（2）普及心理健康知识：编制《家庭心理健康指导手册》，内容包括常见心理问题识别（如焦虑、抑郁的早期表现）、亲子沟通技巧（如“非暴力沟通”四要素：观察、感受、需要、请求）、家庭活动建议（如每周一次家庭游戏时间）。通过家长学校课程系统培训，帮助家长树立科学的教育观，避免“唯成绩论”对学生心理造成压力。（3）协同干预心理问题：建立学生心理档案，与家长共享关键信息（如近期情绪变化、重大生活事件）。若发现学生出现严重心理问题（如持续失眠、拒绝上学），教师需及时与家长沟通，建议共同寻求专业心理辅导，并定期跟进干预效果。例如，某学生因父母离异情绪低落，教师可与家长协商：家长增加陪伴时间，教师在课堂上多创造其展示优势（如擅长绘画）的机会，共同帮助学生重建自信。（4）开展家庭参与的心理健康活动：组织“亲子心理拓展”活动，如合作完成“信任背摔”“解手链”等游戏，增进亲子信任与默契。布置“家庭心理日记”任务，学生与家长轮流记录一周内的情绪事件及应对方式，教师定期查阅并给予反馈。通过活动让家长直观感受学生内心世界，减少代际隔阂。（5）关注特殊家庭学生：对单亲家庭、留守儿童、再婚家庭等特殊群体，教师需与家长建立更紧密的联系。例如，留守儿童的祖父母可能缺乏心理教育知识，教师可通过视频通话指导其“多倾听孩子的日常分享”“及时肯定孩子的进步”；对单亲家庭家长，可建议避免在孩子面前贬低另一方，维护家庭关系的心理安全感。家校合作的核心是形成教育合力，教师需发挥专业引领作用，帮助家长掌握科学方法，共同为学生构建温暖、支持的心理成长环境。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）47.案例：某小学五年级（3）班最近出现“小团体”现象：5名女生经常一起活动，排斥其他同学，甚至给班级其他女生起绰号“土包子”。班主任李老师发现后，采取了以下措施：①单独与小团体核心成员王某某谈话，批评其“搞小圈子，破坏班级团结”；②在班级宣布“禁止任何形式的小团体，违者扣班级积分”；③安排这5名女生与其他同学同桌，试图分散她们的联系；④一个月后，小团体不仅没有解散，反而更隐蔽，成员在背后说李老师“多管闲事”。问题：（1）分析李老师措施的不合理之处；（7分）（2）提出改进建议。（8分）答案：（1）不合理之处分析：①沟通方式简单粗暴：单独批评核心成员易引发逆反心理，未了解小团体形成的深层原因（如同伴交往需求、共同兴趣等）；②强制禁止缺乏引导：小学生处于同伴交往关键期，小团体是自然现象，简单禁止违背心理发展规律；③分散座位效果有限：物理隔离无法解决心理认同问题，反而可能强化小团体的“对抗感”；④未关注情感需求：小团体的存在可能因成员在班级中缺乏归属感，李老师未通过正向活动满足其社交需求。（2）改进建议：①深入了解原因：通过个别访谈、观察，了解小团体形成的背景（如都喜欢绘画、因住同一小区熟悉），而非直接否定；②正向引导活动：组织“班级兴趣社团”招募，鼓励小团体成员担任绘画社、朗诵社的负责人，将“小团体”转化为班级正式组织，发挥其特长；③开展团体辅导：通过“我们是一家人”主题班会，设计“盲行”（两人一组，蒙眼者由同伴引导）等活动，增进成员间信任，减少排斥行为；④培养集体归属感：设置“班级贡献榜”，记录每个学生为班级做的好事（如整理图书角、帮助同学），让小团体成员在集体中获得成就感；⑤调整沟通策略：与核心成员谈心时，先肯定其“有领导力”“重友情”，再引导其“友情可以扩大到更多同学”，如“你们的绘画社可以教其他同学画画，让班级有更多小画家”；⑥联合家长支持：与成员家长沟通，建议在家鼓励孩子邀请其他同学一起玩，扩大社交圈。48.案例：初中数学教师张老师在教授“一次函数图像”时，设计了如下教学过程：环节1：复习提问“一次函数的表达式是什么？”“k和b的几何意义是什么？”（学生回答流畅）；环节2：播放动画展示y=2x+1的图像绘制过程，讲解“两点确定一条直线”；环节3：学生独立完成课本例题：画出y=-3x+2的图像（大部分学生能正确画图，但部分学生忘记标刻度）；环节4：总结“画一次函数图像的步骤：列表、描点、连线”；环节5：布置作业：画出y=0.5x-4和y=-x+3的图像，标注与坐标轴的交点。课后，张老师发现部分学生在后续“用图像解方程组”的学习中，无法准确找到图像交点坐标。问题：（1）分析张老师教学过程的不足；（7分）（2）提出改进建议。（8分